Детям предлагается отгадать загадку про лягушку. Если они затрудняются, то логопед им помогает наводящими вопросами. Затем показывается карточка с изображением веселых лягушат. Логопед отчетливо произносит слова, а дети выполняют заданное движение.
Ъ '
Тянуть губы прямо к ушкам
Очень нравится лягушкам.
Улыбаются, смеются,
А глаза у них, как блюдца.
Игровые приемы, при проведении артикуляционной гимнастики, снимают у детей излишнее напряжение и незаметно для них подготавливают к выполнению последующих заданий, (приложение 2).В структуру логопедического занятия включаются и задания для развития мелкой моторики рук, которые обычно проводятся в виде игр с речевым сопровождением "Пальчик - мальчик", "Сидит белка на тележке" и без речевого сопровождения "Пианино", "Веселый человечек" (приложение 3).
Взаимодействие ручной моторики и орального праксиса способствуют развитию речи. Ученые рассматривают кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат, проекция руки - еще одна речевая зона мозга (Кольцова М.М.,1973). Игровая форма этих упражнений привлекает внимание детей,а взрослые подсказывают обыгрываемые образы. Сначала развитие воображения осуществляется на доступных и понятных видах деятельности, а затем переносится на более сложные. Работа по совершенствованию и коррекции произносительной стороны речи начинается с уточнения артикуляции сохранных звуков. При работе над произношением и звуковым составом слова используются наглядные модели. Использование заместителей и наглядных моделей развивает умственные способности, воображение, речь. У ребенка,
владеющего внешними формами замещения и наглядного моделирования появляется возможность применять заместители и наглядные модели в уме, представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее, «видеть» возможные результаты собственных действий. Построение наглядной модели звуквого состава слова: отдельные звуки обозначаются фишками разного цвета. Гласные звуки - красный кружок, твердые согласные - синий кружок, мягкие согласные - зеленый кружок. Колокольчик из плотной бумаги (трафарет) обозначает, что звук - звонкий, отсутствие колокольчика - звук глухой. Логопед объясняет задание, дети выполняют задание под контролем взрослого.Постепенно дети переходят к самостоятельной деятельности: дают характеристику звука, артикуляционого уклада данного звука, выкладывают схемы слов цветными кружочками - модели звуков. У детей формируется умение вслушиваться в звучание слова, различать звуки, входящие в его состав, выделять гласные и согласные. Работа начинается с узнавания речевых и неречевых звуков. Затем дети учатся вслушиваться в звук, узнавать и выделять его. Например, игра"Поймай звук". Дети слушают звуки, произносимые логопедом, и хлопают в ладоши, как бы "ловя звук", когда слышат заданный звук. При обучении определять место звука в слове, проводится игра предлагали игру "Найди звук". В этой игре используется прием материализации действий выделения звука. Детям дается карточка, разделенная на три части, которые обозначают начало, середину и конец слова. По этой схеме из клеток дети двигают фишку, обозначающую звук, определяя, где "спрятался" звук. Получается как - бы пространственная модель слова, позволяющая понять и усвоить материал. Графическая схема и фишки помогают представить слово. Схемы слов анализируются. Сначала образец объяснения делает логопед, затем дети переходят к самостоятельной деятельности. Очень важно, чтобы каждый
ребенок понимал и анализировал схему слова самостоятельно. Поэтому этот вид деятельности повторяется многократно, закрепляется на индивидуальных
занятиях. При обучеии делению слов на слоги тоже используются наглядные модели, которые представляют собой полоски - слова( из картоно или другого плотного материала) и мелкие полоски - слоги. Дети произносят заданное слово, прохлопав его, выделяя хлопками слоги. Затем выкладывают слово, обозначая его полоской, и под ней выкладывали столько маленьких полосок, сколько в слове слогов. Психологическая сущность заключается в том, что задействованы все анализаторы: слуховой, зрительный, двигательный, которые способствуют развитию и совершенствованию аналитико - синтетической деятельности. Постепенно дети осваивают алгоритм фонематического анализа:
- слово
- количество слогов
- количество звуков
- звуковой анализ
Графическое изображение фонематического анализа:
О О
Усвоение материала происходит постепенно, от простого к сложному. В процессе коррекционно - педагогической работы учитываются индивидуальные возможности каждого ребенка. Занятия проводятся индивидуально и по подгруппам. На индивидуальных занятиях повторяются, объясняются и отрабатываются задания, вызывающие затруднения у детей, при этом учитываются возможности каждого ребенка.
Определив исходные теоретические положения о развитии воображения и традиционную специфику логопедических занятий, перейдем к рассмотрению вопроса целенаправленного формирования речевых процессов с помощью использования элементов развития творческого вообрвжения в процессе деятельности детей на логопедических занятиях.
Как уже отмечалось, важнейшая линия в развитии воображения ребенка -это развитие направленности воображения. Поэтому необходимо создание условий направленности этого процесса, который, в свою очередь, способствует и развитию речевой деятельности. Для этого используются нетрадиционные задания, создаются проблемные ситуации, ставятся логические задачи.
Важно ознакомить детей с различными способами решения поставленных задач, сформировать у них навык вариативного выполнения любого задания для развития творческой активности.
Работа ведется поэтапно. На первом этапе используются наиболее простые задания, которые при недостаточном уровне сформированности у детей внутренних механизмов процессов воображения способствуют развитию этих процессов.
Виды работ на первом этапе:
1. Угадывание предмета или объекта по характерным частям. Задания: «Угадай, что за зверь», «Найди на рисунке заданную деталь»,
«Чьи уши и хвосты?»,
2. Угадывание предмета по контуру.
Задания: «Чья это тень», «Соедини и отгадай», «Точкография», «Найди заплатку», «Найди выпавший осколок», «Найди соответствующую тень цветка», «Кто где живет?», «Посади огород», «Подбери окраску животному».
3. Поиск сходства и отличия.
Задания: «Чем отличаются?», «Чем похожи?», «Волшебные кляксы», «Найди ошибку», «Какое настроение у человечков?» «Гномы с мешочками», «Разные дома».
4. Создание образов на основе схематического изображения предметов.
Задания: «Желтый кружок - что это?», «Волшебные листочки», «Елка с подарками», « волшебная мозаика», «Перевертыши».
вписываются в тематику логопедических
занятий, помогают лучше усвоить изучаемую тему.
Примером могут служить виды заданий при изучении темы «Птицы»:
1. Соедини точки и отгадай птицу;2. Дорисуй картинку;3. На что похоже?4. Кто где живет?(модели)5. Кто это?(работа с символами)6. Что произойдет с птицей, если... ?7. Помоги птице долететь в теплые края8. Закончи фигуру9. Какая птичка спряталась?10. Фантастические птицы.
В результате использования таких заданий на логопедических занятиях у детей появляется возможность ощущать свободу исследования, открывать, воображать, небоясь делать ошибки.
Дети учатся видоизменять, преобразовывать, имеющиеся представления и создавать на этой основе новые. Например, задание "Волшебные лис-точки". На листе бумаги нарисованы различные геометрические фигуры. Детям предлагается рассмотреть их. Логопед дает задание: "Что это? Никто не знает. Дорисуй так, чтобы все увидели. Расскажи что ты нарисовал." Сложность заключается в том, что нужно рассказать о вяполненной работе, описать рисунок. В конце первого этапа подводятся итоги, тестирование детей экспериментальной группы. Определены следующие уровни результатов выполнения задания на воображение внутри данной группы:
1.Высокий.Ребенок понимает задание. Выполняет его без помощи взрослого. Навыки сформированы.2.Средний.Ребенок понимает задание, но доя его выполнения тре-буется помощь взрослого. Навыки сформированы в значительной мере, но недостаточной.
З.Низкий.Ребенок не удерживает задание полностью, затрудняется его выполнять, нуждается в значительной помощи взрослого, в постоянных наводящих и подсказывающих вопросах.
Результаты выполнения задания на воображение после 1-го этапа формирующего эксперимента приведены в таблице 11.
Таблица №11.
Результаты выполнения заданий на воображение экспериментальной группы после 1 этапа обучения.
Уровни развития количество детей количество детей в%
Низкий 11 39,2
Средний 17 60,7
Высокий - -
Всего 28 100 J
Из таблицы видно, что после 1 этапа обучения высокого уровня дети не показали, большая часть детей была на среднем уровне 17 детей (60,7 %), другая часть, весьма значительная, показала низкий уровень -11 детей(39,2%). Этой группе детей постоянно оказывалась помощь на индивидуальных занятиях, но при тестировании этим детям постоянно требовалась значительная по-
мощь.
Сказанное иллюстрируем наблюдением.
Наблюдение 4.
Саша Б. 6 лет. Общее недоразвитие речи 3 уровеня, обусловленное ЗПР церебрально-органического генеза.
После инструкции к заданию "Волшебные листочки" мальчик долго думает, потом говорит, что не хочет выполнять это задание, потому что не придумал, что рисовать. Логопед подсказывает несколько вариантов, предоставляя мальчику свободу выбора. Саша сразу начинает рисовать, дополняя рисунок деталями, которые добавлял, основываясь на получающихся преобразованиях («ступенчатое» планирование). Рассказать о своем рисунке не захотел, мотивируя тем, что рисунок получился плохой. Наблюдая за мальчиком выяснилось,что ему требуется больше времени на обдумывание, при этом он нуждается в подсказке со стороны взрослого, ему требуется больше времени для выполнения задания, у ребенка занижена самооценка. Мальчик не уверен в своих силах. После проведения нескольких индивидуальных занятий с анало-гичными заданиями, ребенок выполнял задания охотнее и быстрее.У него поя-
+
вилась уверенность.
На 2 этапе использование моделей и схем увеличивается. Модели помогают воспроизвести существенные свойства изучаемого объекта, являются "заместителями" натуральных предметов. С помощью моделей и схем учебный материал переводится на знаково - символический язык. Это используется для облегчения процесса восприятия, усвоения и запоминания учебного материала на логопедических занятиях. У детей формируется действие самоконтроля и
F
планирования при выполнении заданий. При изучении лексической темы "Животные" натуральные изображения животных можно заменить на геометрические фигуры разного размера ( большой круг или квадрат - взрослые животные, маленький кружок или квадратик - детеныши), цвета(коричневая фи-
