ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, в условиях кардинальных социально-экономических преобразований в стране, затронувших в полной мере и правоохранительную систему, с особой остротой встал вопрос о повышении эффективности деятельности органов внутренних дел. Разрешение этой проблемы во многом зависит от уровня профессионализма, психологической устойчивости, подготовленности сотрудников органов внутренних дел к действиям в условиях сложной криминогенной обстановки, а значит от качества работы системы подготовки кадров МВД. Стремительное развитие всех сфер человеческой деятельности требует постоянной опоры на передовые научные знания. Возрастающая сложность задач, возникающих в связи с этим в органах внутренних дел, вынуждает искать новые подходы и пути для их решения, уделять все более пристальное внимание профессиональной подготовке сотрудников.
В «Концепции воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России» (пр. МВД РФ № 651 от 10.12.96) особое внимание уделяется ведению целенаправленной деятельности по формированию личности сотрудника ОВД. Выдвигается ряд высоких требований к уровню подготовленности выпускника образовательного учреждения МВД России. Разработанная на основании Концепции и утвержденная приказом МВД РФ № 215 от 09.04.97. «Программа воспитательной работы с курсантами и слушателями образовательных учреждений МВД России на весь период обучения» ставит перед руководством образовательных учреждений следующие цели:
- улучшать качественный состав абитуриентов и учащихся;
- оптимизировать сроки адаптации курсантов и слушателей к условиям учебной и служебной деятельности;
- формировать профессионально значимые качества курсантов и слушателей;
4
- обеспечить усвоение выпускниками социальных и профессиональных ролей будущей деятельности.
Из целей вытекает ряд специфических задач, для решения которых требуются современные методы и формы работы. Подготовить специалиста, соответствующего предъявляемым требованиям, возможно лишь объединенными усилиями профессорско-преподавательского и руководящего состава учебного заведения с опорой на практические и научные подразделения органов внутренних дел.
Актуальность темы диссертационной работы связана с тем, что сегодня образовательные учреждения МВД России перестраивают процесс профессиональной подготовки специалистов для органов внутренних дел и внутренних войск в соответствии с внедряемой в России многоуровневой системой высшего профессионального образования, руководствуясь при этом Государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования1. Находясь на стадии реформ образовательные учреждения вырабатывают оптимальный подход к обучению и воспитанию молодых сотрудников ОВД в соответствии с требованиями практики правоохранительной деятельности. При этом возникает ряд проблем, среди которых специалистами наиболее серьезными признаются: низкая учебная мотивация курсантов и слушателей (А.В. Буданов, 1996; В.Г. Третьяк, 1997 и др.); отсутствие у значительной части обучаемых вузов МВД профессиональной мотивации, ориентация на получение престижного диплома юриста, а не на службу в ОВД (АС. Батышев, Е.В. Лапшин и др., 1998); высокая текучесть переменного состава в вузах МВД (А.В. Дулов, Е.В. Ушаков, Е.Е. Чапко и др., 1999). Возникла насущная необходимость в отыскании и использовании всех скрытых резервов повышения эффективности процесса подготовки специалистов, в том числе и резервов, содержащихся в мотивационной сфере обучаемых, в
1 Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов s высших учебных заведениях МВД России. - М.у 1.997. - с.4.
их мотивации учебной деятельности1. Конкретные данные о мотивации учебной деятельности, ее различных видах, психологических особенностях, факторах, детерминирующих мотивацию обучаемых в условиях совместной учебной деятельности, являются необходимыми и важными для практической организации учебно-воспитательного процесса, управления и руководства учебными коллективами, стимулирования творческой активности постоянного и переменного состава образовательных учреждений, повышения эффективности их деятельности по подготовке специалистов для ОВД.
Степень разработанности проблемы.
Несмотря на значительное количество исследований в области мотивации учебной деятельности, учебная мотивация курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России на современном этапе развития системы профессиональной подготовки кадров МВД остается недостаточно изученной (в частности, широко применяемое в гражданских вузах по-нятие «образовательная среда»" не поучило необходимого освещения). Ряд аспектов проблемы, касающихся основных детерминант мотивации учебной деятельности, остаются дискуссионными. Кроме того, практически не разработан надежный психодиагностический инструментарий для выявления детерминант учебной мотивации, четко не определены психологические пути и способы ее развития. Необходимость в дополнении имеющихся знаний и проведении новых психологических исследований по проблеме мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД определяет актуальность темы данной диссертационной работы.
Объектом исследования выступает учебно-служебная деятельность курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России в процессе обучения.
1 В работе для краткости мы будем использовать термин -«учебная Хуютивацйя» как синоним термина'«мотивация учебной деятельности».
2 См.: Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития // Тезисы 2-й Российской психологической конференции ло экологической психологии. - М,; Глобус, 2000. - с. 177-179; Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования: Сб. статей / Под ред. В .В. Рубцова. - М., 1996 и др.
6
Предметом исследования являются психологические особенности мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и ее основные детерминанты.
Цель и задачи исследования» Целью исследования является определение структуры, динамики и основных детерминант мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД, оценка характера их влияния на учебную деятельность обучаемых. В процессе научного исследования решались следующие задачи:
1. проанализировать и обобщить результаты научных исследований по проблеме учебной мотивации для построения теоретической модели мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России;
2. выявить структуру и основные тенденции развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, определить эмпирические критерии ее оценки;
3. выявить основные детерминанты мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей, их состав, специфику и характер влияния на учебную деятельность обучаемых в вузах МВД;
4. выявить место и роль жизненных целей и ценностей в структуре детерминант учебной деятельности курсантов и слушателей, а также характер их влияния на динамику развития учебной мотивации;
5. определить возможные пути и разработать практические рекомендации по развитию мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России.
Гипотезы исследования:
1. Структуру мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД образуют мотивы выбора профессии, собственно мотивы учебы и мотивы профессиональной деятельности. Развитие мотивации курсантов и слушателей в процессе обучения может осуществляться через смену мотивов выбора профессии при поступлении в вуз МВД, развитие собственно моти-
7
bob учебы и переход к формированию и развитию мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения. Интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей могут оцениваться с помощью эмпирических методов психологической диагностики.
2. Детерминантами развития мотивации учебной деятельности также выступают жизненные цели и ценности обучаемых:
- сформированность ближних и дальних целей, направленность обучаемых на профессиональную деятельность в ОВД, повышают интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствуют формированию в процессе обучения у курсантов и слушателей мотивов профессиональной деятельности;
- реализация жизненных ценностей курсантов и слушателей в процессе учебы повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.
3. Формирующее воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей оказывает «образовательная среда» учебного заведения, важными составляющими которой являются содержание учебных программ, психологический климат учебного подразделения, а также непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Развитию учебной мотивации в вузе МВД способствует также проведение специальных занятий с обучаемыми в форме мотивационного тренинга. Интенсивность и устойчивость учебной мотивации курсантов и слушателей зависят от соответствия содержания учебных программ потребностям практической деятельности ОВД, а также от состояния психологического климата учебного подразделения.
Методологической основой исследования служат основные положения современной психологической науки: принципы системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности. Эмпирическая часть ба-
8
зируется на предложенном MX. Ярошевским трехаспектном принципе анализа деятельности, который ориентирует на целостное изучение мотивации личности в ее включенности в деятельность и группу (как малую, так и большую), в единстве основных факторов ее развития: социальной среды и оказываемых ею влияний в плане обучения и воспитания; деятельности самой личности, ее внутренней активности; содержания деятельности, осуществляемой личностью (в нашем случае - учебной деятельности)1.
Теоретическую основу исследования составили анализ и обобщение данных научной литературы, систематизация и дополнение имеющегося материала по проблеме мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России. При этом изучались труды отечественных и зарубежных ученых:
- основоположников и разработчиков психологических подходов к изуче-
нию мотивации личности: В.Г. Асеева, А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А. Маслоу, Г. Олпорта, К. Роджерса, С JL Рубинштейна, В. Франкла, X. Хекхаузена и других;
- ученых-психологов, непосредственно занимавшихся проблемами моти-
вации учебной деятельности и образовательной среды: А. Бандуры, P.P. Бибриха, Л.И. Божович, П.Я. Гальперина, К. Двек, И.И. Ильясова, А.К. Марковой, А.Б. Орлова, ВИ Панова, Дж. Равена, Дж, Роттера, В.В. Рубцова, Н.Ф. Талызиной, В.А. Левина и других;
- специалистов в области специального профессионального образования: А.В. Барабанщикова, В.В. Богуславского, А.Ф. Железняка, А.М. Столя-ренко, В.Г. Третьяка, Ю.Ф. Худолеева и других.
Методы исследования. При проведении исследования был использован комплекс методов, взаимодополняющих друг друга: наблюдение, в том числе включенное, интервьюирование, беседа, анализ результатов деятельности, экспертное оценивание, анкетирование, психологическое тестирование.
1 См.: Ярошевский М.Г. О внешней и внутренней мотивации научного творчества // Проблемы научного творчества в современной психологии. - М.: Наука, 1971.-е. 204-224.
9
Полученные в ходе исследования данные обрабатывались при помощи методов математической статистики: сравнения средних значений; оценки достоверности отличий по Z-критерию и t-критерию Стьюдента; определения коэффициента корреляции Пирсона.
В процессе исследования был разработан и апробирован ряд специальных методик: методика изучения учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и методика изучения мотивов и целей курсантов и слушателей, основанные на анкетных опросах и экспертном оценивании обучаемых командно-преподавательским составом; методика выявления мотивов учебной деятельности курсантов и слушателей; методика выявления структуры целеполагания у курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России и др. Кроме того, с целью исследования влияния на учебную мотивацию курсантов и слушателей степени реализации в учебной деятельности их жизненных ценностей применялась модифицированная нами методика изучения ценностных ориентации М. Рокича.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность обследованных составили: 1786 курсантов и слушателей семи вузов МВД; 660 преподавателей и руководителей курсового звена семи вузов МВД; 76 практических работников ОВД со стажем работы не менее 5 лет; 18 руководителей вуза МВД различных должностных категорий - заместители начальника института, начальники факультетов и их заместители, начальники кафедр.
Новизна исследования состоит в том, что в нем:
- проанализированы и обобщены результаты отечественных и зарубежных исследований по проблеме мотивации учебной деятельности, выделены основные специфические структурные компоненты и определена динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России;
- выделены и изучены основные детерминанты учебной мотивации обучаемых вузов МВД, установлено, что значительное воздействие на моти-
10
вацию учебной деятельности курсантов и слушателей оказывают их жизненные цели и ценности, а также такие факторы образовательной среды учебного заведения, как содержание учебных программ и психологический климат учебных подразделений;
- показано, что активизировать развитие мотивации учебной деятельности обучаемых в условиях вуза МВД возможно путем использования специальных тренинговых методик, направленных на корректировку структуры целей курсантов и слушателей;
¦ определены качественные характеристики целей и мотивов курсантов и слушателей в зависимости от периода обучения и уровня мотивации учебной деятельности, а также основные тенденции их динамики;
- выявлена структура и динамика жизненных ценностей курсантов и слушателей в зависимости от периода обучения, установлена зависимость мотивации учебной деятельности от степени реализации жизненных ценностей в учебной деятельности и периода обучения.
Положения, выносимые на защиту:
1. Структуру мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД образуют три основные группы мотивов:
мотивы выбора профессии;
мотивы учебной деятельности;
мотивы профессиональной деятельности.
Развитие мотивации курсантов и слушателей в процессе обучения происходит через последовательную смену доминирующих мотивов: а) выбора профессии при поступлении в вуз МВД; б) мотивов учебы в процессе обучения; в) мотивов профессиональной деятельности на завершающей стадии обучения. Эмпирическими критериями оценки мотивации учебной деятельности могут служить ее интенсивность, проявляющаяся в виде учебной активности курсантов и слушателей, и устойчивость, вьфажающаяся через стабильную академическую успеваемость обучаемых в течение всего периода обучения.
11
2. Важными психологическими детерминантами успешной учебной деятельности выступают жизненные цели и ценности курсантов и слушателей, тесно связанные с их мотивами и, в свою очередь, оказывающие влияние на мотивацию. Сформированность ближних и дальних целей, направленность обучаемых на профессиональную деятельность в органах внутренних дел, повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности, способствует формированию у курсантов и слушателей в процессе обучения мотивов профессиональной деятельности. В ходе обучения у курсантов и слушателей со сформированными ближними и дальними целями, ориентированными на службу в ОВД, изменение жизненных ценностей происходит через освоение ими основных ценностей будущей профессии. Реализация обучаемыми своих жизненных ценностей в процессе учебы повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности.
3. Формирующее воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей способна оказывать образовательная среда учебного заведения, представляющая собой организованную систему возможностей для достижения целей обучения и развития личности обучаемых. Содержание учебных программ и психологический климат учебного подразделения, являющиеся в ряду других факторов важными составляющими образовательной среды, оказывают влияние на учебную мотивацию курсантов и слушателей. Так> чем больше соответствие содержания учебной программы потребностям практической деятельности ОВД, тем выше интенсивность мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей. Преобладание в психологическом климате учебного подразделения (учебной группе, взводе) деловых и позитивных эмоциональных отношений также повышает интенсивность и устойчивость мотивации учебной деятельности обучаемых. Значительное воздействие на мотивацию учебной деятельности курсантов и слушателей в вузах МВД России оказывает непосредственное взаимодействие командно-преподавательского состава
12
с обучаемыми в целях активизации, стимулирования и развития их мотивов. Одним из эффективных способов развития учебной мотивации может служить проведение специальных занятий с курсантами и слушателями в виде мотивационного тренинга целеполагания.
Достоверность полученных результатов и обоснованность выводов исследования обеспечиваются:
- репрезентативностью эмпирического материала, необходимого для количественного и качественного анализа проблемы исследования;
- сочетанием различных теоретических и эмпирических методов исследования, их взаимодополняемостью и перепроверкой в целях валидизации;
- применением современных методов математико-статистической обработки эмпирических данных (Z-критерий и t-критерий Стьюдента, корреляционный анализ);
- экспериментальной проверкой основных гипотез исследования, а также практической апробацией выводов и предложений.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что:
- результаты исследования могут использоваться для выявления факторов, влияющих на мотивацию учебной деятельности, для разработки мероприятий по оптимизации учебно-воспитательного процесса, а также для оценки динамики индивидуальной мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей на разных этапах обучения;
- разработан мотивационный тренинг целеполагания, включающий в себя групповую дискуссию и ролевую игру, который может способствовать развитию мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей;
- разработаны практические рекомендации командно-преподавательскому составу вузов МВД, нацеленные на оптимизацию психологического климата учебных подразделений как фактора образовательной среды, способствующего повышению мотивации учебной деятельности;
- результаты исследования могут быть использованы в вузах и для прове-
13
дения служебной подготовки с командно-преподавательским составом при изучении тем: «Сущность и особенности мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей вузов МВД России»; «Содержание и динамика развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей и их учет командно-преподавательским составом в своей профессиональной деятельности. Возрастные особенности обучаемых»; «Факторы, оказывающие влияние на развитие мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей»; «Методика изучения и оценки мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в ходе учебно-воспитательного процесса»; «Основные направления, психологические условия и способы формирования и развития мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей в высшем образовательном учреждении МВД России».
Апробация диссертации и внедрение результатов исследования в практику. Основные положения и выводы диссертации обсуждались на кафедре психологии, педагогики и организации работы с кадрами Академии управления МВД России, излагались автором в выступлениях перед руководящим и командно-преподавательским составом высших образовательных учреждений МВД России, руководителями органов внутренних дел, на международных и межвузовских научно-практических конференциях и семинарах, в частности:
- Международном тренинг-семинаре «Новые образовательные технологии» (г. Москва, 1998);
- Научно-практической конференции «Проблемы подготовки квалифицированных кадров для ОВД» ВВШ МВД России (г. Воронеж, 1998);
- Научно-практическом семинаре психологов кадровых аппаратов ГУВД Московской области «Профессиональная подготовка и совершенствование сотрудников ОВД» (г. Москва, 1999);
- Межвузовском научном семинаре «Мифотворчество в науке» (г. Москва, 2000);
14
- 2-ой Российской конференции по экологической психологии (г. Москва, 2000)и др.
Результаты диссертационного исследования внедрены в практическую деятельность ГУВД Московской области и учебно-воспитательный процесс Воронежского института МВД РФ, что подтверждается соответствующими документами.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 185 источников и 8 приложений. В работу включены 8 таблиц и 4 диаграммы. Общий объем работы - 214 страниц, из которых 164 основного текста.
15
ГЛАВА 1. Мотивация учебной деятельности курсантов и слушателей высших образовательных учреждений МВД России как проблема психологического исследования.
Центральной проблемой, стоящей перед высшими учебными заведениями системы МВД России на современном этапе общественного развития, является разрешение все более углубляющегося противоречия между уровнем подготовки кадров сотрудников органов внутренних дел и резко возросшими требованиями к их профессиональной подготовленности по действию в условиях радикальных экономических реформ, роста общественной нестабильности и расширения криминогенной субкультуры1.
В складывающейся сегодня системе высшего специального профессионального образования кадров МВД России ведется, в настоящее время, активный поиск новых, вариативных и альтернативных образовательных концепций и подходов, позволяющих адекватно разрешить возникшее противоречие, повысить качество подготовки специалистов, приходящих на практическую работу в органы внутренних дел. Одним из наиболее эффективных направлений этого поиска являются исследования мотивационной сферы обучаемых вузов МВД и, в частности, мотивации учебной деятельности курсантов и слушателей.
§1. Мотивация курсантов и слушателей вузов МВД России в научных исследованиях.
Специфика высших образовательных учреждений МВД России. Высшие образовательные учреждения МВД России, как ведомственные профессионально направленные учебные заведения, характеризуются рядом
1 Материалы Всероссийского учебно-методического сбора руководителей органов внутренних дел и командного состава внутренних войск /У Вестник МВД Российской Федерации. 1996. №1.
16
особенностей, которые, по нашему мнению, оказывают значительное влияние на специфику и психологические особенности мотивации учебной деятельности обучаемых. В первую очередь - это профессиональная направленность обучения, которая неразрывно связывает учебную и практическую деятельность курсантов (слушателей), приобретение ими как теоретических знаний, так и практических навыков и умений. Основная задача профессионального образования при этом - профессиональное становление и развитие личности сотрудника ОВД, - на уровне фундаментальных общечеловеческих ценностей, где главная - сам человек. По мнению A.M. Столяренко, профессиональное образование призвано сделать обучающегося личностью — человеком с определенными жизненными взглядами, убеждениями, позициями, принципами жизни и работы, зрелыми отношениями, развитыми способностями и др. «Иначе говоря, оно обязано готовить и выпускать специалистов -личностей, т.е. людей, соединяющих в себе юридическую подготовку с качествами гражданина и специалиста, нацеленного на создание в России гуманного, демократического, правового государства, желающего и способного это делать»1.
Переход образовательных учреждений МВД России на двухступенча-тую систему подготовки специалистов сопровождается значительным увеличением приема учащихся в вузы. По данным анализа, проведенного авторским коллективом Методического центра профессионального образования и координации научных исследований при ГУК МВД России, с 1993 по 1997 год он увеличился на 66%. При этом, как свидетельствуют социально-психологические обследования курсантов и слушателей вузов и сеузов Министерства, в последние годы произошло резкое омоложение и качественное изменение контингента обучаемых. Более 80% первокурсников - молодежь в возрасте 17-18 лет, около 95% курсантов и слушателей не служили ни в Вооруженных Силах, ни в органах внутренних дел. Абсолютное большинство
1 Столяренко А.М. Юридическая педагогика з .МВД: вопросы методологий и теории. - М., 1999.-е. 100.
17
опрошенных ориентируется скорее на получение престижного диплома юриста, чем на службу в ОВД (только 53% учащихся выпускных курсов вузов связывают с ней свою дальнейшую жизнь). При этом нередко на их профессиональный выбор значительное влияние оказывают родители и близкие, многие из которых по роду своей деятельности связаны с правоохранительными органами.
Ряд проблем в работе с курсантами и слушателями связан с недостаточным уровнем физической подготовленности и состояния здоровья учащихся. Как показали исследования, проводившиеся ГУК МВД России в 1997 году, до 55% курсантов и слушателей указали на нервное и физическое перенапряжение в процессе обучения. Как правило, это связано и с недостаточной психологической (в первую очередь мотивационной) готовностью абитуриентов к обучению в образовательных учреждениях МВД России и службе в органах внутренних дел".
По заключению психологов образовательных учреждений только 8% обследованных в 1997 году кандидатов на обучение отнесены к первой группе пригодности - полностью соответствуют требованиям обучения; 52% отнесено ко второй группе - в основном соответствуют требованиям обучения; 33% отнесены к третьей категории пригодности - частично соответствуют требованиям обучения; 7% - отнесены к четвертой группе пригодности - не соответствуют требованиям обучения и не рекомендованы к обучению.
По мнению преподавателей вузов Министерства значительная часть первокурсников имеет низкий уровень культуры и общего развития. Они не отличаются самостоятельностью, трудолюбием и социальной активностью. Многих курсантов и слушателей тяготит сама учебная деятельность. В иерархии мотивов учащихся мотивы познания и освоения профессии не являются доминирующими. Ведущее положение занимают мотивы материаль-
1 См.: Анализ кадрового состава и содержания деятельности сотрудников воспитательных аппаратов и строевых подразделений образовательных учреждений МВД России // Воспитание и развитие личности учащихся образовательных учреждений МВД России. - М. -1998. - с. 66. |
