| |
Оформить заказ покупки работы |
Подобные работы:
| Особенности и условия развития общения и межличностных отношений у дошкольников с нарушениями зрения Все данные, полученные в ходе наблюдения, были переведены в количественные показатели и представлены в таблице № 7.
Таблица 7.
Результаты диагностики речевой активности детей
№ Группа Кол-во детей Кол-во инициативных высказываний Характер инициативных высказываний
Обращение-побуждение Обращение-вопрос Обращение-сообщение
1 Все 92 8,3 2,3 3,0 3,02 Б/н 43 11,4 2,7 4,5 4,23 Зр/н 49 5,2 1,9 1,5 1,8t 0,01 0,05 0,01 0,01
Как видно из данных таблицы № 7 в среднем по всей группе на одного ребенка приходится 8,3 инициативных высказывания. | |
| Особенности и условия развития общения и межличностных отношений у дошкольников с нарушениями зрения | |
| Особенности интеллектуальной готовности дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе 103 сегодняшний день используется более часто. Собственно факторный анализпредставляет собой более сложную модель, учитывающую также специфическую (характерную) вариативность каждой переменной (в исследованиях факторной структуры батареи тестов переменными обычно выступают субтесты). | |
| Формирование предпосылок становления слоговой структуры слова у дошкольников пятого года жизни с нарушениями речевого развития Все дошкольники второй группы показали выраженную дезориентацию на листе бумаги при изображении графических знаков, что проявлялось в их хаотичном расположении (без учета пространственных характеристик). Некоторые дети (10%) смогли упорядочить расположение графических знаков, но с риверсированием их пространственных координат. | |
| Возрастные особенности показателей нейродинамики у детей дошкольного и младшего школьного возраста с нарушениями зрения | |
| Особенности формирования просодики у дошкольников с речевыми нарушениями Уровни слухового самоконтроля Степень сформированности просодической стороны речи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
I „ — -- 5 16,67 1 3,33
11 — ~ ~ ~ 1 3,33 — —III — — ~ — 6 20 6 20
IV 6 20
сенсорный характер нарушения просодики
1 - сенсо-моторный характер нарушения просодики ¦ моторный характер нарушения просодикиТаблица 26
Соотношение степени сформированности просодического оформления речи и уровней слухового самоконтроля у дошкольников с ФФН
Уровни слухового самоконтроля Степень сформированности просодической стороны эечи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
Т — ~ 3 10,34 6 20,69 ~
II — — -- — 4 13,8 — ~
III — ~ -- — 7 24,13 2 6,9
IV 4 13,8
П Щ - сенсорный характер нарушения просодики i i - сенсо-моторный характер нарушения просодики
- моторный характер нарушения просодики
Таблица 27
Соотношение степени сформированности просодического оформления речи и уровней слухового самоконтроля у дошкольников с ОНР
Уровни слухового самоконтроля Степень сформи зованности просодической стороны зечи
Первая (низкая) Вторая (недостаточная) Третья (средняя) Четвертая (высокая)
Число детей % Число детей % Число детей % Число детей %
I 1 *T,J J 3 13,04 7 30,43 ~
II -- ~ 3 13,04 1 4,35 — —
III — ~ ~ ~ 4 17,4 ~ ~
IV 1 4,35
- сенсорный характер нарушения просодики
- сенсо-моторный характер нарушения просодики
- моторный характер нарушения просодики
Проведенный сопоставительный анализ степени сформированности просодической стороны речи при различных уровнях слухового самоконтроля во всех группах обследуемых дошкольников позволил нам условно выделить три группы детей по характеру нарушения просодики. | |
| Особенности самопрезентации дошкольников с нарушением речевого развития | |
| Общие и специфические особенности формирования лексики у дошкольников с различными нарушениями речи Была направлена на дифференциацию семантических полей, выделение его ядра и периферии, формирование дифференциальных семантических признаков, отношений аналогии и противопоставления.
Учитывая современные научные представления о системных связях лексики, работа была направления на формирование парадигматических и синтагматических отношений в их единстве. | |
| Психологические особенности страхов и тревожности у дошкольников с двигательными нарушениями и психокоррекционная система их преодоления 2. Гуманистически-ориентированный подход.В рамках гуманистически-ориентированного подхода при работе с эмоционально неблагополучными детьми В. Экслайн (V.M. Axline, 1947), Е. Kramer (1981), К. Роджерс, (1995), И.И. Мамайчук (1997, 2004) широко используют методы "терапии на основе экспрессивных искусств": арттерапия, танцевальная терапия, музыкотерапия (пассивная прослушивание, анализ состояний, подвижные игры с музыкальным сопровождением и активная - пение или вокалотерапия, сочинение мелодий) (124, 265, 269). | |
| Формирование коммуникативной культуры лиц с нарушениями зрения | |
| Проблемное обучение школьников с глубокими нарушениями зрения в процессе овладения двигательными действиями Чении необходимо все в большей мере добиваться творческого разрешения задач обучения самими детьми. Однако, что касается методики обучения отдельным элементам, то процесс обучения эффективнее, если учащиеся не знают, что разучиваемое упражнение является подводящим к более сложному элементу. | |
| Основы ранней психологической коррекции сенсорного развития детей с нарушениями зрения Если депривации подвергаются оба глаза, то, несмотря на то, что реакции большинства нейронов на зрительные стимулы аномальны, сохраняется нормальное бинокулярное взаимодействие (J. Ohzawa, R.D. Freeman, 1988).
Рис.31.Амплитуда компонента Р 100 ЗВП, зарегистрированных у детей 5 - 6-летнего возраста с двусторонней и односторонней обскурационной амблиопией по сравнению с возрастной нормой. | |
| Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушениями зрения старшего дошкольного возраста в креативной игре-драматизации Методические указания. В конце игры дошкольникам с нарушениями зрения предлагается сравнить какими Мальчик и Малыш были до и после встречи друг с другом - показать с помощью речи и невербальных средств выразительности как выглядели герои и что они чувствовали в разные периоды игры. | |
| Формирование индивидуального лексикона у дошкольников с нарушением зрения - обозначающих признаки предметов, воспринимаемые с помощью мышечного напряжения (63%): лёгкий - нетяжёлый, тяжёлый -тяжеловесный, нелёгкий, рыхлый - рассыпчатый, неплотный, хрупкий -непрочный, ломающийся^
- обозначающих признаки предметов, воспринимаемые зрительно (57%): пасмурный - хмурый, худой - тощий, крошечный - маленький, дремучий-густой, тёмный; полный - целый, мокрый - сырой, бурливый - бурный, шумный; наклонный - согнутый, румяный - красный;
-обозначающих признаки предметов, воспринимаемые с помощью осязания (56%): холодный - морозный, ледяной, жаркий - горячий, сырой
мокрый, влажный, липкий - липучий, прилипчивый, гладкий - ровный, колючий - колкий, (см. | |
| Формирование неречевых и речевых функций у дошкольников с церебральным параличом в процессе педагогической коррекции : ? 39 детей ¦ 38 детей
Рис 2.7. Состояние речевой функции у детей экспериментальной группы
Данные диаграммы содержат средние значения показателей по выделенным параметрам у всех детей экспериментальной группы. Дети, средний балл которых составил
ществлялось с помощью неречевых средств (указательных жестов при сопоставлении с образцом, имитирующих движений), что позволило сделать вывод о низком уровне развития предикативного и адъективного словаря. | |
| Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общих недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания 2) принцип системности в логопедической работе с детьми с ОНР предполагает необходимость формировать язык как целостное образование. Для этого в процессе коррекции целесообразно использовать концентрическую систему распределения речевого материала. Ядро каждого концентра представляет постепенно расширяющуюся совокупность языковых единиц и их форм, необходимых и достаточных для использования языка в различных формах деятельности, для решения различных коммуникативных задач. | |
| Театрализованная игра как фактор развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения Эмоциональных состояний; тем не менее, методика изначально исходила из
•
идеи скоординированного взаимодействия различных субъектов коррекционно-педагогического процесса.
Схема 2 Схема педагогического взаимодействия при организации
театрализованной игровой деятельности
Специалисты ДОУ
/ Ребенок как субъект театрализованной игровой деятельности \
Родители Педагог-организатор театрализованной игровой деятельности
Кроме того, целесообразным является приобщение родителей к процессу организации театрализованной игры, что не должно сводится только к оказанию помощи с их стороны при изготовлении игровой атрибутики, но и предполагать закрепление формируемых у детей навыков социального взаимодействия в домашней обстановке, а также получение обратной информации от родителей, необходимой для оценки результативности использования театрализованной игровой деятельности как фактора развития социального опыта дошкольников с нарушением зрения. | |
| Методика непрерывного адаптивного физического воспитания старшин дошкольников с нарушением зрения 94 дошкольного возраста с нарушением зрения.Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение представлены в IV главе.
95 Глава IVРЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
В данной главе диссертационной работы представлены материалы педагогического эксперимента, позволяющие объективно оценить правомерность выдвинутой гипотезы и определить возможность дальнейшего применения в практике работы специализированных дошкольных образовательных учреждений методики непрерывного адаптивного физического воспитания старших дошкольников с нарушением зрения. | |
| Специфика эмоциональный характеристик детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речевого развития |
|
|
|
|
|
