ВВЕДЕНИЕ.
Исследование посвящено проблеме агрессивного поведения подростков, условиям его возникновения и способам коррекции.
Актуальность темы исследования. Проблема деструктивного, разрушительного поведения человека привлекает внимание исследователей не одно десятилетие. С развитием цивилизации агрессия не только не обнаружила тенденции к понижению, но и стала находить новые, более изощренные формы проявления. По мнению | Д.Н. Хломова (2000), «ретрофлексированная агрессия стала
краеугольным камнем цивилизации». Острый кризис, переживаемый в
; настоящее время нашим государством и вызванный политическими и
\
экономическими причинами, проявляет себя в значительном росте
I41 преступности, распространении терроризма, непрерывных
вооруженных конфликтах, в увеличении числа немотивированных, разрушительных, агрессивных действий. Актуальность темы исследования определяется тем, что за последние годы резко увеличилось количество преступлений, совершаемых молодежью, особенно подростками. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточенный характер. Помимо количественного увеличения агрессивно-насильственных посягательств, у молодежи наблюдается углубление агрессии в сторону возрастания жестокости, цинизма, увеличение числа преступлений, происходящих под воздействием ситуативных, импульсивных поведенческих реакций, характеризующихся неадекватностью повода и степени причиненного жертве ущерба. Укорененность агрессивной модели поведения в среде подростков выступает в качестве маркера деформированного образа жизни и отражает одну из острейших психологических и социальных проблем нашего общества. Проблема агрессивности подростков - одна из
и 1
4
центральных социально-психологических проблем, которая затрагивает общество в целом, педагогов, родителей, привлекает внимание исследователей. Важной составляющей этого вопроса является изучение различных факторов (внутренних и внешних), оказывающих влияние на возникновение и усвоение агрессивных форм поведения подростком.
Агрессивность явилась предметом значительного числа экспериментальных работ и специальных монографий зарубежных исследователей (Buss A., 1948; Bandura A., 1950; Berkowitz S., 1962; Lorenz К., 1967 и др.). В отечественной психологии данная проблема
i
; остается малоизученной, несмотря на то, что «отдельные вопросы
изучения агрессии привлекали внимание многих авторов» (Фельдштейн Д.И., Алемаскин М.А., Миньковский Г.М., Знаков В.В., Семенюк Л.М.).
Конфликт ситуации состоит в том, что социальные и педагогические усилия в основном направлены на профилактику и исправление жестокости, а не на формирование личности, способной осознавать и выражать свои эмоциональные состояния и адекватно удовлетворять свои потребности (проявление агрессивности через актуализацию лидерских качеств и конкурентоспособность). Следствием вышеизложенного явилась необходимость выработки принципиально нового подхода к изучению данной проблематики.
Все вышеперечисленное определяет практическую востребованность поиска путей разрешения проблемы. Наряду с этим разработка проблемы агрессивности подростков имеет и теоретическую значимость. В теориях агрессивности нет единой точки зрения на возникновение, усвоение и возможности коррекции агрессивных форм поведения. Поэтому, представляется необходимым воссоздание целостной теоретической базы по данной проблематике.
5
Объектом исследования являются различные проявления агрессивного поведения подростков (физическая, вербальная, косвенная агрессия) и их причины (негативизм, чувство вины и др.).
Предметом исследования является влияние внутренних и внешних факторов (психологических и социальных) на проявления и причины возникновения агрессивности подростков.
Цель исследования - определить психологические условия, способствующие возникновению и усвоению агрессивного поведения подростками. Выявить факторы, определяющие возможности коррекции агрессивного поведения подростков. Подготовить и апробировать программу целостного психолого-педагогического обследования девиантных подростков и разработать основные принципы коррекции (тренинги, игры и др.).
Гипотезы исследования:
1. Агрессивное поведение подростков является следствием искаженного процесса социализации и связанного с ним низкого уровня самосознания.
2. На процессы социализации и проявления агрессивного поведения подростками значительное влияние оказывают семейные отношения, особенности воспитательных воздействий со стороны педагогов, а также стиль поведения сверстников в референтной подростковой группе.
3. Организационно-педагогическим средством развития навыков конструктивного управления агрессией, является целенаправленная работа, включающая активные методы воздействия на подростков и взрослых (родителей и педагогов).
6 Задачи исследования:
1. Проанализировать существующие в психологии подходы к изучению агрессивности с целью определения собственной исследовательской позиции.
2. Определить значимые отличия в проявлении агрессии у подростков, воспитывающихся в различных социальных условиях и обучающихся в различных образовательных средах.
3. Разработать и апробировать методику для исследования психолого-педагогической позиции родителей по отношению к поведению ребенка.
4. Подготовить и апробировать комплексную коррекционно-развивающую программу по развитию навыков конструктивного управления агрессией.
Методологическая основа исследования.
Данные современной науки убеждают, что агрессивный подросток - это, прежде всего, обычный ребенок, которому свойственна нормальная наследственность. А черты, качества агрессивности он приобретает под влиянием ошибок, недоработок, упущений в воспитательной работе, сложностей в окружающей среде. На развитие агрессивности подростка влияют и природные особенности его темперамента, например, возбудимость и сила эмоций, способствующие формированию таких черт характера, как вспыльчивость, раздражительность, неумение сдерживать себя и провоцирующие ситуации.
Выяснению влияния линии воспитания в семье и школе на агрессивность детей посвящено множество исследований. Так, Бандура и Уолтере (Bandura A., Walters R., 1959), например, на основе опроса и жизненных наблюдений установили, что если матери
7
снисходительно относятся к агрессивным действиям своих детей и даже склонны им потакать, то дети становятся еще агрессивней. Вместе с тем в другом исследовании показано, что дети, подвергающиеся очень строгим наказаниям, отличаются большей агрессивностью по отношению к товарищам (Eron Z., Walder Z., Torgo R., Zefkourtz M, 1963). Причем физические наказания за агрессивное поведение усиливают жестокость, агрессивность детей (Scars M., Maccoby E., Zevin П., 1957).
В работе был применен комплексный метод исследования с использованием совокупности методик, адекватных поставленным задачам и взаимно дополняющих друг друга. В исследовании использовались специальные методики для изучения агрессии в сочетании с методиками диагностики иных сторон психической активности испытуемых. Были применены методы наблюдения, беседы и анализа. Для выяснения взаимоотношений подростков с родителями, другими членами семьи, с педагогами и с товарищами в школе и вне школы были использованы методы беседы и наблюдения.
Принципиально важным методом исследования являлся опрос. Благодаря ему была получена информация не только о внутренних побуждениях детей, но и результатах их деятельности, поведения. В исследовании использовались: модификация опросника Басса -Дарки, методика анализа семейного взаимодействия (АСВ) Эйдемиллера - Юстицкого, рисунок несуществующего животного (РНЖ), разработанный М.З. Дукаревич, тесты незаконченных предложений и рисуночный тест сюжетных картинок Борисовой -Валеева. Для исследования фиксации родителей на агрессивном поведении детей нами была разработана специальная анкета. (Приложения)
i
Теоретическая значимость и научная новизна работы заключается в обобщении имеющегося наработанного материала, а также в предложении новых подходов к классификации агрессивного поведения. Экспериментальное исследование позволило выделить и проанализировать внутренние и внешние факторы, обусловливающие подростковую агрессивность. К числу внутренних факторов относятся такие устойчивые характеристики личности, как импульсивность, раздражительность и др. К числу внешних - особенности семейного и школьного воспитания, выражающиеся в отношении к подростку, предъявлении ему ряда требований и осуществлении контроля над поведением.
Впервые применен комплексный подход к управлению агрессивным поведением ребенка, включающий одновременную работу с подростками, родителями и педагогами.
Практическая значимость работы состоит в разработке и апробации комплексной программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией, которая может широко применяться в работе с агрессивными подростками. В результате исследования были сформулированы методические рекомендации для школьных психологов, педагогов, родителей и подростков. Доказана эффективность использования социально-психологического тренинга и других методов (беседы с родителями, семинары для педагогов) в их совокупности как средств нивелирования подростковой агрессивности.
В работе использованы малоизвестные методы диагностики отклоняющегося поведения подростков и разработана авторская диагностическая методика для родителей.
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Агрессивное поведение подростков возникает в результате социальной дезадаптации на фоне низкого уровня развития самосознания.
2. Можно выделить два типа родительских взаимодействий с подростками: первый тип взаимодействия, провоцирующий подростковую агрессию, и второй тип, не провоцирующий агрессию подростка, способствующий конструктивному разрешению конфликтных ситуаций.
3. Количественные и качественные показатели агрессивности принципиально отличны в группах подростков, обучающихся в различных образовательных средах.
4. Эффективным способом коррекции агрессивного поведения подростков является осуществление комплексного подхода в рамках специально разработанной программы по развитию навыков конструктивного управления агрессией при участии не только самих подростков, но и взрослых, непосредственно взаимодействующих с ними. Значительное место в данной программе занимает специальный психологический тренинг для подростков. В ходе тренинга подростки лучше узнают себя, развивают свои сильные стороны, учатся справляться со стрессом и конфликтными ситуациями и, следовательно, перестают испытывать необходимость в проявлении неадекватных форм поведения.
hi i
ii
10
Апробация.и внедрение в практику результатов исследования. Теоретические и эмпирические результаты исследования обсуждались на заседаниях ученого совета факультета «Психология образования» МГППИ и методических совещаниях ПМСЦ С АО «Поддержка». Материалы работы докладывались на научно-практической конференции «Настоящее и будущее практической психологии в России», Оренбург, 17-19 октября 2000 г., а также на «Всероссийском форуме школ, содействующих здоровью», г. Иваново, 13-15 декабря 2000 г.
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИИ.
В первой главе данной работы дается анализ существующих теорий и подходов к изучению агрессии, приводится динамика взглядов на агрессивность. Рассматриваются различные подходы к определению понятия агрессивности и агрессивного поведения. Выделяются основания для содержательного анализа агрессивности у детей подросткового возраста.
1.1. АНАЛИЗ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ АГРЕССИИ.
За почти вековую историю научного изучения агрессивности, исследователи достаточно продвинулись в понимании интересующего их феномена. Было сформулировано немало определений, предложено классификаций и разработано теорий. Несмотря на то, что некоторые из этих теорий доказали свою несостоятельность и были преданы забвению, другие были дополнены и пересмотрены, до сих пор в психологическом мире сосуществуют и взаимоисключающие, полярные взгляды на природу агрессивности.
Теоретический анализ литературы, посвященной данной проблематике, позволяет выделить основные теории агрессии и ряд направлений.
Самое раннее и наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, - это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивно. Согласно этому подходу, агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически или конституционально «запрограммированы» на подобные действия (Бэрон Р., Ричардсон Д.,
12
1997). Старейшая теория, теория инстинкта, рассматривает агрессивное поведение как врожденное. 3. Фрейд (Freud Z., 1920) полагал, что агрессия берет свое начало во врожденном и направленном на собственного носителя инстинкте смерти; агрессия -это тот же инстинкт, нацеленный на внешние объекты. Именно Фрейду принадлежит заслуга превращения агрессии и агрессивности в объект научного психологического анализа. Агрессивное поведение рассматривалось Фрейдом не только как врожденное, но и как неизбежное. Объяснялось это следующим образом. Если энергия «танатоса» не будет обращена вовне, это вскоре приведет к разрушению самого индивида. Однако, внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызывать разрядку разрушительной энергии и уменьшать вероятность появления более опасных действий. Сам Фрейд склонялся к тому, что эффект от подобных действий является минимальным и кратковременным по своей природе.
Положение об инстинкте стремления к смерти является одним из наиболее спорных в теории психоанализа. Оно было фактически отвергнуто многими учениками Фрейда, разделявшими его взгляды по другим вопросам. Тем не менее, утверждение о том, что агрессия берет свое начало из врожденных, инстинктивных сил в целом находило поддержку даже у критиков. Развитие взглядов Фрейда привело к созданию фрустрационных концепций агрессии.
Концепция ортодоксальных фрейдистов оказалась созвучной взглядам этологов. Теоретики-эволюционисты (McDaugol W., 1926, Murray H., 1938, Lorenz К., 1966) считали, что источником агрессивного поведения является другой врожденный механизм: инстинкт борьбы, присущий всем животным, включая человека.
Наиболее яркой и интересной в данной категории взглядов можно считать концепцию этолога Конрада Лоренца (1966). Согласно
13
Лоренцу, агрессия берет свое начало, прежде всего, из врожденного инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей также как и у всех живых существ. При невозможности разрядить весь объем агрессивных побуждений, человек усиленно подавляет их, руководствуясь нормами морали: «Мир - это первейшая обязанность горожанина». Согласно Лоренцу, кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления; последняя варьирует в зависимости от их способности наносить серьезные повреждения своим жертвам. Опасные хищники имеют очень сильное сдерживающее начало, препятствующее нападению на представителей собственного вида, в то время как менее опасные существа - люди - обладают гораздо более слабым сдерживающим началом. Технический прогресс сделал возможным появление оружия массового уничтожения, и в связи с этим потакание своим стремлениям представляет все большую опасность — под угрозой находится выживание человека как вида. «Чем больше развивается цивилизация, тем менее благоприятны все предпосылки для нормальных проявлений нашей естественной склонности к социальному поведению, а требования к нему постоянно возрастают: мы обязаны любить даже врагов наших, - естественные наклонности никогда бы нас до этого не довели...» [71, стр. 246]. Возможным выходом из сложившейся ситуации Лоренц считал разрядку агрессивной энергии. Он полагал, что участие в различных действиях, не связанных с причинением ущерба, может предотвратить накопление агрессивной энергии до опасных уровней и таким образом снизить вероятность вспышек насилия. Любовь и дружеские отношения могут оказаться несовместимыми с выражением открытой агрессии и могут блокировать ее проявление. Также Лоренц указал на несовместимость агрессии со смехом: «Собаки, которые лают, иногда
14
все-таки кусаются; но люди, которые смеются, не стреляют никогда!» [71, стр. 268].
Главным недостатком эволюционных теорий, по мнению исследователей, является использование данных, полученных при изучении поведения животных для объяснения поведения людей, без учета того, человек является принципиально отличным живым существом, уже в силу того, что наделен сознанием и живет в человеческом обществе. Австрийский ученый Холличер В. (1975), например, отмечает, что все то, что является специфическим только для человека, не является врожденным, а то, что является врожденным не носит черт, специфических только для человека. Не нашли подтверждения и представления Лоренца об агрессивной энергии (Zilmann, 1979).
Являясь представителем поведенческого подхода, Басе (Buss A., 1961) указал на ряд факторов, от которых зависит сила агрессивных привычек, особо отметив роль темперамента. Определяя темперамент как «характеристики поведения, которые появляются в начале жизни и остаются относительно неизменными», Басе к переменным темперамента, влияющим на развитие агрессивности, относит импульсивность, интенсивность реакций, уровень активности и независимость. По Бассу независимость имеет отношение к стремлению к самоуважению и защите от группового давления. Для таких индивидов существует больше раздражителей в их ежедневных взаимодействиях. Важным компонентом независимости является тенденция к непослушанию.
Теории побуждения предполагают, что источником агрессии является позыв, или побуждение причинить вред другим. Доллард (Dollard D., 1932) и его коллеги разработали теорию фрустрации-агрессии. Согласно этой теории, у индивида, пережившего фрустрацию, возникает побуждение к агрессии. При этом не
15
предполагается, что фрустрация, определяемая как блокирование или || создание помех для какого-либо целенаправленного поведения,
вызывет агрессию напрямую; считается, что она провоцирует агрессию (побуждает к агрессии), что, в свою очередь, облегчает проявление или поддержание агрессивного поведения. Несколько позже Миллер (Miller, 1941) пришел к выводу о том, что фрустрация порождает различные модели поведения, и агрессия является одной из них. Он предложил особую модель, объясняющую появление смещенной агрессии - то есть тех случаев, когда индивидуумы проявляют агрессию не по отношению к своим фрустраторам, а по отношению к совершенно другим людям. Автор предположил, что в подобных случаях выбор агрессором жертвы в значительной степени обусловлен тремя факторами: 1) силой побуждения к агрессии, 2) fc силой факторов, тормозящих данное поведение и 3) стимульным
., сходством каждой потенциальной жертвы с фрустрировавшим
фактором.
. В несколько смягченной модифицированной форме теорию
обусловленности агрессии фрустрацией поддерживают Берковиц (Berkowitz S., 1962) и Мак-Нейл (McNail E., 1959). Так, Берковиц вводит новую дополнительную переменную, характеризующую возможные переживания, возникающие в результате фрустрации, -гнев - эмоциональное возбуждение в ответ на фрустрацию. Он отмечает, что агрессия не всегда бывает доминирующей реакцией на фрустрацию и при определенных условиях может быть подавлена. В концепцию фрустрации-агрессии Берковиц ввел существенные поправки: а) фрустрация не обязательно реализуется в агрессивных действиях, но она стимулирует готовность к ним; б) даже при готовности агрессия не возникает без надлежащих условий; в) выход из фрустрирующей ситуации с помощью агрессивных действий воспитывает у индивида привычку к подобным действиям.
16
В процессе своею развития фрустрационный подход к объяснению агрессии претерпел значительные изменения. В частности, возникла концепция фрустрации С. Розенцвейга (1944), обратившегося к анализу фрустрационых ситуаций, классификации и типизации реакций на фрустрацию. Некоторые ученые пришли к выводу, что при фрустрации личность реагирует целым комплексом защитных реакций, одна из которых играет ведущую и структурирующую роль.
Зильманн (Zilmann D., 1983) придерживался мнения о том, что агрессия обусловлена возбуждением. Возбуждение имеет отношение к раздражению симпатической нервной системы, что находит выражение в соматических реакциях - учащении пульса, повышении артериального давления, являющихся составной частью реакции «дерись или удирай». Наиболее интересным аспектом данной теории является положение о том, что возбуждение от одного источника может накладываться (то есть переноситься) на возбуждение от другого источника, таким путем усиливая или уменьшая силу эмоциональной реакции. Поскольку возбуждение не угасает немедленно, даже если реакция индивидуума предполагает его ослабление, остатки медленно исчезающего раздражения могут «вливаться» в последующие, потенциально независимые (от данного стимула) эмоциональные реакции и переживания. В проведенных исследованиях было обнаружено, что возбуждение от таких источников, как физическая активность, фильмы с изображением насилия, а также шум, - способствуют возникновению агрессивных побуждений.
Представляется чрезвычайно важным рассмотрение агрессии как психического состояния; знание его феноменологии, при выделении познавательного, эмоционального и волевого компонентов. Данное утверждение находит свое отражение в более поздних теориях
17
агрессии, которые описывают агрессию как достаточно сложное, многоуровневое явление, приближаясь к пониманию его природы.
«Познавательный компонент заключается в ориентировке, которая требует понимания ситуации, видения объекта для нападения и идентификации своих «наступательных» средств» [121, стр. 8].
Лазарус (Lazarus R., 1963) считал основным возбудителем агрессии угрозу, полагая, что последняя вызывает стресс, а агрессия является уже реакцией на стресс. Но не всякая угроза вызывает агрессивное состояние, и не всегда агрессивное состояние провоцируется угрозой. Однако в тех случаях, когда это происходит, правильное понимание этой угрозы, ее объективный анализ и оценка -весьма важные познавательные элементы агрессивного состояния. От этого понимания зависит само возникновение данного состояния, его форма и сила. Переоценка угрозы может вызвать отказ от агрессии как средства борьбы и сознание своего бессилия.
Когнитивные модели агрессии помещают в центр рассмотрения эмоциональные и когнитивные процессы, лежащие в основе этого типа поведения (Berkowitz S., 1983). Характер осмысления или интерпретации индивидом чьих-то действий как угрожающих или провокационных, оказывает определяющее влияние на его чувства и поведение. Степень эмоционального возбуждения или негативной аффектации, переживаемой индивидом, влияет на когнитивные процессы, занятые в определении степени угрожающей ему опасности.
В своих поздних работах Берковиц подверг пересмотру свою оригинальную теорию, перенеся акцент с посылов к агрессии на эмоциональные и познавательные процессы тем самым подчеркнув, что именно последние лежат в основе взаимосвязи фрустрации и агрессии. В соответствии с его моделью образования новых когнитивных связей, фрустрация или другие аверсивные стимулы |
