| |
Оформить заказ покупки работы |
Подобные работы:
| Психология обособления личности в детском возрасте В игровой деятельности ребенок отыгрывает сюжеты, связанные с соблюдением и нарушением правил поведения. В игре у него появляется возможность высказать и дать выход своим чувствам. Малышу не так просто входить в мир, где у него есть права и обязанности и не все получается так, как он хочет. | |
| Психологические условия развития обучаемости в детском возрасте Дети четвертой группы, как правило, классификационные отношения учитывали практически безошибочно, возможны были 1-2 ошибки при классификации между соседними элементами, скорее всего случайные. При установлении сериационных отношений ими допускались сдвиги на одну позицию. | |
| Конфликтные проявления как форма позитивной активности в детском возрасте В наших исследованиях подтверждается тот факт, что у ребенка в первом полугодии жизни в процессе ситуативно-личностного общения формируется определенное отношение к себе. В приоритетном плане это отношение имеет характер положительного самоощущения, отражает любовное и заботливое отношение со стороны взрослых. | |
| Отдаленные психологические последствия проведенной в детском возрасте противоопухолевой терапии Далее, определив существенный вклад каждого фактора в общую дисперсию, необходимо было проверить значимость самого фактора по критерию Хамфри /Zmaxlx Zmax2/ > 2: N , с учетом факторных нагрузок входящих в него шкал. Фактор считался значимым, если абсолютная величина произведения двух максимальных факторных весов была вдвое больше единицы, деленной на корень квадратный из числа наблюдений (32). | |
| Проблема соотношения общих и специальных творческих способностей в детском возрасте Фигурного теста Торренса в 7-ом (от 0.24 до 0.45) и 11-ом классе (от 0.34 до 0.53) (табл.1 Приложения 1).
Полученные результаты позволяют говорить об особом положении показателя разработанность в общей структуре показателей креативности: разработанность, если и позволяет оценить какие-то аспекты креативности, то очевидно не те, которые оцениваются показателями беглости, гибкости и оригинальности. | |
| Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте | |
| Влияние индивидуальных характеристик эмоционально-личностной сферы на особенности развития моральной компетентности в подростковом возрасте 2.2.3. Принципы порстроения формирующего эксперимента.Эксперимент по формированию моральной компетентности подростков был построен по принципам метода планомерного формирования П.Я. Гальперина и проведен в форме группового психологического тренинга. Ниже будут представлены обоснования выбора таких форм и методов. | |
| Звуковые ассоциации в детском су5ъязыке Системно организованный феномен онтолингвистики. Кроме того, перспективы исследования прослеживаются в расширении сфер проведения свободного ассоциативного эксперимента, что позволит выявить специфику звуковых ассоциаций у детей самых различных социальных и психологических групп. | |
| Формирование антропонимии в детском речевом сознании | |
| Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере | |
| Социальная адаптация подростков в детском телевизионном объединении Анализ данных тестирования по "сильному уровню" позволяет сделать вывод, что прирост показателей в экспериментальной группе (63,6 %) был выше в 1,9 раз, чем в контрольной группе (прирост всего 32 %). По результатам проведенного тестирования мы сделали вывод об обогащения жизненного опыта подростков на деятельност-ном уровне. | |
| Взаимоотношения со сверстниками у подростков, живущик в семье и в детском доме В первую очередь мы проанализировали высказывания подростков (всех групп), удовлетворенных отношением к ним одноклассников. Категории высказываний перечислены в порядке от наиболее к наименее часто встречающихся в целом по выборке. Итак, подросток доволен, как относятся к нему одноклассники, если:
1. | |
| Воспитание подростков на принципах культуры мира в детском общественном объединении | |
| Развитие толерантного взаимодействия подростков во Всероссийском детском центре "Орленок" Зультате каждый осваивает четыре порции учебного содержания.
Работа в парах, когда "один учит другого", была смоделирована в соответствии со стратегией проблематизации, которая предполагает изложение учебного материала таким образом, чтобы школьники приняли проблему, создавая предпосылки для анализа вариантов ее решения и оценки их достоинств. | |
| Формирование готовности будущего учителя к работе в летнем детском лагере С целью выявить направленность на взаимодействие с временными детскими коллективами мы опросили студентов третьего курса филологического факультета, в результате чего будущие учителя были распределены на три группы:
- первая - студенты с низким уровнем ориентированности на взаимодействие с детскими коллективами;
- вторая - со средним уровнем ориентированности;
- третья - с высоким. | |
| Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду | |
| Обогащение опыта целеполагающей деятельности старшеклассников во временном детском коллективе Этой смене. Эти письма вручались адресату - себе - на последнем огоньке, и старшеклассники делились мнением, достигли ли они поставленных целей; что помогло, а что мешало. Следует признать, что не все могли засвидетельствовать явный, по их мнению, положительный результат. | |
| Проявление межполушарной организации психических процессов в детском рисунке Таким образом, был выделен параметр различий процессов рисования праворуких и леворуких детей, который был назван, как "алгоритм рисования". Этот параметр был использован для наблюдения за процессом рисования детей во всех последующих методиках.
Анализ процесса рисования неведущих рук праворукого и леворукого детей показал, что леворукий ребенок рисуя правой неведущей рукой, рисует человека по алгоритму праворукого, а праворукий ребенок, рисуя неведущей левой рукой, рисует человека по алгоритму леворукого. | |
| Коррекционно-педагогическая работа по социальному воспитанию дошкольников в детском доме Индивидуальные занятия проходили в специально оборудованной экспериментальной комнате, их длительность составляла от 15 до 20 минут в зависимости от новизны и содержания материала, состояния самого ребенка. На подгрупповых занятиях дети (по 6 человек) слушали рассказы педагога, организовывали сюжетн о-ролевые игры, рисовали, конструировали, выполняли психогимнастические этюды. |
|
|
|
|
|
