Введение
В ходе обучения в высшем военно-учебном заведении Министерства обороны Российской Федерации курсанты в соответствии с программой обучения приобретают достаточное количество знаний, умений и навыков, но за годы учёбы социальная среда претерпевает значительные изменения, меняются условия и обстоятельства военной службы. Спрогнозировать все изменения трудно, а принять упреждающие меры, задействовав только средства системы военного образования, в настоящее время не представляется возможным. В информационную эпоху невозможно вооружить человека знаниями на всю жизнь.
Российское общество движется в направлении того типа общества, которое характеризуется понятием «информационное»; в нём наиболее быстрыми темпами растут сектора, связанные с созданием и потреблением информации. В информационном обществе знание является важнейшим фактором социального прогресса. В этой ситуации условием успешной жизнедеятельности человека становится его способность обладать информацией и знаниями, добытыми преимущественно в результате самообразования, которое в свою очередь всё более приобретает черты необходимого, устойчивого и массового явления. Новые информационные технологии оптимизируют и расширяют возможности самообразовательной деятельности курсантов, создают для него благоприятные условия. Компьютеризация и широкое распространение Интернета усиливают стремление к самообразованию, так как именно в процессе «взаимодействия» с
1 Далее в тексте, для краткости будут именоваться высшие военно-учебные заведения Министерства обороны Российской Федерации - высшими военно-учебными заведениями или вузами.
4 экраном человек получает возможность узнать о мире, об интересующих его
проблемах столько, сколько другим способом он узнать бы не сумел.
По мере осознания широкого круга своих будущих обязанностей и прав каждый курсант задумывается о необходимости соответствовать своей будущей профессиональной роли, оценивает те многие сферы деятельности, в которых ему придётся действовать в качестве офицера. Причин того, что знаний, предусмотренных программой обучения, не будет хватать, много: короткие курсы по непрофилирующим предметам, отсутствие ряда дисциплин в учебном плане, отрыв на уборку урожая, парадные подготовки, несение службы в различных нарядах, пропуски занятий по болезни, несвоевременность модернизации учебной материальной части и др. Возникающие пробелы в знаниях можно восстановить или компенсировать только путём самообразования, востребованность и заинтересованность в котором просматривается на уровне общества, на уровне института военной службы и, безусловно, на личностном уровне.
Стремление курсантов приобщиться к знаниям смежных наук, желание осваивать дополнительные специальности можно объяснить, помимо прочего, спецификой офицерской карьеры. Продвижение по службе требует смены должностей, которые далеко не всегда согласуются с полученной в военном вузе специальностью. Часто выпускник сразу попадает не на ту должность, к которой его готовили. Современные кадровые реорганизации, связанные с объединением видов и родов войск, увеличивают вероятность занятия в ' конечном итоге должности не по специальности. Увеличение в предстоящей
i
офицерской службе организационных функций требует более высокого уровня
общей организационной культуры. Это заставляет курсантов самостоятельно
вести поиск мировоззренческих ориентиров, задающих культурные образцы
• поведения , и деятельности офицеров в условиях трансформации института
\ военной службы. Наконец, важную роль играет желание курсантов просто
соответствовать стандартам современности.
5 Вышеизложенное определяет актуальность исследования
самообразования курсантов вузов МО РФ, которая обусловлена следующими обстоятельствами:
Во-первых, процесс формирования информационного общества в России существенно меняет социальную роль самообразования. Технологический прогресс привёл к тому, что творческие возможности личности, её способность к генерированию и усвоению знаний и информации стали главными общественными ресурсами. В таких условиях свойство граждан России самообразовываться, то есть своевременно и эффективно обновлять собственную сферу знаний, становится важной предпосылкой общественного развития и залогом жизненного успеха человека.
Во-вторых, Вооружённым Силам России требуются уже сейчас, а в ближайшей перспективе станут остро необходимы офицерские кадры, подготовленные к жизни и службе в условиях информационного общества. Объём сведений, который офицеру приходится обрабатывать, неуклонно растёт в мирное время, а в условиях современной войны многократно увеличивается. Именно поэтому дальнейший прогресс в области повышения производительности интеллектуального труда возможен только благодаря наличию способности самообразования. Профессия офицера требует разносторонних знаний для выполнения многообразных функций: руководителя,'организатора, учителя, воспитателя, военного специалиста и т.п. В настоящее время конкуренция между Вооружёнными Силами различных ] стран определяется в конечном счёте качеством подготовленных кадров. В этой
i связи система высшего военного образования вынуждена всё более учитывать
возрастающую роль самообразования в жизнедеятельности курсантов.
В-третьих, на сегодняшний день самообразование курсантов
* представляет собой объективно существующее социальное явление. Курсанты,
являясь представителями современной молодёжи, ежедневно осуществляют
разнообразные самообразовательные практики. Процесс самообразования
6
непрерывно протекает в курсантской среде. Не обращать на него внимания в нынешнее время недопустимо. Что собой представляет самообразование курсантов, какова структура этого процесса, его содержание, виды, эффективность, степень социальной обусловленности, условия протекания, каково место самообразования в структуре образа жизни курсантов? Вот вопросы, ответы на которые могут быть получены лишь в ходе его социологического исследования.
В-четвёртых, до сих пор процесс самообразования курсантов находится вне поля зрения органов военного управления и протекает во многом стихийно. Однако возросшая значимость этого процесса требует не только переосмысления его роли в подготовке военных кадров, но и поиска возможностей институционального регулирования самообразования курсантов. В этих целях необходимо изучить механизм, проанализировать основные направления институционального регулирования, выявить его содержательное наполнение.
Таким образом, переосмысление роли и значения самообразования, его места в системе подготовки офицерских кадров является требованием времени и нуждается в основательном научном изучении.
Степень научной разработанности проблемы. В отечественном обществоведении различные аспекты самообразования изучались многими учёными. Проведённый анализ литературы и научных исследований, посвященных проблеме самообразования, позволяет выделить четыре историографических периода.
В дореволюционный период (до 1917 года) проблемы человеческого саморазвития и самообразования рассматривались социологами в контексте общего анализа процесса перехода России от аграрного к индустриальному типу общества. На творчество учёных того времени накладывали заметный отпечаток своеобразные социокультурные традиции развития социальной мысли в России. Проблемы самостоятельного освоения знаний затрагивались в
i 7
различных концепциях неокантианства, психологической социологии, в трудах
> представителей этико-субъективной школы и др. Например, известный русский
социолог дореволюционного периода П. И. Новгородцев видел свою задачу в построении целостной концепции общественной жизни, которая связана с познавательными интересами субъекта. Учёный призывал к свободе бесконечного развития, являющейся, по его мнению, основой выхода из глубочайшего кризиса, в котором пребывало российское общество1. В свою очередь, Н. И. Кареев, подчёркивая неравнозначность эволюции и прогресса, утверждал, что единственным мерилом последнего является мера свободы и развития личности, а также считал, что существенную роль в деле совершенствования человека играет его самообразование2.
В целом подходы учёных этого периода к интересующей проблеме характеризовались делением знания на элитарное и массовое. В организационном плане самообразование оставалось во многом импровизационным, его цель - субъективно добытое индивидуализированное знание и позитивная динамика индивидуально-личностных качеств личности. Основной функцией самообразования признавалось адекватное историческому времени включение человека в социокультурное поле.
В межвоенный период (1918 — 1945 гг.) наблюдается существенный рост интереса обществоведов к проблемам самообразования. Революция и годы гражданской войны привели к истощению качественных и количественных сил интеллигенции в России. При этом функции социальных систем усложнялись, быстро развивалось техническое производство, стала актуальной потребность и необходимость участия в государственном управлении всё более широких слоев населения, требовалось усвоение молодыми поколениями новых политических.и идеологических ценностей. Система образования того периода * была не в состоянии быстро решить стоящие задачи, поэтому большие надежды
1 См.: Новгородцев П. И. Об общественном идеале. — М., 1917.
2 См.: Кареев Н. И. Письма к учащейся молодёжи о самообразовании. - СПб., 1895; Он же. Основные вопросы философии истории. - СПб., 1887.
8 возлагались на самообразование. В этот период большинство работ таких
учёных, как А. Г. Коровенко, В. В. Миртов, Н. Заровятный, С. Шульга, 3. И. Сотников были посвящены проблемам самостоятельного освоения знаний и носили практический, прикладной характер1. В эти же годы появились первые научные труды, в которых в качестве предмета исследования выступали различные аспекты самообразовательной деятельности военнослужащих. При этом упор делался на разработку методик самообразования, основ его организации и стимулирования2.
Послевоенный период (1946 — 1990 гг.). В этот период впервые отечественные учёные начали выделять самообразование как самостоятельный вид, деятельнбсти для некоторых слоев населения и профессиональных групп. Исследования этих лет акцентировали внимание на дифференциации и спецификации самообразования по социокультурным, духовным, классовым, профессиональным, квалификационным и иным характеристикам. Ясно обозначалась тенденция к изучению социальной роли самообразования, его связи с самореализацией человека в труде, применением им знаний в профессиональной сфере3.
Военные исследователи В. К. Луценко, С. С. Муцинов, А. М. Седов, И. К. Радченко, А. В. Барабанщиков, В. Я. Макашов основные усилия сосредоточивали на изучении методических аспектов самостоятельного освоения знаний военнослужащими, затрагивали вопросы руководства
См.: Коровенко А. Г. Первый шаг самообразования. Что такое образованный человек и как им сделаться. — М., 1918; Миртов А. В. Методика самообразования. - Екатеринослав: Гос. издательство Украины, 1925; Самообразование за границей: Сб. ст. Ред. Н. Заровнядного, - Л., 1926; Шульга С. Формы руководства самообразованием. — Л.: Гос. издательство, 1928; Луначарский А. В. О значении самообразовательной работы при условии текущего момента // О народном образовании. - М., 1958; Крупская Н. К. О самообразовании. -М., 1960.
См.: Сотников И. 3. Вопросы самообразования в Красной армии. Помощь организатору, консультанту и рецензенту. - Л., 1929.
См.: Рубакин Н. А. Как заниматься самообразованием. — М., 1967; Ковалевская Н. Г. Формирование у старшекласников готовности к самообразованию. — Минск, 1973; Наумченко И. А. Самообразование будущего учителя. - Саранск, 1974; Формирование у учащихся готовности к самообразованию/ Ред. Б. Ф. Райского, -Волгоград, 1975; Бондаревский В. В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. — М., 1985; Пидкасистый П. И. и др. Навыки самообразования — важная цель обучения // Вестник высшей школы. 1987,- № 4; Айзенберг А. Я. Самообразование: история, теория, современные проблемы. - М., 1986; Ковалёв С. М. Воспитание и самовоспитание. — М., 1986; Наумченко И. А. Самообразование будущего учителя. — Саранск, 1974.
9 самообразовательной деятельностью офицеров частей и преподавателей
военных вузов1. При этом сохранялось мнение о вспомогательной роли самообразования, цель которого максимально компенсировать отставание системы образования от новых требований социальной и научно-технической революции второй половины XX века.
В этот же период проблема самообразования выделилась в самостоятельный предмет исследования социальных наук, так как в прошлые годы она рассматривалась как один из сущностных признаков, характеризующих категорию свободного времени2.
Постсоветский период (1990 — 2002 гг.). В этот период появились работы Г. К. Чернявской, Г. Е. Зборовского, Е. А. Шуклиной, С. К. Бурмистрова, Л. Г. Вяткиной, в которых так или иначе реализуется социологический подход к анализу самообразования, а самообразование трактуется как социально обусловленная деятельность людей3. Для этого времени характерны также научные работы, в которых рассматривается воздействие самообразования не только на образовательную сферу, но и на развитие общества в целом, особенно в его постиндустриальной (информационной) стадии. Исследователями этого периода подчёркивается всё большая автономия самообразования как вида деятельности, увеличение потребности в нём широких слоев населения, для которых этот вид деятельности характеризуется разнообразием используемых самообразовательных средств, устойчивостью и массовостью проявления. Значительное внимание уделяется рассмотрению особенностей
1 Луценко В. К, Муцинов С. С, Седов А. М. Самообразование и самовоспитание преподавателей военно-учебных заведений. — М., 1978; Луценко В. К. Методика руководства самовоспитанием офицерского состава полка. - М.: ВПА, 1974; Радченко И. К., Макашов В. Я. Некоторые вопросы самообразования офицерского состава. Методические рекомендации. - Энгельс: ЭВЗРКУ ПВО, 1985; Барабанщиков А. В. Самовоспитание и самообразование офицеров // Вопросы воинского воспитания. — М.: ВПА, 1985; Радченко И. К. Самообразование офицеров полка (корабля) и руководство им. — М., 1988.
2 См.: Громцева А. К. Самообразование как социальная категория. -Л., 1976. - С. 76.
3 См.: Зборовский Г. Е. Образование: от XX к XXI веку. — Екатеринбург, 2000; Шуклина Е. А. Социология самообразования (предпосылки, методология, методика) . - Екатеринбург, 1999; Вазина И. Я. Саморазвитие человека и технологическая организация образовательного пространства. — Челябинск, 1997; Чернявская Г.К. Трудный путь к самому себе. - СПб., 1994; Бурмистров С. К. Радость познания. - Тверь: НПГП, 1993; Пути совершенствования учебного процесса в вузе: Межвузовский сборник научных трудов/ Отв. ред. Л, Г. Вяткина -Саратов, 1993.
10 самообразовательного поведения в среде конкретных социальных групп:
школьников, студентов, учителей (преподавателей) и т.п.1.
Особенно ценными представляются работы, в которых изучалось самообразование различных категорий военнослужащих . В трудах, непосредственно посвященных самообразованию курсантов, рассматривались, как правило, вопросы, связанные с психолого-педагогическим анализом объекта изучения: педагогические условия подготовки курсантов к самообразованию в учебном процессе вуза; формирование психологической готовности личности курсанта к самообразованию; практическая готовность к самообразовательной деятельности и её формирование у курсантов и т.п.3
Передовые зарубежные страны первыми перешагнули рубеж постиндустриальной эпохи и столкнулись с проблемами освоения возросшего количества знаний для сохранения темпов прогрессивного развития. В связи с этим зарубежные исследователи также уделяли и уделяют серьёзное внимание решению вопросов, связанных с самообразованием как социальным явлением, разрабатывают методологические подходы к этой проблеме, рассматривают различные аспекты самостоятельного освоения знаний представителями различных слоев населения, разрабатывают прогнозы развития этого явления4.
1 См.: Лапина О. А. Общие основы и пути организации самостоятельной работы студентов. - Иркутск, 1995; Колбаско И. И. Профессионально-педагогическое самовоспитание студентов и самообразование// Вестник МГЛУ. Серия 2. - 1999. - №1; Гиро А. И. Профессиональное самообразование учителя как фактор развития его творческого потенциала: // Сб. научных трудов. - Минск, 1994; Сериков Г. Н. Самообразование. Совершенствование подготовки студентов. - Иркутск: Иркутский университет, 1992; Салмин Ю. А. Самообразование преподавателей теоретических дисциплин профтехучилищ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 1993; Косырев В. Н. Культура учебного труда студента. - Тамбов, 1997; Хмара Н.И. Этнополитическая слагаемая модели специалиста-экономиста нового века // XXI век: новая модель специалиста-экономиста. Материалы международной научно-методической конференции (28-30 марта 2000). — М., 2000; Кирбай Р. О. Сравнительный анализ состояния самообразования студентов на дневном и заочном отделениях: // Материалы международной научно-методической конференции (29-30 сентября 1998). — Мозырь, 1999.* ¦
См.: Фаладеев Е. Г. Самообразовательная деятельность офицеров по совершенствованию экономической подготовки: Автореф. дис. ... канд. экон. наук. — СПб., 1992; Хмара Н.И. Краткий очерк истории военно-юридического образования. - М., ВУ, 1999; Семёнов А. А. Самообразование курсантов вуза как фактор непрерывной профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. —СПб., 1999.
3 См., например: Семёнов А. А. Самообразование курсантов вуза...
4 См.: Boudun P. Education, Opportunity and Social Inequality N. Y., 1974; Ballantaine J.H. The Sociology of education. N.Y., 1989; Coombs P.H. The World Crisis in Education: the view from the eighties. N. Y.; Oxford, 1985; Lempert W. Moral Development in the Biographies of Skilling Industrial Workers // Journal of Moral Education. 1994. V. 23. № 4.
11
Отдавая должное теоретической глубине, обстоятельности и разносторонности научных исследований, относящихся к проблеме самообразования, следует отметить, что специальных исследований диссертационного уровня, в которых с позиций социологии обосновывалась сущность, описывалась структура и раскрывалось содержание процесса самообразования курсантов вузов МО РФ не имеется. 11е дана характеристика основных компонентов интересующего нас процесса, нет описания и анализа его основных функций. В особом рассмотрении нуждаются факторы, детерминирующие как весь процесс в целом, так и самообразовательную деятельность .курсантов в частности. Требуется разработать или уточнить терминологический аппарат, раскрывающий сущностные особенности процесса самообразования курсантов. До сих пор отсутствуют методики социологического исследования процесса самообразования курсантов. Остаются слабо изученными современное состояние и особенности процесса самообразования этой категории военнослужащих. До настоящего момента не предпринимались попытки классификации курсантов по их отношению к самообразовательной деятельности, на основании которой можно было бы выделить реальные типы личности и в соответствии с ними формировать предложения и рекомендации по институциональному регулированию процесса самообразования курсантов вузов МО РФ.
Таким образом, актуальность проблемы, её недостаточная разработанность и практическая значимость определили выбор темы, объекта, предмета, цели и задач исследования.
Объект исследования - процесс самообразования курсантов вузов МО РФ.
Предмет исследования — сущность, современное состояние процесса самообразования курсантов, основные направления его институционального регулирования.
12 Цель исследования - анализ состояния процесса самообразования
курсантов, обучающихся в вузах Министерства обороны РФ; выявление и описание его сущности, содержания, функций и типов личности курсантов по их отношению к самообразовательной деятельности; разработка рекомендаций органам военного управления по институциональному регулированию изучаемого процесса.
Достижение цели диссертационного исследования предполагает поэтапное решение следующих задач:
1. Изучить основные подходы к исследованию проблем самообразования в современной российской социологии и дать их характеристику.
2. Разработать концептуальную модель процесса самообразования курсантов, раскрыть содержание его основных компонентов, сформулировать социологическое определение понятия «самообразование курсантов».
3. Основываясь на полученных результатах социологических исследований, проанализировать состояние основных структурных компонентов процесса самообразования курсантов.
4. Выявить и описать основные типы личности курсантов по их отношению к самообразовательной деятельности.
5. Разработать и дать характеристику основных направлений институционального регулирования процесса самообразования курсантов вузов МО РФ, предложить конкретные практические рекомендации и предложения.
Основная гипотеза исследования. Изменения в политической, экономической, социальной и духовной сферах российского общества вынуждают курсантов самостоятельно осваивать знания в дополнение к тем, что предусмотрены в программе военного вуза. Самообразовательная активность курсантов характеризуется разнообразием привлекаемых средств, способов и форм её осуществления, но при этом факторы и условия военно-социальной среды слабо способствуют оптимальному ходу процесса
13 самообразования. Последнее обстоятельство может быть компенсировано с
помощью институционального регулирования этого процесса. Частные гипотезы:
1. Многообразие целей и ценностей современного российского общества и его военной организации обусловливают высокую степень осознания необходимости глубоких и разносторонних знаний, которая отражается в содержании '" ценностных ориентации, социальных установок и самообразовательной деятельности курсантов вузов МО РФ.
2. • Сформировавшиеся стандарты организации образовательного процесса в вузе недостаточно учитывают изменения статуса курсанта, рост его познавательных интересов, возможности их удовлетворения за счёт образовательных ресурсов окружающей социальной среды и в целом негативно влияют на самообразовательную деятельность курсантов военного вуза.
3. Среди курсантов вузов МО РФ преобладает «выжидательный» тип личности по отношению к самообразовательной деятельности, что обусловлено в настоящее время особенностями функционирования институтов военной службы и военного образования.
4. » Наиболее эффективными направлениями институционального регулирования процесса самообразования курсантов являются интегративное, новационное и ресурсное.
Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные положения социальной философии, общей социологии, социальной психологии, ролевой теории, теории социального действия, институциональной социологии, основные идеи и положения социологии личности, социологии образования, социологии знания и социологии самообразования, которые нашли своё отражение в работах И. Кона, Ж. Тощенко, В. Ядова, А. Маслоу, П. Смирнова, Л. Зеленова, И. Зеленковой, В. Москаленко, В. Примакова, Ф. Зиядовой, В. Нечаева, А. Ракитова, Ф. Шереги, Ю. Яковца, Л. Когана, Ф. Филиппова, П. Бергера, Т.
14
у , U
Лукмана, А. Шюца, Г. Зборовского, Е. Шуклиной. В основу методологии исследования положены также теория диспозиционной структуры личности, деятельностного и системного подходов к анализу социальных явлений и процессов. Кроме того, автор опирался на отдельные положения социологии управления, военной социологии, социологии молодёжи, социологии быта, социологии воспитания, социологии массовой коммуникации и социологии духовной жизни. В работе использовались также идеи и взгляды современных ученых, изложенные в концепциях гуманизации военной деятельности, реформирования общего и военного образования и строительства
\ , '.4
Вооружённых Сил РФ.
Эмпирической базой стали результаты социологических исследований, проведенных в рамках исследовательского проекта «Самообразование»1. В ходе исследований были получены и проанализированы материалы, касающиеся некоторых наиболее важных социальных аспектов процесса самообразования курсантов вузов МО РФ.
По изучаемой проблеме проанализированы монографическая литература, официальные сведения, опубликованные в средствах массовой информации, нормативные документы, регламентирующие организацию учебного процесса в вузах и функционирование системы военного образования. В работе широко использовались материалы теоретических и научно-практических конференций, электронные базы данных по теме диссертационного исследования, результаты социологического исследования «Юрист - 2000»2.
Достоверность и научная обоснованность результатов исследования обеспечиваются глубоким теоретико-методологическим обоснованием концептуальной модели исследования, конкретным характером методик,
Исследование проводилось в 2000 — 2002 гг., научный руководитель исследования А. М. Беляев. Выборка трёхступенчатая, квотная. Исследовались курсанты вузов МО РФ всех профилей подготовки (гуманитарный, командный, инженерный) с учётом мест дислокации вузов. По указанным критериям отобрано шесть вузов. Выборочная совокупность 1200 человек (См. программу социологического исследования - приложение 1). 2 Исследование проводилось в январе 2000 года на базе Военного университета исследовательской группой кафедры социологии по теме «Социологический анализ проблем подготовки специалистов юридического профиля и их влияния на качество обучения» (заказчик — начальник Военного университета). Исследовался основной массив курсантов юридического профиля подготовки.
15
репрезентативной выборкой, комплексным использованием количественных и
качественных методов сбора первичной социологической информации; корректным .применением математико-статистических методов обработки социологических данных и их соотнесением с объективными результатами деятельности респондентов на основе экспертных оценок, с результатами других исследований в процессе их интерпретации.
Практическая значимость работы состоит в том, что результаты проведённого исследования могут способствовать: приведению содержания социальных норм институтов военной службы и военного образования в более полное соответствие с реалиями военно-социальной действительности; оптимизации элементов распорядка дня курсантов вузов; организационной оптимизации их самостоятельной подготовки и учебного процесса. Материалы диссертации могут использоваться в качестве информационного источника для подготовки и проведения мероприятий воспитательной работы с курсантами, командирами и начальниками, профессорами и преподавателями кафедр военных вузов; методологические, методические, содержательные материалы научной работы, а также исследовательский инструментарий может использоваться в новых исследовательских проектах, направленных на изучение проблем самообразования курсантов и других категорий военнослужащих.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.
Исходя из содержания и научной новизны исследования, на защиту » выносятся следующие основные положения:
1. Социологическое определение понятия «самообразование курсантов», структура самообразовательного процесса.
2. Характеристика современного состояния основных компонентов процесса самообразования курсантов вузов МО РФ.
16
3. Социальные типы личности курсантов по их отношению к самообразовательной деятельности.
4. Основные направления институционального регулирования процесса самообразования курсантов в вузах МО РФ.
Апробация исследования. Основные положения и выводы диссертации обсуждались ;.на заседаниях кафедры социологии Военного университета, излагались в выступлениях автора с докладами и научными сообщениями на трёх межвузовских научно-практических конференциях, четырёх конференциях военно-научного общества Военного университета. Наиболее важные теоретические и методологические разработки, полученные в ходе диссертационного исследования, использовались в процессе преподавания на специальном факультете, факультете переподготовки и повышения квалификации, факультете военно-социальной работы Военного университета, а также в ходе выступлений перед личным составом ряда военно-учебных заведений вузов МО РФ, в научных публикациях.
По теме диссертации подготовлены и опубликованы;
1. Процесс самообразования курсантов гуманитарных специальностей вузов МО РФ и его особенности // Сб. ст. адъюнктов М.: ВУ, 2002. — № 10. -Ч.Ш.-1,2п.л.
2. Военно-профессиональная направленность курсантов как показатель эффективности образовательной системы вуза // Роль фундаментальных и прикладных исследований в научном обеспечении образовательного процесса в Военном университете М.: ВУ, 2002. - 0,4 п.л.
3. Современные особенности самообразования курсантов вузов // Военное образование на современном этапе: сущность, содержание, проблемы и пути решения. М.: ВУ, 2002. - 0,4 п.л.
17
Раздел I. Процесс самообразования курсантов как объект социологического анализа
Самообразование является сложным процессом, различные стороны которого изучают социальная философия, психология, педагогика, социология и другие науки. По мнению многих учёных, оно имеет основополагающее значение для развития личности и социума. При этом каждая из наук осуществляет методологический анализ процесса самообразования под собственным углом зрения.
С точки зрения онтологии, в рамках социально-философского анализа, самообразование исследуется как «образование» некоей целостности посредством саморазвития, самоэволюции. «Само» означает здесь раскрытие самости, самобытности, реализации внутреннего потенциала, развитие сущностных сил «самообразующегося» субъекта. Свобода и необходимость взаимопереплетены в процессе самообразования, а свободная самореализация личности жёстко детерминирована социальным контекстом. В психологии самообразование анализируется как глубоко индивидуально-личностное явление, исходя из его внутри личностной обусловленности и индивидуальной мотивации. Самообразовательная деятельность здесь выступает как функция ряда психологических образований, отражающая глубинные познавательные побуждения конкретной личности, её психологическую готовность к самообразованию. В педагогике исследование самообразования связано с изучением теоретических и методических основ подготовки индивида к самостоятельному освоению знаний. Представители этой науки изучают педагогические условия его реализации, разрабатывают и предлагают методики формирования навыков и умений самообразовательной деятельности.
В социологии самообразование традиционно рассматривалось как элемент образования, понимаемого в качестве системы, а его изучение входило |
