ВВЕДЕНИЕ
Огромное значение для поступательного развития общества имеет семья, статус которой во многом определяется уровнем и состоянием внутрисемейных межличностных отношений. Изучением межличностных отношений в семьях нормально развивающегося ребенка, занималась большая группа ученых (А.А.Бодалев, Л.И.Божович, И.В. Дубровина, М.И.Лисина, А.С.Спиваковская). Исследованию же проблем семьи, межличностных отношений в семьях, имеющих аномально развивающихся детей, посвящено сравнительно немного работ. Анализ отдельных проблем семьи аномального ребенка изложен в трудах Т.Г.Богдановой, Н.В.Мазуровой (1998); Т.А.Добровольской (1989, 1991); С.Д.Забрамной, 1993; А.И.Захарова (1976, 1978, 1982); И.Ю.Левченко, В.В.Ткачевой (1999); И.И.Мамайчук, В.Л Мартынова, Г.В.Пятаковой (1989), Е.М.Мастюковой (1989), Г.А.Мишиной (1998), А.И.Раку (1977, 1981, 1982); М.М. Семаго (1992); А.С.Спиваковской (1981, 1986, 1999), У.В.Ульенковой (1986); В.В.Юртайкина, О.Г.Комаровой (1996) и др. Авторы обращают внимание на различные стороны сложных процессов взаимодействия аномального ребенка с окружающими, восприятия этого ребенка близкими для него людьми и развития самого ребенка как личности. А целенаправленного изучения такого рода отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка, до настоящего времени не проводилось. Необходимо подчеркнуть один важный аспект, заключающийся в том, что семья играет важную роль в адаптации и интеграции ребенка в общество.
Межличностные отношения в семье занимают одно из важных мест в процессе развития умственно отсталого ребенка. Под руководством родителей ребенок приобретает свой первый жизненный опыт, элементарные знания об окружающей действительности, умения и навыки
4
жизни в обществе. В то же время крайне недостаточно изучена проблема межличностных отношений в семьях, имеющих умственно отсталого ребенка.
Исследование данной проблемы дает возможность выявить особенности родительского отношения к своим детям, отношения детей к родителям, к их сибсам и прародителям, а также особенности личностных качеств детей, имеющих интеллектуальное нарушение. В повседневной жизни родители детей с отклонениями в развитии сталкиваются с множеством проблем. С одной стороны они испытывают трудности при выборе воспитательных и образовательных средств воздействия на своих детей, а с другой - глубокие, внутренние психологические проблемы, обусловленные рождением в семье аномального ребенка. Именно это не позволяет им оптимально организовать межличностные отношения со своими детьми.
Выявление особенностей межличностных отношений в. семьях, имеющих умственно отсталого ребенка, позволит наметить пути и способы психокоррекционной работы по оптимизации детско-родительских отношений, что на наш взгляд, определяет актуальность избранной нами темы исследования.
Таким образом, в качестве проблемы нашего исследования мы избрали особенности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка, которые во многом зависят от глубины и проявлений дефекта, а также микросоциальных условий, в которых воспитывается и обучается ребенок (в семье, в школе - интернате).-
Цель исследования: изучить психологические особенности и закономерности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
Объект исследования: семья, имеющая умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.
5
Предмет исследования: межличностные отношения в семье, имеющей умственно отсталого и нормально развивающегося ребенка.
Гипотеза исследования: определяя подходы к исследованию межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка, мы предполагали, что их полноценное формирование определяется сложным взаимодействием многих факторов, в числе которых одним из важнейших являются детско-родительские отношения в семье: характер отношений детей к родителям и ближайшим родственникам, стиль отношений родителей к детям, их позиции и установки по отношению к ним. Умственная отсталость, проявляющаяся в стойком снижении познавательной деятельности и нарушении эмоционально-волевой сферы, сказывается на характере и особенностях формирования межличностных отношений между детьми, родителями и ближайшими родственниками.
Микросоциальные условия (характер сложившихся отношений, постоянное проживание в семье, или воспитание в условиях интерната) оказывают существенное влияние на становление личностных образований, обуславливающих формирование межличностных отношений умственно отсталых детей.
Исходя из цели и гипотезы исследования, были сформулированы следующие задачи:
1. Выявить особенности отношений умственно отсталых детей к членам их семей (к матери, отцу, сибсам, прародителям);
2. Изучить особенности отношений родителей к своим детям;
3. Выявить основной стиль родительского отношения в детско-родительской подсистеме;
4. Наметить основные направления коррекции межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
Методологическую основу исследования составили современные теоретические достижения психологии об объективных законах
6
развития психики, об общих и специфических закономерностях психического развития нормально развивающегося и умственно отсталого ребенка (Л.С.Выготский, В.И.Лубовский).
Весьма значимой для нашего исследования является теория культурно-исторического развития высших психических функций и положение о структуре дефекта Л.С.Выготского. В работе учитывались научные данные психологов, которые являются конкретизацией позиций Л.С.Выготского (А.А.Бодалев, Т.А.Власова, А.Н.Леонтьев, С.Я.Рубинштейн, М.С.Певзнер, В.Г.Петрова, Ж.И.Шиф и другие).
Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс исследовательских методов, который представлен следующими группами: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области общей, возрастной и специальной психологии; эмпирические методы - наблюдения за детьми, беседы с ними и их родителями, эксперимент, анкетирование; сравнительный количественный и качественный анализ полученных результатов.
Достоверность исследования обеспечивалась применением комплекса взаимодополняющих методов психологического изучения основной проблемы, адекватных целям, задачам и логике работы, качественным и количественным анализом эмпирического материала, подтвержденного статистическими расчетами, репрезентативной выборкой испытуемых.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется тем, что в нем впервые изучены психологические особенности и закономерности межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка: отношения умственно отсталых детей к ближайшим родственникам, а также особенности отношений родителей к умственно отсталым детям; получены новые данные о личностных качествах умственно отсталых детей, дополняющих современную картину формирования и развития личности ребенка с
7
интеллектуальной недостаточностью; выявлена зависимость межличностных отношений от условий, в которых обучаются и воспитываются умственно отсталые школьники (воспитание в родительской семье или в условиях интерната); выявлена возможность применения комплекса использованных методик для изучения межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
Практическая значимость исследования состоит в том, что ее результаты можно использовать:
- в практике коррекционных учреждений VIII вида психологами как для диагностики межличностных отношений в семье, так и для разработки методов оптимизации взаимоотношений в ней;
- в практике семейного воспитания, так как полученные результаты способствуют расширению знаний родителей о личностных качествах умственно отсталого ребенка, отношений и способах взаимодействия с ним;
результаты исследования включены в содержание лекций по курсам специальной психологии, а также спецкурсов и спецсеминаров по проблемам семьи для студентов, обучающихся на дефектологических факультетах.
Организация исследования. Экспериментальной базой служили авторская школа-интернат социальной реабилитации № 24, специальная (коррекционная) школа VIII вида № 43 и средняя общеобразовательная школа №4 г. Красноярска. Диссертационное исследование осуществлялась в три этапа:
Первый этап (1997-1998гг.) - изучение и анализ психолого-педагогической литературы; определение цели, объекта, предмета, задач и гипотезы исследования.
Второй этап (1998-1999гг.) - проведение экспериментального исследования по изучению межличностных отношений в семье, имеющей умственно отсталого ребенка.
На заключительном этапе (1999-2000гг.) осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов исследования. На защиту выносятся следующие основные положения:
1. Интеллектуальный дефект ребенка накладывает отпечаток на все сферы его жизни, в том числе на межличностные отношения с родителями и ближайшими родственниками.
2. Межличностные отношения, сложившиеся в семье, Имеющей умственно отсталого ребенка, существенно отличаются от отношений, имеющихся в семье нормально развивающихся детей.
3. Особенности и закономерности отношений умственно отсталых детей к родителям и ближайшим родственникам, обусловлены нарушением познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы, а также микросоциальными условиями их жизнедеятельности.
4. Наиболее значимым элементом межличностных отношений в семье является стиль родительского отношения к детям, в котором проявляются эмоциональное принятие или отвержение 'ребенка, характер воспитательных воздействий, понимание особенностей его психического развития.
Структура диссертации соответствует логике научного исследования и включает введение, три главы, список литературы (257 источников), приложения. Работа иллюстрирована 11 таблицами, 8 диаграммами.
ГЛАВА I. Межличностные отношения в семье как проблема психологического исследования.
I. 1. Влияние отношений в семье на формирование личности ребенка.
Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения ребенка, именно в ней в процессе межличностных отношений между супругами, родителями и детьми формируется самосознание, личностные особенности, закладываются основы норм и правил нравственности, ценностные ориентации и т. д.
В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка.
Внимание ученых к семье как одному из важнейших факторов формирования личности проявилось уже в 20-х и начале 30-х годов. Работы Шацкого С. Т. (1925), А. С. Залужного (1929), П. П. Блонского (1929) посвящены изучению влияния бытовых и социальных условий семьи на физическое и интеллектуальное развитие детей.
В отечественной психологии и педагогике традиционно признается ведущая роль взрослого в психическом развитии ребенка (Божович Л. И., 1968; Выготский Л. С, 1983; Варга А. Я., 1985; Дубровина И. В., 1982; Лисина М. И., 1961; Макаренко А. С, 1986; Маркова Т. А., 1980). Главным окружением для ребенка является семья - важная составляющая часть социальной ситуации развития (Выготский Л. С, 1983).
В настоящее время психологическая наука обладает данными о тех психологических параметрах семьи, которые являются детерминантами индивидуального развития детей, формирования их личностных качеств
10
в данной среде (Бодалев А. А., 1981; Захаров А. Н., 1982; Личко А. Е., 1979; Спиваковская А. С, 1981; Столин В. В., 1981).
По мнению отечественных психологов семья отличается от других малых групп многообразием, глубиной и длительностью связей, объединяющих ее членов. Именно эти особенности семьи делают ее незаменимой в воспитании подрастающего поколения, т. к. они обеспечивают длительное эмоциональное и многостороннее влияние на формирование личности ребенка.
1 С. Л. Рубинштейн (1957, 1959, 1986) говорил, что личность как «...субъект в своих деяниях, в актах своей творческой самодеятельности не только обнаруживается и проявляется, он в них созидается и определяется. Поэтому тем, что он делает можно определить то, что он есть; направлением его деятельности можно определять и формировать его самого» (Рубинштейн С.Л., 1986). По его определению, деятельность выводит человека в мир, и, творя мир, субъект творит и самого себя. С. Л. Рубинштейн понимает деятельность личности как один из уровней изначально практического и всегда неразрывного взаимодействия человека с миром. Он утверждает, что деятельность определяется своим объектом не прямо, а через ее внутренние закономерности, таким образом, внешние причины могут действовать только через внутренние условия. При объяснении психических явлений в качестве системы внутренних условий выступает личность, имеющая сложную многоуровневую структуру.
В структуре личности можно выделить такие параметры, или черты, которые являются системообразующими или интегральными, то есть теми, которые сами включают более частные, значимые личностные свойства. К таким системообразующим чертам личности разные авторы чаще всего относят: мотивацию, самосознание и межличностные отношения (совокупность личностных качеств, определяющих поведение, положение и самочувствие индивида в системе отношений).
11
¦ Проблеме изучения отношений личности были посвящены труды другого известного отечественного психолога В. Н. Мясищева. Ученый занимался проблемой отношений и сформулировал одно из важнейших в отечественной психологии принципиальных положений теории личности (Мясищев В.Н., 1995). Он подчеркивал, что система общественных отношений, в которую оказывается включенным человек со времени своего рождения и до смерти, формирует его субъективные отношения ко всем сторонам действительности. Эта система отношений человека к окружающему миру и к самому себе является наиболее специфической характеристикой личности, более специфической, чем, например, ряд других ее компонентов, таких как характер, темперамент, способности.
Согласно своей теории, В. Н. Мясищев определяет личность как систему отношений индивида с окружающей средой, целостную организованную систему активных связей с реальной действительностью. Он отмечал важность всестороннего рассмотрения при изучении общения не только особенностей отражения, но, главным образом, отношений общающихся друг к другу, а также способов поведения, которые они при этом практикуют. Личность проявляется в различных направлениях. Характеристики отношения личности указывают на наличие в ней трехкомпонентной структуры, включающей познавательный, эмоциональный и поведенческий аспекты. Упоминая значение врожденной основы в формировании у человека отношения к людям, он специально и настойчиво подчеркивает роль его эмоциональных контактов, отношение к нему близких людей. Он выделяет классы или подсистемы отношений: отношение к миру явлений и предметов, отношение к другим людям, отношение к себе ( Мясищев В.Н., 1970).
Проблема отношений личности была рассмотрена в работах Б. Г. Ананьева (1968, 1980), который показал важность категории общения среди других детерминант, определяющих развитие психики человека. Он подчеркивал, что в своем повседневном бытии человек связан с другими
12
людьми, среди которых наиболее значимыми являются родители и близкие родственники ребенка, то есть его семья. Уделяя большое внимание выявлению влияния различных ситуаций общения на ум, чувства, волю и характер человека, он считал, что у психологического механизма формирования личностного качества в общении есть важный аспект. Поскольку в общении всегда есть момент познания человека человеком и одновременно еще большего познания каждым из них самого себя, а также момент переживаний, вызываемых одним человеком у другого, то общение всегда оказывается сильнейшим средством формирования отношения к другим людям, а также к самому себе. (Ананьев Б. Г., 1980).
В структуре отношений особенно важной является отношение человека к самому себе. Это отношение, по Б. Г. Ананьеву, оказывается наиболее поздним образованием, но именно оно и обеспечивает целостность системы личности. Отношения личности, объединенные между собой посредством отношения к себе, образуют иерархическую систему, которая играет направляющую роль относительно целостного поведения, определяя, таким образом, социальное функционирование человека (Ананьев Б.Г., 1968).
Известно, что деятельность и общение составляют две стороны социального бытия человека, его способа жизни. Необходимость общения определена совместной жизнедеятельностью человека. (Андреева Г. М., 1996; Ломов Б. Ф., 1976; Слободчиков В. И., Исаев Е. И., 1995).
Таким образом, на каждом возрастном этапе для успешного развития ребенка необходимо присутствие рядом взрослых людей, самым позитивным будет тот случай, когда в процессе формирования личности будут принимать участие близкие и значимые для него люди - мать и отец.
В многочисленных трудах А. М. Бардиана, А. А. Бодалева, Л. И. Божович, А. Л. Венгер, В. В. Давыдова, А. Г. Ковалева, М. И. Лисиной, В. Н. Мясищева и других авторов отмечается, что для формирования полноценного члена общества, способного регулировать
13
свою эмоциональную жизнь, для развития у него адекватной самооценки, необходимой для воспитания в будущем своих собственных детей, рядом с ребенком должен постоянно находиться любящий и понимающий его взрослый человек. Совершенно очевидно, что обеспечить такой тесный и постоянный контакт возможно только в семье. Неофициальность и эмоциональная насыщенность создают основу для глубокого влияния межличностных отношений на человека. Правильная организация и полноценное функционирование межличностных отношений --одно из условий полноценного развития личности.
Отсутствие близости и привязанности к ребенку, понимания его интересов и потребностей взрослыми ведет к тому, что ребенок не воспринимает их установки и требования. Неполноценные эмоциональные контакты между родителями и детьми пагубно сказываются не только на формировании эмоциональной сферы ребенка, но и на его психическом здоровье (Титаренко В. Я., 1987).
В зарубежной литературе имеется ряд работ по изучению данной проблемы. Э. Эриксон считает тесный контакт ребенка с матерью в младенчестве фундаментальной основой развития таких личностных качеств как самостоятельность, уверенность в себе, независимость, теплое и доверительное отношение с другими. Включенный в эти отношения, ребенок к концу первого полугодия уже в состоянии дифференцировать собственное «Я» от не «Я» матери. Именно этот период считается наиболее сензитивным в развитии отношений, получивших название «поведения привязанности» (Эриксон Э., 1993)
Динамика соотношения между доверием и недоверием к миру, или, цитируя Эриксона, «количество веры и надежды, вынесенной из первого жизненного опыта», определяется не особенностями кормления, а качеством ухода за ребенком, наличием материнской любви и нежности, проявляющейся в заботе о ребенке (Эриксон Э., 1982). Важное условие -уверенность матери в своих действиях. Мать создает у своего ребенка
14
чувство веры тем типом обращения с ним, который совмещает чувственную заботу о нуждах ребенка с чувством полного личностного доверия к нему в рамках того жизненного стиля, который существует в ее культуре. Наличие такого отношения у младенца (или его отсутствие) -один из существенных параметров прогностического характера, и не только для эмоционально-личностного, но и для психического развития в целом.
Исследователи М. D. Amsworth, M. S. Blehar, A. F. Lieberman обращают внимание на связь между тесными и теплыми взаимоотношениями матери и ребенка в младенчестве и самостоятельностью в раннем детстве (Ainsworth M. D., Bowlby J., 1991). М. Rutter и L. Y. Yaroww отмечают связь между дефицитом эмоционального контакта с матерью в младенчестве и агрессивностью в подростковом возрасте (Rutter М., 1972). По мнению К. Е. Barnard и J. F. Kelly (1990), имеется положительная связь между отзывчивостью матери и познавательным развитием ребенка.
И вновь вернемся к рассмотрению данного вопроса в отечественной психологии. По мнению М. И. Лисиной между детьми и взрослыми уже в первом полугодии жизни замыкаются аффективные личностные связи позитивного содержания, которые становятся основой положительного мироощущения и самоощущения детей и ложатся в фундамент их личностного развития. Психическое развитие ребенка в первом полугодии жизни наиболее эффектно протекает в семье, где обильные контакты с одними и теми же взрослыми, имеющими постоянную программу поведения, облегчают становление и развитие коммуникативной деятельности. Особое значение при этом играет яркость эмоциональных проявлений взрослых, адресованных детям. Как утверждает М. И. Лисина, дети, выросшие при дефиците ситуативно-личностного общения в «холодных семьях», пугливы, у них наблюдается пониженный порог пассивно-оборонительного рефлекса, который препятствует развитию у
15
них инициативы, исследовательской активности. У таких детей складываются личностные образования, предшествующие устойчивой «заниженной самооценке» в старшем возрасте (Лисина М.И, 1979).
В дошкольном возрасте эмоциональное общение детей и матерей в процессе игровой деятельности проанализировала Т. П. Гаврилова, указывающая на то, что при недостаточной критичности со стороны матери в процессе игры имеют место агрессивные реакции ребенка. Когда же мать проявляла чрезмерную критичность, мешающую игре, ребенок отказывался от сотрудничества с ней (Гаврилова Т.П, 1981).
Автор утверждает, что в процессе формирования эмпатии родители учат ребенка обобщать опыт своих переживаний, принимать во внимание переживания других людей, предвосхищать последствия своего поведения для окружающих. Родители открывают смысл общения между людьми, в той или иной форме поощряя или осуждая, взрослые оценивают и подкрепляют нравственное поведение ребенка. Исследователь подчеркивает, что оценки и мнения взрослого становятся ориентиром для ребенка тогда, когда выполняется условие эмоционального контакта ребенка с взрослым, готовности взрослого прийти на помощь, внимания к проблемам и переживаниям ребенка.
Авторитарность, доминирование одного из родителей, конфликтность между матерью и отцом, неуважение к старшим членам семьи, непоследовательность и противоречивость требований со стороны родителей - все это невротизирует ребенка, фрустрирует его потребности в понимании, уважении и сопереживании со стороны окружающих. Невротизация личности ребенка в свою очередь ведет к формированию эгоистических форм эмпатии, к развитию таких ее форм, как зависть и агрессия.
Нарушения эмоционального контакта ребенка с родителями приводит к глубоким личностным изменениям. Данные дети характеризуются также склонностью к быстрой смене настроения, тормозимостью реакций.Эти
16
факторы провоцируют у детей неуверенность в своих силах, стойкое эмоциональное неблагополучие, негативизм, отрицательные формы самоутверждения (Славина Л. С, 1966; Захаров А. И., 1982). В отношении со взрослыми у данных детей наблюдается состояние, названное в литературе «смысловым барьером»: если
требования взрослого расходятся с желаниями ребенка, он как бы перестает их слышать и понимать (Л. С. Славина, 1966). А нарушенные отношения с родителями отрицательно влияют на самооценку ребенка (Е. В. Кучерова, 1987).
Анализ результатов, полученных при изучении неврозов у детей, позволяет утверждать, что первоначально эмоциональные расстройства возникают именно в семье, прежде всего при нарушении отношений с матерью, являющейся наиболее близким лицом в первые годы жизни (В.Н. Мясищев, 1960; А. С. Спиваковская, 1988; А. Н.Захаров, 1982; Э.Г. Эйдемиллер, 1980).
А. С. Спиваковская в своих исследованиях, посвященных профилактике детских неврозов, отмечала, что при правильной позиции взрослого ребенку предоставлена возможность необходимой ему самостоятельности, при неврозах же взрослые обычно ограничивают его свободу. Это приводит к закрытию «Я», ограничивает возможности опыта ребенка, тормозит развитие необходимых личностных качеств, вызывает целый ряд дисгармоний психического развития и определенную дезадаптацию поведения (Спиваковская А.С.,1988).
Польский психолог М. Semska указывала, что две трети нервнобольных детей пережили противоречивые воспитательные методы своих родителей, подчеркивая, что воспитательские позиции по отношению к детям - один из важнейших факторов, формирующих личность ребенка. Она приводит данные о том, что отвергаемый ребенок чувствует себя ненужным, лишним. Такие дети иногда борются за свое положение в семье или пытаются обратить внимание на себя плохим
17
поведением, которое не одобряют родители, но помогает ребенку стать центром внимания семьи (SemskaM.,1986)
По мнению М. Semska, стабильность семейной среды, отношений между отцом и матерью является важнейшим фактором для эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка. Распад семьи вызывает у него депрессию и неврозы.
Такие личностные особенности, как агрессия, инфантилизм, застенчивость и др. (результат нарушенных взаимоотношений ребенка с близкими людьми), по мнению Н. А. Татенко (1988), можно отнести к трем уровням детско-родительских отношений:
I уровень - отношения родителей с ребенком характеризуются как пассивно-оборонительные, дети находятся в состоянии скрытого конфликта, наблюдается отсутствие возможности установления эмоциональной близости;
II уровень - в семье наблюдается атмосфера эмоциональной несдержанности. Дети перенимают этот стиль и относятся к родителям «зеркально» - активно-оборонительный стиль. Дети уверены, что их просьбы и желания не будут удовлетворены. На обвинения отвечают агрессией. Не умеют сдерживать эмоциональных реакций, в поведении преобладает возбудимость, конфликтность, агрессивность.
III уровень - те же характеристики семьи, что и во втором уровне, но дети отмечаются слабой нервной системой. Вследствие чего в ответ на резкие воздействия со стороны родителей возникают физиологические нарушения - тик, энурез, заикание. Обычно для такого ребенка характерна покорность, но не исключена возможность вспышек агрессии в отношении сверстников.
Крайним вариантом нарушений взаимоотношений родителей с детьми является «материнская депривация». Это состояние, характеризующееся тяжелым психологическим дискомфортом ребенка, возникает в условиях постоянного отсутствия матери или резкого неприятия с ее стороны. Как в |
