ВВЕДЕНИЕ
Актуальность. Негативные тенденции в состоянии здоровья подрастающего поколения, остро проявившиеся в последние годы, поставили перед общеобразовательными учреждениями новые задачи. Среди них наиболее важные: воспитание у детей потребности в сохранении и укреплении здоровья; формирование у подрастающего поколения понимания здорового образа жизни; формирование социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры [15, 59, 70, 90].
На сегодняшний день активно включена в физкультурно-спортивную деятельность незначительная часть населения Российской Федерации (10%), а около 50% вообще не воспринимает физическую культуру как необходимое социальное явление, и безразлично относятся к ней [120].
Низкий уровень сформированности ценностных ориентации в области физической культуры у взрослого населения является одной из главных причин недостаточной физкультурно-спортивной активности учащихся общеобразовательных школ [12, 92, 171]. В конечном счете это приводит к тому, что только 11-17% школьников выполняют требования, предъявляемые программой по физической культуре, а здоровые дети составляют лишь 40-45% от общего числа обучающихся в общеобразовательной школе.
По мнению В.К.Бальсевича [17], А.В.Лотоненко [90] и др., одной из причин создавшегося положения является отсутствие у учащихся сформированного интеллектуального и мотивационно-потребностного компонентов физической культуры. Вместе с тем проблему формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физкультурно-спортивной деятельности изучали многие специалисты [12, 15, 55, 90, 92, 164, 171]. Однако в существующих педагогических технологиях комплексное изучение данной проблемы не получило должной разработки. В частности, недостаточно освещенными остаются вопросы структуры мотивов и потребностей к урокам физической культуры и различным видам спорта;
степень владения учителем физической культуры основными методами и приемами формирования мотивации и стимулирования физкультурно-спортивной деятельности учащихся данного возраста; влияние уровня сформированности мотивов, потребностей и знаний в области физической культуры на показатели физического развития, физической подготовленности, эмоционально-волевые свойства личности и здоровье детей.
Данный комплекс нерешенных проблем обусловливает необходимость определения качественно новых организационно-методических условий формирования физической культуры личности детей младшего школьного возраста.
Объект исследования — процесс физического воспитания учащихся младшего школьного возраста.
Предмет исследования — методические, организационные и содержательные условия формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры.
Цель исследования — повысить эффективность процесса физического воспитания учащихся младших классов на основе внедрения новых организационно-методических условий формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры.
Гипотеза исследования. В основе рабочей гипотезы лежали известные научно-теоретические положения, свидетельствующие о том, что ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности учащихся общеобразовательных школ является одним из самых значимых социальных факторов, воздействующих на физическое и психическое развитие личности [17,92, 102].
В связи с этим предполагалось, что оптимизация процесса физического воспитания учащихся младшего школьного возраста может проходить через воздействие на познавательную и потребностно-мотивационную сферу детей,
а также через освоение ими значимых и доступных ценностей физической культуры.
Задачи исследования:
1. Выявить возрастные особенности динамики мотивов, потребностей в занятиях физическими упражнениями и уровня знаний основ физической культуры учащихся младшего школьного возраста.
2. Определить особенности влияния сформированности социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры на физическое развитие, физическую подготовленность, эмоционально-волевые свойства личности и заболеваемость детей 7-10 лет.
3. Разработать и экспериментально оценить эффективность организационно-методических условий формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов в развитии физической культуры среди учащихся младших классов.
Методологическую основу исследования составляют научные представления об основах логики научного познания [129], концепции внутренних и внешних структур (принцип двойного вхождения) [84], общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности [61, 86, 135, 161], антологической концепции физического воспитания [17, 91, 109], единстве психического и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в развитии этого процесса [13, 92, 152], развитии личности в онтогенезе [161].
Теоретическими предпосылками к проведению исследования являлись проблемы всестороннего развития личности [158], мотивационно-потребностной сферы для изучения фактора детерминации деятельности [65,74,82,128,164], опережающего и развивающего обучения [37, 48] и научные положения теории физической культуры [14, 102, 103,109, 113].
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Одной из причин недостаточной физкультурно-спортивной активности учащихся начальных классов является ситуационный интерес к уроками физической культуры и увеличение по мере взросления детей значимости мотивов учения по необходимости.
2. Формирование мотивационно-потребностного и познавательного компонентов физкультурно-спортивной деятельности стимулирует рост физического и психологического развития детей 7-10 лет, а также способствует снижению их заболеваемости.
Научная новизна исследования заключается в обосновании организации и содержания специальных педагогических воздействий, способствующих решению социально-психологических и интеллектуальных задач физического воспитания детей младшего школьного возраста.
На этой основе:
определены возрастные особенности изменения мотивационно-потребностной сферы младших школьников и уровня их знаний по основным проблемам физической культуры;
определен уровень владения учителями методами и приемами стимулирования деятельности младших школьников в процессе проведения уроков физической культуры;
установлена степень взаимосвязи показателей физического развития, физической подготовленности и эмоционально-волевых свойств детей с характеристиками мотивационно-потребностной сферы;
определены особенности опосредованного влияния уровня знаний в области физической культуры на характеристики физического и психического развития учащихся младших классов.
Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении теории и методики физического воспитания школьников положениями, обосновывающими возможность и эффективность
8
педагогических воздействий с целью формирования социально-психологических и интеллектуальных компонентов физической культуры младших школьников на основе учета особенностей и структуры их мотивационной сферы и динамики показателей физического развития и физической подготовленности.
Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности:
учета мотивов и потребностей учащихся младших классов общеобразовательных школ с целью разработки как массовых, так и индивидуальных программ физического воспитания;
формирования интересов младших школьников к занятиям физическими упражнениями;
повышения уровня физической культуры учащихся младших классов на основе внедрения в учебный процесс новых организационно-методических условий формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физического воспитания детей.
Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации обсуждены на экспертном совете Управления образования г.Новый Уренгой (май 2002 г.; декабрь 2003 г.), окружной научно-методической конференции Ямало-Ненецкого автономного округа «Повышение качества образования в условиях модернизации российского образования» (ноябрь 2002 г.), научно-методической конференции Кубанской государственной академии физической культуры (2002 г.), совещании руководителей образовательных учреждений г.Новый Уренгой (май 2003 г.), окружной научно-практической конференции Ямало-Ненецкого автономного округа «Развитие творческих способностей детей в системе непрерывного образования» (октябрь 2003 г.), коллегии департамента образования Ямало-Ненецкого автономного округа (ноябрь 2003г.), методическом объединении
заместителей руководителей по воспитательной и методической работе г.Новый Уренгой (январь 2004 г.).
Результаты исследования внедрены в практику работы средних общеобразовательных школ г.Новый Уренгой, о чем свидетельствуют акты внедрения.
По результатам проведенных исследований опубликовано семь работ, из них два учебно-методических пособия: «Формирование эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста средствами физического воспитания» (3 п.л.) и «Технологические особенности формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физической культуры учащихся младшего школьного возраста» (1,2 п.л.).
Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, четырех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и 15 приложений. Список литературы включает 236 источников, из которых 53 — на иностранных языках.
Диссертация изложена на 180 страницах компьютерного текста, иллюстрирована 22 таблицами и 14 рисунками.
10
Глава 1. СОСТОЯНИЕ ЗДОРОВЬЯ И ПОКАЗАТЕЛИ
ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ДЕТЕЙ 7-10 ЛЕТ В РОССИИ
В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» [60] здоровье школьников относится к приоритетным направлениям государственной политики в сфере образования.
Анализ физического состояния и здоровья детей и подростков выявляет особые проблемы в начальной школе. На трудности адаптации неокрепшего развивающегося организма ребенка к непростой, новой для него учебной работе накладывается тяжелая социально-экономическая ситуация: детская патология, слабая материально-техническая база обеспечения здоровья, низкая двигательная активность ребенка в школе, низкая профессиональная готовность учителя начальной школы участвовать в работе по сохранению и укреплению здоровья детей [12].
Ведущие ученые в области физической культуры и спорта считают, что целью физического воспитания подрастающего поколения является формирование основ физической и духовной культуры личности, повышение ресурсов здоровья как системы ценностей, активно и долгосрочно реализуемых в здоровом образе жизни [14, 15, 102, 103].
Применительно к младшему школьному возрасту основными задачами физического воспитания, по их мнению, являются:
- исследование структуры мотивов и потребностей детей в сфере физического воспитания и спорта и обоснование методов их формирования, развития и деятельной реализации;
- формирование у детей теоретических знаний, дающих возможность ученикам самостоятельно исследовать двигательные действия, индивидуализирование физического развития, физической подготовленности, а также двигательных умений и навыков детей;
- создание условий здорового образа жизни и, как следствие,
11
повышение уровня здоровья детей на основе формирования социально-психологического и интеллектуального компонентов физического воспитания.
В связи с вышеперечисленными задачами в данной главе рассматриваются следующие аспекты проблемы:
- состояние здоровья детей;
- возрастные особенности физического развития и физической подготовленности детей младшего школьного возраста;
- динамика интересов, мотивов и потребностей в занятиях физической культурой и спортом детей младшего школьного возраста;
- уровень знаний основ физической культуры;
- аспекты процесса адаптации детей к обучению в начальной школе.
1.1. Характеристика состояния здоровья детей в Российской
«
Федерации
Одной из базовых ценностей человеческой жизни является здоровье. Здоровье — это не только отсутствие болезней, но и физическая, социальная, психическая гармония человека, доброжелательные, спокойные отношения с людьми, с природой, с самим собой [137]. Известно, что здоровье взрослого человека формируется в детстве.
В силу ряда социальных причин в течение длительного времени, умышленно или неумышленно, скрывалась правда о состоянии здоровья нашего народа, в том числе и школьников. Видимость благополучного состояния здоровья населения страны обеспечивалась отчетами о снижении числа патологий, о количестве «дутых» значкистов ГТО и медалей Олимпийских игр и чемпионатов мира.
В конце 80-х годов появляются робкие попытки объективно раскрыть проблему. Так, выступая на Всесоюзном съезде врачей в октябре 1988 г., министр здравоохранения Е.И.Чазов признает: «Мы не можем мириться с
12
тем, что за период обучения в школе с первого по восьмой класс число здоровых детей снижается в четыре раза, число детей с близорукостью увеличивается с 3 до 30%, с нервно-психическими расстройствами с 15 до 40%» [36].
В настоящее время под влиянием многочисленных факторов социально-экономического и экологического характера, в том числе и неадекватной физической активности, здоровье детей и подростков значительно ухудшилось [72, 118, 131].
Установлено, что 33% выпускников общеобразовательных школ имеют ограничения по состоянию здоровья, число детей с нарушениями осанки за 10 лет обучения в школе возрастает в 3 раза, к окончанию 10 класса у 45% детей ухудшается зрение [143].
Среди школьников от 10 до 20% учащихся относится к основной 1-й группе здоровья (практически здоровы); ко 2-й подготовительной группе (дети с функциональными отклонениями) — около 40%; к 3-ей специальной медицинской группе (учащиеся, имеющие хронические заболевания и занимающиеся лечебной физической культурой), и 4-ой группе (дети, освобожденные от уроков физической культуры) — более 40% [36].
По данным ученых Санкт-Петербурга [72], в структуре патологической пораженности школьников ведущее место занимают болезни костно-мышечной системы и соединительной ткани (плоскостопие, болезни позвоночника и др.), нервно-психические расстройства (неврозы), заболевания органов чувств (прежде всего аномалии рефракции и аккомодации), органов пищеварения (гастриты, дуодениты и др.) и органов дыхания (хронические воспаления, миндалины и аденоиды).
Зафиксирована достоверная зависимость числа и характера нарушений в состоянии здоровья школьников от объема и интенсивности учебных нагрузок, от несбалансированного питания, нарушения служб школьного врачебного контроля и лечебной физической культуры, консервативных форм
13
и методов физического воспитания, недостаточного кадрового и материально-технического обеспечения физической подготовленности [12, 19,80,171].
Так, С.М.Громбах и В.С.Рысевой [46] было установлено, что одна и та же учебная нагрузка вызывает большое снижение работоспособности у школьников, имеющих отклонения в состоянии здоровья. В то же время, сравнивая изменения в состоянии здоровья учащихся за три года обучения в младших классах, авторы показали, что частота случаев заболеваний с возрастом увеличивается. Этот факт объясняется ими нерациональностью организации режима дня школьников и большой величиной учебных нагрузок.
К подобным выводам пришли и другие ученые [154, 165, 192, 201]. Анализируя состояние здоровья школьников, они отметили, что к концу учебного года ухудшается работа ведущих систем организма и повышается общий объем заболеваемости.
Роль различных генетических факторов в возникновении и течении заболеваний снижается за счет регулярного использования средств физической культуры и спорта [163].
Положительный эффект от занятий спортом в плане устойчивости к заболеваниям у учащихся сохраняется в течение длительного времени после их прекращения [20, 33].
По данным факторного анализа, большой удельный вес физической культуры способствует повышению социального здоровья: занимающиеся физической культурой реже болеют простудными заболеваниями [58], успешней адаптируются к обучению в школе [12, 148].
Вызывает тревогу тот факт, что к моменту поступления в школу наблюдается тенденция роста хронических заболеваний у детей. Остается высоким уровень заболеваемости острыми респираторными инфекциями. Они занимают 1-е место среди острых заболеваний и составляют 60-70%, что
14
подтверждается большим количеством пропущенных занятий учащимися начальных классов [12]. Анализ обращений детей в поликлинику в случае заболеваемости свидетельствует о том, что за последние 6-10 лет их число возросло на 8,3% [174].
Данные исследований Всероссийского научно-исследовательского центра гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи свидетельствуют, что в настоящее время регистрируется значительное количество детей (более 50%), имеющих морфофункциональные отклонения и часто болеющих (до 30%) [19].
Сравнение данных состояния здоровья современных школьников с состоянием школьников 70-80 годов выявило тенденцию к уменьшению числа детей с нормальным физическим развитием и к увеличению количества детей с избыточной массой тела и низким ростом. Тревогу вызывает факт увеличения числа невротических реакций у детей младшего школьного возраста [177].
П.А.Виноградов [32] по этому поводу пишет: «Последние годы для России оказались низкими по рождаемости и самыми высокими по смертности. Большую тревогу вызывает физическое состояние детей и учащейся молодежи. По данным ВНИИФК до 30% детей, поступающих в школу, имеют низкий уровень школьной зрелости, т.е. налицо явные недостатки физического развития и состояния психики; 17-19% учащихся имеют избыточный вес; до 12% школьников страдает гипертонией; до 50% имеют нарушения различной степени в опорно-двигательном аппарате».
Данные, приводимые П.А.Виноградовым [32], подтверждаются А.П.Душаниным [56].
Проблема сохранения здоровья детей принимает столь серьезный оборот, что в 1994 году к ее рассмотрению обращается Совет Безопасности Российской Федерации. В материалах Межведомственной комиссии Совета Безопасности РФ по охране здоровья населения [119] отмечается, что
15
демографические процессы, связанные со здоровьем нации, представляют угрозу национальной безопасности. Происходящее снижение количества россиян обусловлено двумя невзаимосвязанными факторами: падением рождаемости и увеличением смертности.
В предложениях и концепции национальной безопасности по разделу «Охрана здоровья населения» [117] особо отмечается беспокойство, вызываемое низким уровнем физического развития и состояния здоровья подрастающего поколения.
Однако даже рассмотрение проблемы охраны здоровья детей и принятие решений на столь высоком уровне государственной власти не привело к изменению ситуации, о чем свидетельствует письмо Генеральной прокуратуры РФ «О нарушениях прав детей на охрану жизни и здоровья» [124] на имя председателя Правительства РФ.
В письме Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации «О неудовлетворительном исполнении законодательства об охране здоровья обучающихся» [125] приводятся факты, выявленные Генеральной прокуратурой. В частности, в нем отмечается, что в последние годы почти по всем основным группам болезней устойчиво растет заболеваемость детей. За период обучения в школе состояние здоровья детей ухудшается в 4-5 раз, в два раза возрастает количество хронически больных детей.
Анализ документов последних лет показывает, что решения по улучшению охраны здоровья принимаются на самых различных уровнях государственной власти [60, 117, 119, 124, 125], однако ситуация не изменяется в лучшую сторону.
Известно, что здоровье человека более всего (49-53%) зависит от условий и образа жизни, тогда как на долю генетических факторов приходится 18-22%, на влияние внешней среды - 17-20%, на здравоохранение - 8-10% [119, 131].
16
Таким образом, если рассматривать вопрос об источниках угрозы здоровью детского населения, то они лежат в первую очередь в плоскости условий и образа обучения и воспитания. Поэтому многие ученые [62, 123, 153] подчеркивают необходимость подключения системы народного образования к решению вопросов охраны здоровья детей.
Система народного образования как никакой другой институт общества отражает в себе противоречия, позитивные и негативные тенденции общественного развития. Резкое обострение экономических, экологических, социальных и других проблем, возрастание негативного влияния средств массовой информации, изменение режима работы школ отрицательно сказываются на состоянии детей [62]. Необходимость модернизации системы обучения и воспитания привели к появлению новых альтернативных систем обучения, которые не успели пройти физиолого-гигиеническую и психолого-педагогическую экспертизу. Вследствие этого нововведения приводят к перегруженности, что усугубляет отрицательные тенденции в здоровье детей [80].
Дальнейшее развитие общеобразовательной школы, по мнению И.А.Колесниковой [70], должно пойти по пути кардинальных перемен: следует сделать шаг в следующую педагогическую цивилизацию, основой которой будет здравосберегающая система обучения, условно названная «креативно-педагогической». Целью такого обучения является формирование здоровья каждого ребенка в соответствии с наследственностью по принципу целесообразности.
Стратегией здравосберегающей системы обучения является своевременное и полное развитие всех конституционно-наследственных позитивных и коррекция негативных задатков, и особое внимание здесь должно уделяться формированию мотивов и потребностей учащихся в области физической культуры и спорта.
По мнению ряда авторов [1,3, 89, 141], современное физическое воспи-
17
тание детей должно быть направлено на расширение функционального резерва и укрепление тех органов и систем, которые наиболее уязвимы в период роста и развития: опорно-двигательного аппарата, нервно-психической сферы, систем обмена веществ. Не вызывает сомнения, что специально организованная двигательная активность является эффективным средством профилактики и даже лечения ряда заболеваний.
Согласно принятой в нашей стране возрастной периодизации [168], младший школьный возраст (период второго детства) ограничен 7-12 годами для мальчиков и 8-11 — для девочек. Многие авторы [12, 19, 97, 98, 141] считают данный возраст оптимальным периодом развития физических качеств и двигательных навыков. Вместе с тем, по нашему мнению, в этот возрастной период должно происходить формирование потребностей в здоровом стиле жизни, сохранении и укреплении своего здоровья, в занятиях физической культурой и спортом.
1.2. Физическое развитие детей 7-10 лет
Формирование детского организма характеризуется интенсивно идущими процессами морфогенеза, поэтому одной из важнейших задач физического воспитания является повышение уровня физического развития школьников и обучение на основе учета особенностей их организма. По данным Б.Н.Минаева и Б.М. Шияна [104], в процессе изучения физического развития детского организма важно учитывать следующие основные закономерности: неравномерность темпов роста и развития; гетерохронность роста и развития отдельных органов и систем, обусловленность роста и развития половыми особенностями; биологическая надежность функциональных систем; обусловленность процессов роста и развития генетическими и средовыми факторами; акселерация физического и физиологического развития организма в период полового созревания. |
