Самостоятельная речь при сотрудничестве ребенка со взрослым возникала и спонтанно. Многие наши воспитанники начинали говорить шепотом, и только после некоторого опыта отраженного высказывания переходили на самостоятельное высказывание вслух. Для активизации общения детей друг с другом использовался следующий прием: каждому ребенку подбирали друга (или подругу), а затем организовывали
между ними игру. В этих ситуациях они эмоционально привязывались друг к другу, а это в свою очередь способствовало развитию общения
и речи.
По мере развития у детей коммуникативно-познавательных
потребностей мы учили их самостоятельно пользоваться активными
высказываниями. Любая попытка самостоятельно высказать свое
желание поощрялась. Одобрялись даже импульсивные высказывания, в
какой бы форме они не возникали: звукоподражание, слово,
словосочетание, предложение.
На втором этапе коррекционного обучения мы уделяли особое внимание развитию организующей и регулирующей функций речи, то есть использовали речь взрослых как средство регуляции и организации детской деятельности. С этой целью детей учили выполнять определенные действия, побуждали их к деятельности. Логопед говорил: "На занятие сядут только девочки, а теперь возьмут стульчики мальчики"; "Все дети подберут себе любимую игрушку. И Саша, и Маша, и Андрюша, и Катя. Все дети возьмут игрушки и пойдут на музыкальное занятие".
На начальных этапах обучения логопед часто пользовался приемом комментирующей речи действия детей, например: "Все дети идут на занятие: Настя идет на занятие, и Павлуша идет на занятие. Все дети пришли на занятие. Все сели на стульчики: Наташа села, Дима сел, Саша сел. Все сели. Будем заниматься. Сегодня будем лепить". Адекватное выполнение действий детьми говорило о том, что они правильно воспринимают и понимают речь взрослого. Это подготавливало детей к овладению активной речью.
Одним из основных направлений второго этапа логопедической работы с нашими воспитанниками было формирование предпосылок к
развитию речи, а именно: воспитание речевого внимания и памяти, развитие фонематического слуха, формирование длительного речевого выдоха, силы голоса, подготовка артикуляционного аппарата к правильному произношению звуков, совершенствование движений, развитие общей и мелкой моторики. С этой целью с детьми проводились занятия по логопедической ритмике.
Развитие движений в сочетании со словом и музыкой представляют целостный воспитательно-коррекционный процесс. Логопедическая ритмика в работе с детьми младшего дошкольного возраста с недоразвитием речи, как показала практика, является одним из успешных звеньев коррекционной работы, эффективно влияющих на коррекцию и компенсацию недостатков у детей изучаемой категории.
Во всех формах организации логоритмических занятий внимание логопеда и музыкального руководителя направлялось на всестороннее развитие ребенка и на устранение нарушений в эмоциональной, двигательной, речевой и сенсорной сферах. На этих занятиях формировалась ориентировка в окружающем, понимание речевых инструкций, развитие координации движений, артикуляционного аппарата и фонематического слуха.
Логоритмические занятия способствовали развитию у детей эстетических чувств и адекватных эмоциональных проявлений, а также доброжелательности, взаимопомощи, осознания своих действий и действий своих сверстников.
Особенности логопедической ритмики заключались:
в создании благоприятных условий для установления равновесия деятельности нервной системы, которое нарушено у детей с речевой патологией;
в благотворном влиянии на детей таких раздражителей, как темп, ритм, музыка и слово, данных в оптимальной дозировке. Музыка и словесные инструкции вызывали у детей дифференцированные по времени, силе и форме двигательные реакции. Музыка и слово помогали активно реализовать движения или затормозить двигательную реакцию;
в упорядочении и совершенствовании двигательно-ритмических процессов у детей. В ходе занятий некоторым детям помогало выполнить задание подражание другим (Г.А.Волкова, 198 5),
Наряду с учетом положительного влияния музыки на психическое состояние детей мы подбирали музыкально-ритмический и речевой материал с учетом возраста, их интересов, структуры нарушения, возможностей детей. При проведении логоритмических занятий мы придерживались следующих принципов:
- поэтапное усложнение предъявляемого материала;
- применение на каждом занятии коррекционных упражнений как на развитие речевых процессов, так и неречевых;
поэтапная подача материала с демонстрацией отдельных элементов упражнений и со словесным объяснением педагога;
- чередование статических и динамических упражнений;
- применение педагогических и психотерапевтических приемов, учитывающих влияние музыки на эмоциональную, двигательную и речевую активность ребенка.
- игровая форма проведения занятий.
Подчеркиваем, что центральной линией этого этапа было формирование взаимосвязи между эмоциями, действиями и словом.
Приводим содержание двух занятий по логопедической ритмике,
Занятие 1.
Тема. Уточнение произношения гласного звука "У".
Цель: развивать артикуляционный аппарат детей, речевое дыхание, силу голоса, фонематический слух; учить четко артикулировать звук "У", произносить его долго, плавно, на одном выдохе; развивать внимание и память; укреплять эмоциональный контакт; активизировать и обогащать словарь детей.
Оборудование. Игрушки, картинки.
Ход занятия.
Дети входят в зал "паровозиком" под музыку. Садятся на стульчики полукругом. Логопед напоминает сказку "О веселом язычке". Дети выполняют вместе с логопедом артикуляционную гимнастику под музыку. (Во время выполнения упражнений обращается внимание на каждого ребенка, проверяется качество выполнения заданий.)
Затем предлагаются подготовительные упражнения для правильного проинесения звука "У": "Кто лучше сделает дудочку?" Логопед показывает игрушечную дудочку и предлагает сделать дудочку из губ, вытянув их вперед: "Посмотрите, дети, какую я сделала дудочку". (Вытягивает губы вперед). По сигналу (музыкальному) "дудочка играет," дети вытягивают губы вперед, по сигналу "дудочка замолкает" губы принимают нормальное положение.
Логопед показывает детям игрушечный паровоз (заводной,
озвученный)- Приглашает послушать, как он гудит: УУУУ (произносится достаточно громко и протяжно), просит детей погудеть всем вместе и по одному. Затем организуется игра "Позови паровоз". "Уууу",- гудит ребенок, и паровоз едет на этот звук. Если ребенок гудит тихо или песня получается очень короткой, паровоз может не
услышать ее. Логопед обращает на это внимание детей и предлагает
погудеть громче или дольше.
"Уууу - песня паровоза. Язычку она очень понравилась. И решил он выучить песню паровоза. Сначала Язычок запел негромко: уууу. Как он запел? Потом громче...Далее дети поют все вместе и индивидуально (3-4 ребенка) "длинную" песенку (2~3 сек. на одном выдохе).
Затем логопед показывает большой и маленький паровоз, объясняет: "Большой паровоз поет песню "низким" голосом. Вот так. Как поет большой паровоз? У маленького паровозика тоненький, высокий голосок. Как же звучит его песня?" Логопед просит спеть 3-
4-х детей.
Далее большой паровоз привозит детям картинки. Дети берут по одной картинке, называют изображенный предмет. Логопед дает образец фразы: "У меня утка" (бублик, удочка, туфли, утюг, муха, гусь, капуста, петух и т.д.). Логопед обращает внимание детей на то, что звук "у" слышится в разных словах, выделяет звук голосом.
Затем предлагается игра с игрушечным утенком. Логопед говорит: "Я слышу чей-то голос: кря-кря-кря. Кто это? ("Утенок"). Если этого утенка ласково позвать: уу-тя, уу-тя, он непременно откликнется на зов. Логопед предлагает детям позвать утенка по очереди. Тот подходит и "клюет с ладони ребенка крошки".
В конце занятия дети отправляются на паровозике в группу и берут с собой игрушки. Подходят к логопеду и просят игрушку: "Дай, дайте, дайте пожалуйста (фраза от речевых возможностей ребенка) лису, кошку, мишку, зайку, белку, куклу, дудочку, машинку".
Занятие 2.
Тема. Уточнение произношения звука "Т."
Цель: подготовить артикуляционный аппарат к произношению звука "Т"; закрепить правильное произношение звука "Т" в слогах, словах, словосочетаниях; способствовать формированию темпа речи, упражняя детей в произнесении звукоподражаний с разной скоростью и громкостью; учить "принимать" воображаемую ситуацию; развивать слуховое внимание, речевую память, чувство ритма; расширять эмоциональные связи; активизировать словарь детей; упражнять в правильном употреблении глагола "хотим" и существительных, обозначающих детенышей животных.
Оборудование. Игрушки, картинки.
Ход занятия.
В начале занятия дети повторяют артикуляционную гимнастику, логопед при этом расказывает сказку о "веселом язычке". Затем дети повторяют игровые упражнения со звуками по "веселым картинкам". Детям показываются картинки на каждый звук, а дети вспоминают, какие звуки здесь живут, например: на картинке нарисована девочка Маша, укачивающая куклу. Дети отвечают: "Звук "А". Маша укладывает куклу спать и поет ей песенку: аааа".
"Мой Язычок, - говорит логопед, - умеет петь новую песенку. Послушайте: т-т-т". Дети повторяют все вместе и по одному. Затем логопед имитирует "молоточек"и, сопровождая стуком кулачков, произносит ритмично слоговой ряд: "Тук-тук-тук".
Затем используются игры с речевым сопровождением, типа: "Большие ноги шли по дороге: топ-топ-топ, а маленькие ножки бежали по дорожке: топ-топ-топ (произносится быстрее и тише и игра повторяется 2-3 раза). Большие часы стучали: тик-так, тик-так...
Маленькие часики бежали тик-так, тик-так (произносится тише и
быстрее) и др.
Затем логопед показывает детям щенка Тяпу и медвежонка
Топа. Дети повторяют их имена. Щенок и медвежонок сидят за столом.
"Тяпа и Топ сварили компот. -¦ Объясняет логопед. - Что они
сделали? (Дети хором повторяют 2-3 раза рифмовку). Сами едят и вас
угостят. Хотите компот?" (Добивается ответа "хотим"). Логопед
наливает в игрушечные чашки из большого кувшина компот. Угощает Ц--
5 детей. Они "пьют" и благодарят Тяпу и Топа за угощение: "
Спасибо Тяпа и Топ. Очень вкусный компот". Остальных детей логопед
угощает компотом после занятия.
"Тяпа уснул, - продолжает логопед, - а Топ сидит рядом, охраняет его сон. А в то время бежали... (показ картинки на фланелеграфе) ("Котята") и мяукали. Как? А потом мимо бежали козлята и кричали. Как? А потом - телята. Дети просят их не
шуметь
Затем к детям приходит почтальон Печкин. Он стучится в
дверь, а дети спрашивают: "Кто там?" Почтальон приносит детям картинки. Дети называют картинки: "Это туфли, таз, тапки, туча, тарелка, танк и т.д."
В конце занятия логопед предлагает детям произнести вот такие рифмованные строчки:
Та-та-та - вот газета. Та-та~та - вот конфета.
Ту-ту-ту - дай газету. Ту-ту-ту - дай конфету.
Ты-ты-ты - нет газеты. Ты-ты-ты - нет конфеты.
Заканчивается занятие пением песенки "Вот поезд наш едет, колеса стучат, а в поезде нашем ребята сидят"... (дети "паровозиком" под музыку уходят из зала.
Занятия по логопедической ритмике и проведение на них артикуляционной гимнастики подготавливали органы артикуляционного аппарата для правильного произношения гласных звуков (а, у, о, и, э ), согласных (м, п, б, в, Ф, т, д). Добиваясь четкого произношения гласных и наиболее простых по артикуляции согласных звуков, мы создавали базу для появления у детей звуков, более сложных по артикуляции (свистящих, шипящих и соноров). Кроме того, эти занятия вырабатывали кинестетические ощущения (ощущения движения и положения органов артикуляционного аппарата), которые помогали детям овладеть правильной артикуляцией звуков. Эти занятия не только формировали произносительные навыки, но и вырабатывали у детей ориентировку и осознание звуковой стороны речи, способствуя тем самым развитию фонематического слуха и звукового анализа слов.
Занятия с детьми по усвоению фонетической системы родного языка, последовательная работа над гласными и согласными звуками, развитие умения различать звуки по акустическим и артикуляционным признакам, развитие мелодико-интонационной стороны речи не только устраняла речевые нарушения у детей, но и предупреждала неправильное формирование звуковой стороны речи у наших воспитанников.
Таким образом, систематически последовательно проводимые занятия по логопедической ритмике давали возможность создать речевую практику для совершенствования всех сторон речи у наших воспитанников.
Следующим направлением коррекционно-педагогической работы были подгрупповые занятия по изобразительной деятельности.
На занятиях по рисованию, лепке, конструированию также создавались условия для коррекции речи. На этих занятиях применялось много наглядного материала, благодаря чему устанавливалась связь слова с реальным предметом, движением, признаком, а также обеспечивалась многократность его повторения. Особенно важно то, что занятия по изобразительной деятельности позволяли включить слово в практическую деятельность самих детей. Исследованиями М.М.Кольцовой (1979) доказано, что ребенок значительно быстрее овладевает новыми словами, если он действует с предметами сам. На занятиях лепкой, аппликацией, рисованием легко обеспечивалась связь слова с предметом, действием, признаком. Важно и то обстоятельство, что на этих занятиях в качестве наглядной опоры выступали не только изображаемые детьми предметы, но и само оборудование, особенно при аппликации (карандаши, краски, клей, бумага и т.д.). Б процессе выполнения детьми различных заданий усвоение речевого материала: слов, словосочетаний, предложений, включенных в деятельность ребенка, усваивались гораздо быстрее и прочнее.
На занятиях по продуктивным видам деятельности детям предлагалось коллективное и индивидуальное изготовление рисунков, конструкций, поделок. При выполнении этих заданий дети должны были согласовывать свои действия с действиями своих сверстников. Детей учили внимательно вслушиваться в инструкцию педагога и выполнять свои действия соответственно словесной инструкции. На этих занятиях педагог часто использовал прием комментирования действий. Данный прием способствовал развитию восприятия речи, речевых образцов различной сложности, подготавливал детей к переходу на более высокую ступень речевого развития. Комментирование действий
12*
обеспечивало не только многократность повторения речевого материала, но и тесную связь слова с обозначаемым реальным предметом, признаком, действием. Комментирующая речь выражала побуждение к действию, констатацию факта, а также выполняла Функции предвосхищения, регуляции и оценки деятельности ребенка. Например: "Дима взял карандаш и будет рисовать. Оля уже нарисовала, а Саша еще рисует. И Максим рисует. Бее дети рисуют дом". Многократное употребление одного и того же словесного материала в различных грамматических формах создавало благоприятные условия для осознанного усвоения речевых моделей, а в дальнейшем активного использования детьми данного речевого материала в аналогичных ситуациях.
Средствами комментирующей речи мы регулировали деятельность детей: побуждали ребенка к действиям, запрещали их стимулировали и направляли выполнение отдельных действий. Например, побуждали ребенка к действию: "И Настя берет карандаш ..." - если ребенок не взял еще карандаш и не начал рисовать, регулировали его действия: "Дима наклеил кружок и ждет. И Оля ждет. И Наташа ждет. Что же будем делать дальше?"
