| |
Оформить заказ покупки работы |
Подобные работы:
| Обучение ритмико—интонационной выразительности речи в профессиональном языковом образовании | |
| Обучение ритмико—интонационной выразительности английской речи студентов 1 курса языкового вуза Предъявления материала в виде коммуникативного фрагмента, владение
приемами приобщения студентов к межкультурному
взаимодействию, владение методикой анализа языкового и речевого
материала с точки зрения нахождения трудностей для студентов,
владение современными технологиями обучения);
- воспитание потребности к постоянному совершенствованию навыков выразительной речи;
- формирование навыков и умений обучения РИВ речи на ИЯ. | |
| Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями Уровни слухового самоконтроля Степень сформированности просодической стороны речи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
I „ — -- 5 16,67 1 3,33
11 — ~ ~ ~ 1 3,33 — —III — — ~ — 6 20 6 20
IV 6 20
сенсорный характер нарушения просодики
1 - сенсо-моторный характер нарушения просодики ¦ моторный характер нарушения просодикиТаблица 26
Соотношение степени сформированности просодического оформления речи и уровней слухового самоконтроля у дошкольников с ФФН
Уровни слухового самоконтроля Степень сформированности просодической стороны эечи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
Т — ~ 3 10,34 6 20,69 ~
II — — -- — 4 13,8 — ~
III — ~ -- — 7 24,13 2 6,9
IV 4 13,8
П Щ - сенсорный характер нарушения просодики i i - сенсо-моторный характер нарушения просодики
- моторный характер нарушения просодики
Таблица 27
Соотношение степени сформированности просодического оформления речи и уровней слухового самоконтроля у дошкольников с ОНР
Уровни слухового самоконтроля Степень сформи зованности просодической стороны зечи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
I 1 *T,J J 3 13,04 7 30,43 ~
II -- ~ 3 13,04 1 4,35 — —
III — ~ ~ ~ 4 17,4 ~ ~
IV 1 4,35
- сенсорный характер нарушения просодики
- сенсо-моторный характер нарушения просодики
- моторный характер нарушения просодики
Проведенный сопоставительный анализ степени сформированности просодической стороны речи при различных уровнях слухового самоконтроля во всех группах обследуемых дошкольников позволил нам условно выделить три группы детей по характеру нарушения просодики. | |
| Формирование взаимодействия детей младшего школьного возраста с эмоционально-волевыми нарушениями и интеллектуальной недостаточностью средствами керамики | |
| Формирование навыков использования средств речевой выразительности у будущий журналистов Ражений уголовного и компьютерного жаргонов). Многие причины узуа-лизации остаются абсолютно непонятными, например, такие новые идиомы "по жизни", "крыша поехала". Работа с учетом данного принципа формирует у студентов научный взгляд на язык, на его значение в обществе. | |
| Повышение обучаемости детей с тяжелыми нарушениями интеллекта Использовании жестов и пантомимики, об однообразии интонационной и динамической сторонах речи. (Приложение 1. Таблица 46).
Сравнительный анализ результатов исследования эмоционального отклика в группах испытуемых на этапе констатирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что для детей обеих групп характерно недостаточное использование форм эмоциональной выразительности, дети чаще проявляют одни и те же эмоциональные реакции, отличающиеся однообразием и скованностью. | |
| Особенности познавательной сферы детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата Запоминать на слух образы п информацию, что делает возможным их успешность по предметам гуманитарной направленности.(5,54,82,130).
Таким образом, как видно из обобщённых данных по таблице №1 вербальный коэффициент интел лекта выше у гр. Ц выше-115, чем в гр. | |
| Формирование индивидуальной выразительности образа в рисунках старшего дошкольника средствами графических способов изображения Отмеченные выше особенности (схематизм, " прозрачность" и др.) можно иногда наблюдать и в рисунках шестилетних детей, если с ними не проводится целенаправленная углубленная работа по развитию их изобразительной деятельности. Если такая работа ведётся систематически и грамотно, то многие из названных затруднений ребёнок преодолевает уже к этому возрасту. | |
| Структурно-содержательные особенности интегрированного обучения детей с психофизическими нарушениями — коррекционной направленности обучения и воспитания, что предполагает ориентацию на познавательные возможности ребенка, нацеленность на интеграцию ребенка с особенностями развития в общество обычных детей, оптимистическое отношение к перспективам развития ученика;
— демократического характера воспитания, признания каждого ребенка высшей ценностью воспитательного процесса безотносительно к его школьным успехам и выраженности нарушения. | |
| Обучение построению письменного текста учащихся школы для детей с тяжелыми нарушениями речи - 4 - 5 микротем, остальные 11 % - 3 микротемы.
Однако далеко не все представленные микротемы оказались раскрытыми (диаграммы 7, 8).
Диаграмма 7 Диаграмма 8
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МИКРОТЕМ
I
8* Изо125 8 20 Б 16I I "
i_jL, L
1 2 3 4 5 количество микротем- 5 класс школы для детей с тяжелыми нарушениями речи pjpj - 5 класс общеобразовательной школы
- 6 класс школы для детей с тяжелыми нарушениями речи Е2Я - 6 класс общеобразовательной школы
В работах пятиклассников, учащихся специальной школы, в 2 % высказываний (I сочинение ) раскрыты 5 микротем, в 24 % - 2 - 3 микротемы, в остальных 73 % работ (33 сочинения) раскрыта одна микротема или не раскрыто ни одной. | |
| Особенности физического воспитания 5-6 летних детей с логопедическими нарушениями | |
| Дифференцированное использование музыки в коррекционном воздействии на детей дошкольного возраста с нарушениями речи Средние групповые данные, представленным в табл. 21, показывают, что наименьшие трудности для выполнения вызвали пробы на чувство темпа как у детей со стертой дизартрией, так и у здоровых детей (1,63 и 1,74). Дети охотно включились в выполнение задания, рисовали линии в разных темпах без выраженных усилий; ошибки чаще всего наблюдались при рисовании и выстукивании трехдольного метра. | |
| Специфика эмоциональный характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития | |
| Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения Если депривации подвергаются оба глаза, то, несмотря на то, что реакции большинства нейронов на зрительные стимулы аномальны, сохраняется нормальное бинокулярное взаимодействие (J. Ohzawa, R.D. Freeman, 1988).
Рис.31.Амплитуда компонента Р 100 ЗВП, зарегистрированных у детей 5 - 6-летнего возраста с двусторонней и односторонней обскурационной амблиопией по сравнению с возрастной нормой. | |
| Специфика эмоциональный характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития | |
| Коррекционно-педагогическая работа по подготовке к школе детей с тяжелыми двигательными нарушениями 2. Опора на различные формы деятельности ребенка. Это было связано с развитием предметно-практической деятельности детей и использованием тех автоматизмов в речи и действии, которыми они овладели.3. Развитие понимания речи на основе предметно-практической деятельности детей. | |
| Проектирование дополнительной образовательной программы для детей с минимальными нарушениями психического развития | |
| Психолого—педагогическое сопровождение детей 1-2 года жизни с нарушениями двигательного развития | |
| Специфика эмоциональный характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития |
|
|
|
|
|
