- 4 -ВВЕДЕНИЕ
Психодиагностика является эффективным инструментом оптимизации профессиональной деятельности как отдельного человека, так и целого общества (Лейтес Н.С., 1971; Леонтьев А.Н.,1975; Шадриков В.Д., 1996; Kelly G.A., 1955; Eysenck H.J., 1971; Witkin H.A., 1974). Изучение иностранного языка в ВУЗе является сложным многоступенчатым процессом, во многом зависящим от личностно-характерологических, социально-информационных, психолого-педагогических особенностей обучающихся, которые направлены на формирование профессионального уровня знаний и отношений. Психотипологические характеристики личности и индивидуальные стереотипы поведения должны учитываться при формировании индивидуального стиля обучения студентов. Исследование личностно-характерологической структуры студентов помогает целенаправленно использовать сильные стороны характера и контролировать, укреплять слабые, что способствует гармонизации личности во время учёбы, повышая эффективность овладения иностранным языком, оптимизируя педагогический процесс в целом.
По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а акцентуации характера и личности являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, что помогает составить полный психологический портрет личности с выделением сильных и слабых сторон. С другой стороны, акцентуации характера, в формировании которых принимает участие генетический фактор, являются вспомогательным звеном в выборе индивидуального стиля поведения, реагирования на окружающую ситуацию, что предопределяет успешность обучения и овладения, в данном случае, иностранным языком (Лич-ко А.Е., 1973).
С точки зрения И.В. Боева (1999), если акцентуированные черты характера в юношеском возрасте преобладают над личностными - «хочу над надо», то они препятствуют удовлетворительной социальной адаптации. В
- 5 -
случае преобладания личностных свойств над характерологическими наблюдается оптимизация социальной адаптации, что должно позитивно влиять на обучение иностранному языку. Взаимодействие психотипологической структуры личности с позитивными или деструктивными социально-информационными факторами в значительной мере определяет формирование индивидуального стиля поведения, обучения, адаптации и любой деятельности, совершаемой индивидом.
Представленные теоретические позиции указывают на необходимость рассмотрения зависимости успешности обучения и овладения иностранным языком от психотипологической структуры личности студента.
Цель исследования - изучить закономерности успешного или неуспешного овладения иностранным языком от индивидуальных психотипологических особенностей человека.
Объект исследования - человек как целостное системное образование в субъектно-объектных отношениях в процессе получения высшего образования.
Предмет исследования - закономерности индивидуального обучения иностранному языку в зависимости от конституционально-психотипологических характеристик личности.
Эмпирическая гипотеза исследования - все обучающиеся иностранному языку студенты находятся в одинаковых социально-педагогических условиях. В то же время каждый индивид обладает определенным психотипологическим набором свойств, которые, несомненно, влияют на формирование индивидуального эффективного или неэффективного стиля овладения иностранным языком.
Теоретическая гипотеза исследования основана на эволюционно-конституциональном подходе к личностной индивидуальности, предполагая, что конституционально-психотипологические основы индивида детерминируют психологическую, психическую, поведенческую структуру личности, которая, в свою очередь, влияет на особенности протекания адаптационных,
- 6 -
компенсаторных и мотивационных механизмов, лежащих в основе успешного или неуспешного изучения иностранного языка. Задачи исследования:
1. Провести экспериментально-психологическое изучение личностных, психологических и поведенческих характеристик студентов, изучающих иностранный язык.
2. Выявить взаимосвязь между психотипологической структурой личности студента и эффективностью усваивания иностранного языка, воспроизведения полученной информации.
3. Определить взаимосочетания патопсихологических маркеров у представителей конкретного психотипа, способствующих наиболее успешному обучению иностранному языку.
4. Разработать психологические рекомендации для формирования лингвистических групп, отличающихся оптимальным усвоением иностранного языка.
Методологическую и теоретическую основы исследования составили концепция отечественной психологии о сущности личности и ее психологической структуры, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии, психическом как процессе (Рубинштейн С.Л., 1946; Ананьев Б.Г., 1966; Теплов Б.М., 1961, 1967; Леонтьев А.Н., 1975; Блейхер В.М., Крук И.В., 1986; Платонов К.К., 1972; Кузьмин Е.С., Зинченко В.П., 1996); континуально-генетическая концепция (Брушлинский А.В.); учение об акцентуированных личностях и акцентуациях характера (Лич-ко А.Е., 1983; Леонгард К., 1968, 2000; Ушаков Г.К., 1975); представления об индивидуальных поведенческих стереотипах (Братусь Б.С., 1988; Белоус В.В., 1968, 1978; Брушлинский А.В., 1977; Дружинин В.Н., Климов Е.А., 1968); концепция об аномальной личностной изменчивости и пограничной аномальной личности как промежуточном диапазоне конституционально-континуального пространства (Боев И.В., Ахвердова О.А., 1999).
Материалы и методы исследования
- 7 -
В соответствии с поставленной целью и задачами были подвергнуты экспериментально-психологическому и психолого-педагогическому анализу 193 студента мужского и женского пола в возрасте от 17 до 19 лет, обучающихся на 2-3 курсах факультета романо-германских языков Ставропольского государственного университета. Обследование проводилось с 2001 по 2003 год. Для повышения достоверности исследования из всей субпопуляции обследованных были исключены студенты с неудовлетворительной успеваемостью как по иностранному языку, так и по другим предметам.
В соответствии с классическими представлениями отечественных и зарубежных авторов о конституциональной психологии всех обследованных студентов, обучающихся иностранному языку, дифференцировали в зависимости от конституционально-психотипологической структуры личности на представителей четырёх психотипов, которые составили группы испытуемых для экспериментально-психологического анализа. Определение психотипологической принадлежности позволяет осуществить дифференцированный подход к испытуемым на индивидуальном и групповом уровне. Использование принципов конституциональной психологии предоставляет возможность проводить не сплошной анализ результатов экспериментально-психологических исследований студентов, а основываться на методологической базе, когда успешность или неуспешность в овладении иностранным языком вероятностно зависит от структуры психотипологических особенностей личности. Анализировалась успеваемость студентов в зависимости от их расположения в конституционально-континуальном пространстве от диапазона психологической нормы-акцентуации до диапазона пограничной аномальной личности (ПАЛ) и далее до диапазона патологической психической конституции (психопатии) (Боев И.В., 1999). Первая группа включала 59 (31%) обследованных с циклоидной структурой личностного психотипа, вторая - 63 (33%) с истероидной структурой, третья - 46 (24%) с эпилептоидной и четвертая - 25 (13%) обследованных с шизоидной структурой личностного психотипа.
- 8 -
Для осуществления экспериментально-психологической дифференциации испытуемых по психотипологической структуре личности был использован патохарактерологический диагностический опросник (ПДО) для подростков (Личко А.Е., 1977).
Экспериментально-психологическое исследование основывалось на применении стандартного набора методик, представленных 17 психологическими показателями: клинический опросник для выявления и оценки невротического состояния (Яхин К.К., Менделевич Д.М., 1978); определение уровня невротизации и психопатизации (УНП) по методике, предложенной Н.Б. Ласко и И.М. Тонконогим (1976); методика Айзенка (Eysenck H.J., 1963); Шкала Тейлор (Тау1ог J., 1953), выявляющая общий уровень личностной тревожности.
У обследованных, принадлежащих к конкретному личностному психотипу, была определена степень выраженности следующих 17 психологических показателей: реакция эмансипации, шкалы психологической склонности к алкоголизации и к делинквентному поведению, показатель возможной органической природы (минимальной мозговой дисфункции), показатель мужественности и женственности, шкалы вегетативных и обсессивно-фобических нарушений, астении, истерического типа реагирования, невротической депрессии, ситуативной тревоги, невротизации, психопатизации, экстра-интро-версии, нейротизма, конституциональной тревоги.
Все полученные результаты были проверены непараметрической статистикой, в частности дискриминантным анализом, что дало основание соотнести их с психолого-педагогическими характеристиками обследованных студентов.
Дальнейшее исследование предполагало распределение студентов по степени стабильности-нестабильности индивидуальной успеваемости на три подгруппы: а) с отличной, б) с хорошей, с) с удовлетворительной успеваемостью по иностранному языку. Сведения об успеваемости были представлены преподавателями университета с выделением приоритетных методов усваивания информации (вербальные, невербальные) и стилей воспроизведения
- 9 -
(коммуникативный, некоммуникативный) полученной информации. Таким образом, представители каждого психотипа были ранжированы по степени успеваемости.
С помощью компьютерной программы непараметрического статистического дискриминантного анализа (Ступак С.Ф., Боев И.В., 1979), программного обеспечения фирм StatSoft и Microsoft результаты обследованных в подгруппах были достоверно дискриминированы в трехмерном пространстве, что позволило выделить психологические маркеры дифференциальной диагностики между сравниваемыми подгруппами и определить непосредственный вклад каждого маркера в процентном выражении в процесс психологической дифференциации.
Для определения вероятностной взаимозависимости между конституционально-психотипологическими особенностями личности и степенью успеваемости по изучаемому иностранному языку; определения наиболее эффективного метода усваивания и воспроизведения полученной информации; выявления особенностей формирования индивидуального стиля обучения были исследованы корреляционные взаимосвязи.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивалась репрезентативностью первичного материала, использованием стандартного комплекса апробированных методов психологического исследования, применением методов непараметрической математической статистики при обработке результатов исследования, представительностью выборок и системностью исследовательских процедур в структуре экспериментально -психологического сравнительного метода исследования. Основные научные результаты получены лично соискателем.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
Представлена психологическая феноменология и статистически достоверная личностно-характерологическая изменчивость студентов факультета иностранных языков от психологической нормы-акцентуации до проявлений пограничной аномальной личности, формирующихся в деструктивных социально-информационных условиях новейшего исторического периода
- 10 -
России. Продемонстрирована на экспериментально-психологическом материале и доказана возможность личностно-характерологической изменчивости студентов под влиянием информационно-стрессовых факторов современной социально-педагогической среды обитания. Впервые экспериментально подтверждено влияние психотипологических характеристик личности на особенности изучения иностранного языка. Представлена взаимозависимость индивидуального стиля обучения от психотипологических характеристик личности, развития психологической дезадаптации и личностной декомпенсации в условиях пребывания в деструктивной, социально-информационной среде.
Практическая значимость работы
Результаты настоящего исследования имеют существенное значение для науки, практической психологии, педагогики и лингвистики. В настоящем диссертационном исследовании эмпирически установлены и экспериментально подтверждены принципиальные отличия психотипологической структуры студентов, относящихся к конституциональному диапазону психологической нормы-акцентуации и представителей пограничной аномальной личности, что отражается на степени овладения иностранным языком. Выявлена зависимость между психотипологической структурой личности студентов и степенью успеваемости по иностранному языку. Определены психотипологические критерии и факторы формирования индивидуального стиля овладения иностранным языком. Установлено, что психологические и личностные изменения, детерминированные неблагоприятным социально-информационным стрессовым воздействием, приводят к аномальной изменчивости психологических, личностных и поведенческих характеристик студентов, что препятствует полноценной самореализации, нарушая индивидуальный стиль овладения иностранным языком, препятствуя хорошей успеваемости.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы диссертации представлялись на 45-й научно-методической конференции «Университетская наука - региону» (Ставрополь, 2000); на ме-
- 11 -
ждународной научной конференции «Классическое лингвистическое образование - в современном мультикультурном пространстве» (Москва - Пятигорск, 2004); на V межрегиональной межвузовской научно-практической конференции «Вузовская наука из настоящего в будущее» (Кисловодск, 2004); на Всероссийской научной Internet - конференции «Пути становления субъекта в информационном обществе» (Ставрополь, 2004); на межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социо-гуманитарных знаний» (Пятигорск, 2004); а также на заседаниях кафедры клинической психологии Ставропольского государственного университета, на совместных заседаниях кафедры психотерапии и медицинской психологии факультета последипломного образования и Клиники пограничных состояний Ставропольской государственной медицинской академии (Ставрополь, 2002, 2003).
Положения, выносимые на защиту:
1. Эффективность усваивания иностранного языка и воспроизведение полученной информации зависит преимущественно от индивидуальной структуры личностного психотипа.
2. Успешность или неуспешность в усвоении иностранного языка детерминирована в значительной мере конституционально-психотипологической структурой личности.
3. Формирование индивидуального стиля освоения иностранного языка обнаруживает коррелятивные взаимосвязи с конституционально-психотипологическими особенностями личности.
- 12 -
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ОСНОВА ВЗАИМОЗАВИСИМОСТИ КОНСТИТУЦИОНАЛЬНО-ПСИХОТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ ЛИЧНОСТИ И ОСОБЕННОСТЕЙ ИЗУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА
1.1 Предпосылки формирования конституционально-психотипологического подхода к изучению иностранного языка
В переломные моменты общественного развития происходят очень серьезные сдвиги в системе ценностей, в отношении к смыслу жизни, определении своего места. В такие периоды исторического процесса возрастает значение индивидуального богатства человека. Это связано с возрастанием степени свободы человеческой личности, ее активности и самостоятельности в принятии решений, с ожиданием перемен индивидуализации человеческого бытия. На современном этапе результаты фундаментальных исследований в области дифференциальной психологии и психофизиологии открывают возможности перехода на следующую ступень - от изучения отдельных свойств нервной системы и элементарных психологических проявлений к изучению взаимосвязи технологий обучения и индивидуальных стратегий усвоения знаний, навыков, умений. Проблема индивидуально-психологических особенностей все еще недостаточно разработана, и учение о них не нашло своего места в системе психологических знаний. Б.М. Теплов (1961) писал: «Применение к жизни общих психологических закономерностей всегда должно опосредоваться знанием индивидуальных различий. Без этого общие психологические закономерности становятся столь абстрактными, что их практическая ценность представляется сомнительной». Проблема индивидуальных различий, как никакая другая, нуждается для своей разработки в привлечении знаний из нейробиологии, генетики, психофизиологии, антропологии. Никто не сомневается в том, что те особенности, которые отличают одного человека от другого, зависят не только от исторических и культурных условий онтогенеза. Вместе с ними иногда сглаженно, иногда достаточно резко выступают биологический и генетический факторы. Если влияние первого сказывается на возрастном развитии, то второй, генетический, обнаруживается в осуще-
- 13 -
ствляемых человеком видах деятельности, в его общении с другими людьми, влияя на достижение успеха. Характер происходящей трансформации можно кратко выразить в утверждении, что феномен человеческой индивидуальности сегодня стал ощущаться и рассматриваться как особая реальность, существующая независимо от нашего знания о ней. Ранее существовавшие тенденции переросли в широкое осознание того, что индивидуальность мало воспринимать только как некоторый особый образ и образец жизни. Признание ценностно-духовного значения человеческой индивидуальности считается по праву теоретическим резюме ее классического философского понимания, перешедшего до определенной степени в психологическую литературу и обыденное сознание. Анализируя философскую, психологическую, медицинскую литературу, легко обнаружить, что проблема «био - социо» ставится как соотношение либо биологического и социального, либо врожденного и приобретенного, либо генотипического и средового.
В формуле «биологическое и социальное» неопределенно широк объем первого понятия. Говоря о биологическом, исследователи имеют в виду широчайший спектр характеристик разного уровня: наследственно закрепленные конституциональные признаки, состояние здоровья, функциональные, физиологические особенности различных систем человеческого организма и многое другое. Нам представляется неверным простой перебор возможных точек зрения на столь неопределенно трактуемую проблему, а вторая формула представляется более четкой. Однако входящие в нее переменные необязательно независимы. Врожденное может быть и приобретенным (например, во внутриутробном периоде), и вряд ли удастся разграничить врожденное и приобретённое в этом случае.
Поэтому третья формула - «генотипическое и средовое» представляется оптимальной. Она включает в себя два независимых понятия, имеющих в современной науке вполне четкое содержание и определенные методы исследования.
Проблема формирования человеческой индивидуальности в процессе развития имеет междисциплинарный характер и находится на стыке разных
- 14 -
научных направлений: психологии развития, психоморфологии, психогенетики. Соотношение биологического и социального, врожденного и приобретенного, наследственного и средового в психике человека оказывает несомненное влияние на процесс самоактуализации личности.
В настоящее время предпринимаются усиленные попытки интеграции всех данных об онтогенезе человека с позиции системного подхода, развитие при этом интерпретируются как «процесс, протекающий на разных уровнях и включающий как макро-, так и микрогенетические изменения» (Ломов Б.Ф., 1984). Формирование целостной человеческой индивидуальности не может быть сведено к закономерностям развития одного иерархического уровня. Индивидуальные особенности, на каком бы уровне они ни проявлялись, не являются рядоположенными признаками, они находятся в сложной, иерархически соподчиненной системе отношений.
В последние годы появились данные о том, что интенсивное обогащение окружающей среды, целенаправленное воздействие и тренировка сенсорных и когнитивных функций могут ускорить темпы созревания организма, вызвать более зрелые паттерны реагирования мозговых структур.
По современным представлениям, каждая стадия развития в онтогенезе наступает в результате актуализации различных участков генома человека. Сформулирован временной принцип организации генетических систем, контролирующих развитие, и выделена специальная область исследования -«хроногенетика», направленная на изучение закономерностей развёртывания генетической программы во времени. Наряду с этим одним из основных концептуальных положений психогенетики является утверждение о том, что генотип может оказывать влияние на психологические признаки только через морфологический, физиологический и психофизиологический уровни, таким образом генетические факторы реализуют видовую программу развития, определяя на каждом её этапе соответствующий уровень созревания ЦНС, который создаёт предпосылки для появления психических новообразований (Марютина Т.М., Егорова М.С., 1997; Rosental R., 1979).
- 15 -
В развитии генотип выполняет двоякую функцию: он типизирует развитие и индивидуализирует его. Каждый человек с момента зарождения отличается выраженной индивидуальностью, которая проявляется на уровнях организации. Фенотип этого психологического признака может являться результатом и особой генетической конституции, и уникального жизненного опыта.
Причины индивидуальных различий какой-либо психологической особенности должны достаточно определённо относиться к среде, или к генотипу, или одновременно к тому и другому источнику реактивности.
По образному высказыванию американского психолога Гольдсмита, гены в ходе развития «включаются и выключаются». Из этого следует, что наследуемость генотипически одного и того же признака с возрастом может меняться, а также, не меняясь по величине, может определяться действием разных генетических факторов.
Объектом нашего исследования являются характеристики, по крайней мере, двух ведущих уровней в структуре индивидуальности: психофизиологического и психологического. Исследовательская парадигма предполагает, что в ходе индивидуального развития эти два уровня находятся в состоянии постоянного взаимовлияния и взаимодетерминации. Кроме того, генотип может оказывать влияние на психическое развитие только через психофизиологический уровень. Подавляющее большинство психофизиологических характеристик может проявляться у индивидов в той или иной степени на протяжении всей его жизни, это даёт основание предполагать влияние генотипа на индивидуальные особенности индивида.
По мнению М.С. Егоровой и Т.М. Марютиной, необходимо осознавать разницу между стабильностью и генетической обусловленностью, так как «психологические характеристики, демонстрирующие высокую стабильность в процессе развития, необязательно связаны с генотипом и, наоборот, генетически обусловленные характеристики отнюдь не являются неизменными».
- 16 -
В последнее время с появлением когнитивной психофизиологии исследованиям подвергаются не только суммарные поведенческие реакции индивидуальных особенностей, «но и таких характеристик центральных процессов, которые на поведенческом уровне выделить невозможно».
Данные последних исследований свидетельствуют о том, что соотношение генетических и средовых компонентов в индивидуальных особенностях психофизиологических характеристик зависит от того, в какую функциональную систему данный признак включён. По мнению С.В. Малых, (1988) «генетические влияния слабее, если относительно элементарное движение в комплексе мозговых потенциалов на фенотипическом уровне является целью действия, и сильнее, если - средством. Таким образом, на психофизиологическом уровне намечается следующая закономерность: «соотношение генетических и средовых влияний в изменчивости принадлежащих к этому уровню зависит от механизмов их реализации. Чем выше в последних удельный вес специфически человеческих факторов, тем ниже доля генетических влияний».
Средовые и генетические влияния на индивидуальные различия, проявляющиеся в психологических характеристиках, взаимодействуют, и проявление этого взаимодействия проявляется в том, что одинаковые средовые условия развития будут более благоприятны для людей с одним генотипом и менее благоприятны для людей с другим. Предполагается, что процессу развития соответствует смена типов гено-средовых корреляций от пассивных к активным.
Индивидуально-психотипологический подход является особым направлением практической и теоретической психологии. Применяя его, мы пытались конкретизировать значимость общечеловеческих закономерностей, обеспечивающих психическое и физическое здоровье, адаптивность, общую состоятельность личности. По мнению Б.В. Овчинникова (2003), «совокупность наиболее устойчивых психических качеств можно рассматривать с двух сторон - как психологический тип и как акцентуацию личности». Психологический тип отображает разновидность конституциональной нормы, а
- 17 -
акцентуации являются дополнительной характеристикой по отношению к типу, и обе эти характеристики помогают составить полное психологическое описание человека, отмечая сильные и слабые стороны его личности. Такой подход содержит все необходимые данные для оценки возможностей человека к адаптации и самореализации.
Интересна точка зрения В.Г. Тыльца (2003) о необходимости психологического сопровождения процесса обучения иностранному языку, который он рассматривает как «специфический процесс, требующий профессиональных знаний и активной позиции субъекта сопровождения как профессионала». По его мнению, профессиональная ориентация психологического сопровождения приобретает новое качество при обучении иностранным языкам - содержательную специфику высшего иноязычного образования, которая проявляется в двух направлениях. С одной стороны, несомненный интерес представляет психологическая подготовка будущего специалиста, которая включает все «проявления субъектно - личностного порядка, имеющие отношения к процессу и результатам освоения иноязычного лингвистического опыта». С другой стороны, высокого уровня иноязычной компетенции можно добиться путём применения психолого-педагогических технологий эффективного обучения.
Овладение иностранным языком является достаточно сложным многоаспектным процессом, включающим в себя комплекс личностных, социальных, психолого-педагогических особенностей, которые направлены как на развитие личности, так и на формирование языковой компетенции. Языковая компетенция определяется адекватным владением языком в коммуникативной ситуации. На сформированность языковой компетентности несомненное влияние оказывает уровень развития иноязычных способностей, особенности процессов запоминания и воспроизведения, вербальная активность, а также сфера психотипологических характеристик личности субъекта (Bolinger D., 1980; Gardner R., 1981). Современные студенты составляют в основном возрастную группу от 18 до 25 лет. В психологических классификациях периодов жизни человека это возраст поздней юности, который ха-
- 18 -
рактеризуется сложностью психологических и когнитивных характеристик. По мнению С.Д. Смирнова, «этот период максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки, так как именно в студенческом возрасте достигают максимума в своём развитии не только физические, но и психологические свойства, и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства». Исходя из системного представления об учебной деятельности, можно утверждать, что учащийся принимает решения на уровне регулирования, адаптации и самоорганизации. В возрасте поздней юности осознание мотивов, задач, способов и средств учебной деятельности приобретает качественно новые характеристики. Происходит рождение новых потребностей профессионального и жизненного самоопределения.
Целью обучения на факультете иностранных языков является формирование профессиональной компетентности будущих специалистов, которая включает в себя коммуникативный, психологический и методический аспекты данного понятия. К числу важнейших для изучения иностранного языка индивидуально-психологических свойств относятся: мотивационная готовность, волевые качества, способности к овладению иностранным языком, среди которых наиболее значимыми являются вербальное мышление, вербальная память и речевой слух. В условиях обучения иностранным языкам в ВУЗе формирование познавательной потребности заключается в том, что преподавателю следует организовывать специальные условия, при которых реализация потребности проходила бы в сопровождении положительных эмоций и с обязательным завершением работы ситуацией успеха, так как переживания положительных эмоций приводит к закреплению предрасположенности и желанию выполнять предлагаемые учебные действия. Уровень профессиональной компетентности влияет на стремление личности к самоактуализации.
Для успешной реализации стратегий личности при овладении иностранным языком как особой формой деятельности субъекта необходимо определить характер соотношения успешности обучения с психотипологиче-
- 19 -
скими характеристиками личности. Необходимо задуматься о концентрации усилий по созданию благоприятных психологических условий, что представляется невозможным без учёта индивидуально-психотипологических характеристик личности.
Комплексное исследование способностей и их задатков свидетельствует о наличии закономерных устойчивых связей между способностями, темпераментом, характером и склонностями, а также их природными предпосылками (Buss A., Plomin R., 1975). Это привело к необходимости научного рассмотрения проблемы структуры индивидуальности и места в ней и способностей, и их задатков. В своей работе, посвященной структуре личности, Ришар Мейли (1975) отмечал: «Понятие «структура» предполагает, что многочисленные и всегда разные проявления личности детерминированы более стабильной структурой, составляющей их основу». Структуру личности нужно рассматривать как конструкцию или организацию, являющуюся результатом взаимодействия между предрасположенностями и внешними условиями. Мейли считает определяющими аспектами личности темперамент, способности и мотивацию, которая выступает для автора как синоним характера. В определении личности Б. Г. Ананьева (1966) «как целостной индивидуальности в ее социальном развитии» определено значение целостности в трактовке индивидуальности и личности. Существен тот подход к структуре личности, который был сформулирован Е.В. Шороховой (1966): «Основной итог и задачи дальнейшего исследования структуры личности сводятся к определению одного или нескольких структурообразующих признаков и характера связей и взаимозависимостей между ними». В работах разных лет С.Л. Рубинштейном, Б.Г. Ананьевым и Б.М. Тепловым рассмотрены принципиально важные положения о наиболее существенных и устойчивых чертах личности и индивидуальности, таких, как потребности и мотивы, темперамент, способности, характер, направленность личности. Данные подструктуры, или компоненты, отчасти совпадают с предложенными Р. Мейли, но и отличаются от них наличием самой общей категории направленности и представлением о мотивации и характере как относительно самостоятельных
- 20 -
компонентах личности и индивидуальности. В работе Э.А. Голубевой отражена конкретизация этих категорий, и на основе экспериментальных исследований выдвигается идея того, что «в понятие «индивидуальность» органически включено представление о целостности, самобытности, неповторимости каждого человека и одновременно - представление о возможности рассмотрения этой целостности как отражения общеродовых свойств, совокупности признаков, поддающихся измерениям» (Голубева Э.А., 1993). Основным и специальным типологическим свойствам нервной системы соответствует наличие определенной общности темперамента и способностей. В работах С.Л. Рубинштейна (1946), Б.Г. Ананьева, (1966), В.М. Русалова (1985) и Б.М. Теплова (1961) рассмотрены принципиально важные положения, относящиеся к различным подструктурам индивидуальности и личности и их природным предпосылкам.
Помимо психических процессов, в структуру способностей нередко включают и личностные качества человека (Ньюттен Ж., 1975; Крупнов А.И., 1981; Ольшанникова А.Е. и др., 1976; Cattell R.B., 1957; Miller G.A., Galanter E., 1960). На необходимость изучения способностей в широком личностном аспекте указывается в работах Б.Г. Ананьева (1966), А.Г. Ковалева (1957), В.Н. Мясищева (1960), К.К. Платонова (1972) и других исследователей. Личностные качества человека, которые способствуют успешности деятельности (в нашем случае усвоению иностранного языка), могут считаться компонентами способностей, но не основными, а факультативными (Каспа-рова А.Д., 1986).
1.2 Генезис проблемы способностей
По мнению учёных отечественной психологии, проблема одаренности - прежде всего качественная проблема. Как отмечал Б.М. Теплов (1961), «центральная задача психологии - вовсе не ранжирование людей по высоте их одаренности и способности. Основной вопрос не в том, насколько одарен или способен данный человек, а в том, какова одаренность или способность данного человека». Именно эти положения Б.М. Теплова легли в основу раз-

Получить работу