ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Одно из центральных мест в общественном развитии занимают проблемы - формирования * подрастающего поколения, подготовки детей к полноценной
самостоятельной жизнедеятельности. В настоящее время нестабильная экономическая обстановка и, как следствие, снижение жизненного уровня населения, ослабление инфраструктуры здравоохранения, образования и
! культуры заметно ухудшили положение детей, возможности по их
жизнеобеспечению, развитию и социализации (Основные направления
; « государственной политики по улучшению положения детей в Российской
Федерации, 1995).
; \ В этой связи, актуализируется проблема эффективной реализации
основной функции современной школы - целенаправленной социализации личности на базе передачи образцов, способов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности (Третьяков П.И., 1998). В соответствии с указанным, в условиях реформирования системы образования особое значение имеют: обучение, опирающееся на исследование; интегрированность фактов, явлений, моделей исследования; многомерное *' оценивание; педагогическое и социальное сотрудничество (Бордовский
В.А., Корольков А.А., Нестеров А.А., (1998).
На современном этапе развития нашего общества, когда остро стоит проблема здоровья нации, особое значение имеет совершенствование системы физического воспитания и формирование здорового образа жизни школьников. В совершенствовании содержания и организации физического образования приоритетными являются направления, связанные с применением таких форм и методов обучения и воспитания, использование которых с большей эффективностью формирует ценностное отношение
¦' б
детей и молодежи к средствам физической культуры (Бальсевич В.К., Лубышева Л.И., 1995). Известно, что предмет "Физическая культура" в школе органически включен в общую систему образования детей, установлена его ценность для личности и общества, а также
•) воспитательное, образовательное, оздоровительное и общекультурное
значение (Временный государственный образовательный стандарт: Физическая культура, 1993). Это единственная учебная дисциплина, которая формирует у учащихся грамотное отношение к себе, своему телу, содействует воспитанию волевых и моральных качеств, потребности в укреплении здоровья (Лях В.И. с соавт., 1996). Успех формирования у
*> школьников положительного отношения к определенным видам
физической активности во-многом зависит от правильного взаимодействия организованного воспитания и влияния социальной среды (Ильин Е.П., 1994).
Современные представления о физкультурной деятельности основаны на том, что в ней проявляется единство человека как биологического, социального и культурного существа (Николаев Ю.М., 1998), она позволяет обрести самостоятельность, социальную и психическую независимость, отдыхать, развивать физические способности,
* достигать высоких результатов в спорте (Евсеев СП. с соавт., 1996);
выходит за пределы обучения и воспитания, является особым видом социальной деятельности (Гончаров В.Д., 1998). Деятельностный подход к формированию физической культуры, основанный на идеях развития личности, на самоопределение в творческом овладении способами физкультурно-спортивной деятельности, должен быть рассмотрен как один из основных в переосмыслении цели, задач, сущности содержания школьной физической культуры (Карпушко НА., 1992). На основании
т научных данных о психофизическом состоянии, социальной активности
школьников создаются различные варианты учебных программ, более целенаправленно планируется учебный процесс по физическому воспитанию, используются различные пути повышения его эффективности.
В современных условиях изучаются типичные для учащихся стратегии понимания здорового образа жизни, их представления о собственном здоровье, доминирующие у них в школе психические состояния, мотивационные и смысловые основания образовательной деятельности школьников (Социальный портрет выпускника, 1995). Исследования позволяют зафиксировать связь между изменениями в социокультурной среде, в деятельности школы и формирующимся социальным типом молодого человека на этапе завершения школьного образования (Зайцев Г.К., 1995). На основании социально-педагогических исследований здоровый образ жизни трактуется как типичная совокупность форм и способов повседневной культурной жизнедеятельности личности, объединяющей нормы, ценности, регулируемой ими деятельности, способствующие полноценному выполнению учебно-трудовых, социальных и биологических функций (Виленский М.Я., 1994). Здоровый образ жизни является неотъемлемой частью гуманитарной культуры учащегося, отражая богатство его духовного мира, жизненных целей и ценностных ориентации.
Следует отметить, что чрезмерное смещение акцентов на двигательный компонент в ущерб интеллектуальному и социально-психологическому - одна из главных причин того, что физическая культура не всегда представляется насущной потребностью каждого человека (Выдрин В.М. с соавт., 19%). Проблема рациональной и достаточной физической активности человека в современных условиях приобрела особое значение (Пономарев Н.И., 1996), поэтому актуальной научно- прикладной задачей является поиск и обоснование эффективных путей
8
формирования физической активности подрастающего поколения. Системное исследование указанной проблемы связано анализом социально-педагогических условий и реальных возможностей для совершенствования процесса физического образования, определения взаимодействия детерминант физической активности с показателями состояния здоровья и культурного развития ребенка.
Проблемная ситуация заключается в том, что в сфере образования сложилось противоречие, основанное на недостаточном учете особенностей поведения детей, самооценки их психического, физического и социального здоровья, отношения к физической культуре, а также влияния социальных условий их жизнедеятельности. Недооценка общей педагогикой значения социальной среды в образовании человека привела к фетишизации значимости направленного педагогического процесса. В этой связи важно отметить, что обновленная парадигма комплексного изучения проблем человека позволяет не только создавать условия для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса, но и дает возможность внедрять в обществе педагогические технологии интеграции социально-психологических знаний. Одним из направлений решения данной проблемы является использование принципов социальной педагогики, позволяющей раскрывать значение и влияние на педагогический процесс конкретных социально-культурных условий среды и выполнять роль посредника между социальной средой и отдельными отраслями педагогической науки (Платонова Н.М., 1997).
Гипотеза исследования. Формирование физической активности школьников как специфического вида их жизнедеятельности должно осуществляться на основе выявления и учета закономерностей влияния социально-педагогических факторов. В педагогическом плане важнейшее значение имеет адекватность содержания и условий физической
9
подготовки индивидуальному состоянию человека, гармонизация и оптимизация физической тренировки, свобода выбора форм физической активности (Бальсевич В.К., 19%). Социальный аспект данной проблемы связан с тем, что воздействие природных факторов на развитие физического потенциала личности имеет объективный характер, но его специфика состоит в том, что оно может усиливаться или ослабевать в зависимости от активности самого человека (Лубышева Л.И., 1996). Предполагалось, что объективный анализ количественных и качественных показателей уровня физической активности и особенностей поведения детей школьного возраста, самооценки ими социального, физического и психического здоровья, особенностей содержания и организации физического образования, учет конкретных условий обучения в школе, проживания в семье и проведения досуга позволит повысить эффективность учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура". На основе применения системы средств и методов социально-педагогического мониторинга, реализации информационно-аналитического подхода с помощью массовых опросов, проведения демоскопических исследований и создания баз данных со специальным программным обеспечением выявляются и реализуются направления, связанные с разработкой и использованием социально-педагогических технологий управления процессом формирования физической активности учащихся общеобразовательных школ.
Объект исследования: формирование физической активности детей школьного возраста.
Предмет исследования: социально-педагогические технологии управления процессом формирования физической активности школьников.
10
Цель исследования: теоретическое и экспериментальное обоснование социально-педагогических основ содержания и организации процесса формирования физической активности, диагностики и прогнозирования его результативности с учетом показателей здоровья и культурного развития детей школьного возраста.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть социально-педагогические аспекты процесса формирования физической активности школьников с теоретико-методологических позиций.
2. Определить структурно-функциональные детерминанты физической активности на основе рассмотрения ее в качестве специфического вида деятельности.
3. Обосновать информационно-аналитический подход к диагностике и прогнозированию уровня физической активности детей школьного возраста.
4. Разработать концепцию социально-педагогического мониторинга уровня физической активности с учетом показателей состояния здоровья и культурного развития.
5. Изучить взаимосвязь характеристик физического здоровья, физической культуры и физической активности школьников с социально-психологическими компонентами стиля жизни.
6. Выявить содержательные и процессуальные особенности влияния социальных факторов на интегративные показатели физической активности детей и молодежи.
7. Разработать элементы социально-педагогической технологии совершенствования содержания и организации процесса формирования физической активности учащихся.
II
Методологические основы исследования: теория роли деятельности, сознания и личности в реализации человеческой активности А.Н.Леонтьева; принципы системности в познании и управлении обществом В.Г.Афанасьева; концепция культуры как деятельности по освоению социального опыта М.С.Кагана; основы формирования личности в детском возрасте Л.И.Божовича; стратегия описания, объяснения и понимания социальной реальности В.А.Ядова; представления о проблемах современного человекознания Б.Г.Ананьева; общая теория спортивной тренировки Л.П.Матвеева; концепция физической активности человека, активного отношения личности к процессу физического совершенствования В.К.Бальсевича.
Теоретическими предпосылками исследования являются: общая теория физической культуры и основные ее положения с позиции социально-педагогического явления (Пономарев Н.И.), физкультурно-спортивной деятельности как системообразующего фактора физической культуры (Выдрин В.М.), интенционных ценностей физической культуры и основ физкультурного образования (Лубышева Л.И.), принципов индивидуализации и дифференциации в физическом воспитании (Ильин Е.П.), взаимосвязи физической культуры и социальной активности (Виноградов П.А.), социально-психологических детерминант здорового образа жизни (Виленский М.Я.), интегративного содержания физической культуры (Николаев Ю.М.), соотношения основных понятий в теории физической культуры (Евстафьев Б.Ф.), системы диагностических методов в спортивной педагогике (Булкин В. А.), структуры социальной информации в физкультурно-спортивной деятельности (Филиппов С.С.); места физической культуры в системе явлений культуры (Столяров В.И.), принципов социокультурного анализа телесности человека (Быховская И.М.).
* 12
Научная новизна работы заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании концепции социально-педагогического мониторинга физической активности детей школьного возраста с учетом состояния здоровья и культурного развития. Впервые в практику « физического образования вносится элемент, связанный с проведением
диагностики и прогнозирования уровня физической активности учащихся. Получаемая информация служит основанием для объективной оценки эффективности существующих и разработки новых учебных программ по предмету "Физическая культура" в школе, а также для отработки социально-педагогической технологии указанного процесса.
г В результате использования средств и методов социально-
педагогического мониторинга и проведения демоскопических j исследований выявлен фактический уровень физической активности
! школьников различных регионов России, стран ближнего и дальнего
' зарубежья. Создана система управления базами данных социологических
\ обследований школьников, положенная в основу информационно-
1 аналитической системы со специальным программным обеспечением.
Экспериментально апробирован стандартный инструментарий для проведения массового опроса школьников в целях изучения социально-
• педагогических условий формирования физической активности детей школьного возраста. Впервые осуществлен корреляционный анализ причинно-следственных связей между эндогенными и экзогенными показателями, характеризующими процесс формирования и критерии результативности физической активности школьников. На основе результатов исследования разработаны элементы социально-педагогической технологии управления процессом формирования физической активности, совершенствования программ физического
¦Li
*
13
образования, повышения эффективности деятельности учителя физической культуры.
Теоретическая значимость исследования определяется системным рассмотрением проблем формирования рациональной физической активности детей школьного возраста, позволяющим определить эффективные пути управления действием социально-педагогических условий в реальном процессе физического образования. В соответствии с критериями жизнедеятельности человека разработан информационно-аналитический метод использования социально-педагогических оценок респондентов, которые объединяют диагноз, анализ и прогноз особенностей состояния и поведения школьников в процессе физического образования. Выявлены наиболее значимые показатели, характеризующие сочетание факторов социальной инфраструктуры и педагогической системы в сфере физического совершенствования пжольников.
В составе анализируемых блоков рассмотрены значимые показатели физического здоровья, физической культуры и физической активности школьников, социально-педагогические условия, которые подразделяются на частные показатели, характеризующие их влияние на социологические, педагогические и психологические аспекты здорового стиля жизни подрастающего поколения. В ходе исследования разработан и реализован технологический подход к осуществлению сбора, анализа и использования комплексной научной информации в целях повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе, предложены частные технологии применения средств и методов социально-педагогического мониторинга в целях совершенствования учебных программ физического образования, повышения эффективности управления формированием физической активности школьников и
14
организации профессиональной деятельности учителя физической культуры.
Практическая значимость работы связана с обоснованием, разработкой и использованием научно-обоснованных методик социально-педагогической диагностики и прогнозирования уровня физической активности школьников, которые позволяют оптимизировать процесс физического образования, в интересах общества обеспечивать правильное определение результатов учебно-воспитательного процесса. Разработанная информационно-аналитическая система "Физическая активность, здоровье и культура" школьника предполагает в дальнейшем использование базы знаний на основе создания экспертных систем, позволяющих объективизировать процесс управления формированием рациональной физической активности детей школьного возраста. Реализация концепции социально-педагогического мониторинга связана с разработкой региональных стандартов по предмету "Физическая культура" в общеобразовательной школе, отработкой современных технологий обучения в физическом воспитании, созданием информационных систем, содержащих базы данных о социальном, физическом и психическом состоянии учащихся, составлением валеологических и акмеологических программ для образовательных учреждений.
Стандартизация разработанной методики основана на использовании средств и методов социально-педагогического мониторинга, предусматривающего проведение социологического опроса и объективной оценки теоретической и практической подготовленности учащихся на основе оценки физкультурно-спортивных знаний и тестировании двигательных качеств. Результаты исследования внедрены в практику организации основного и дополнительного физического образования детей школьного возраста в системе Комитета по физической культуре и спорту,
15
Комитета по образованию администрации Санкт-Петербурга, в Челябинске (Уральская государственная академия физическая культура) и Краснодаре (Кубанская государственная академия физической культуры), в программу международного научного сотрудничества "Здоровье и поведение детей школьного возраста" (Европейское региональное бюро Всемирной Организации Здравоохранения).
На защиту выносятся следующие положения:
1. Формирование физической активности детей школьного возраста должно рассматриваться как интегративный процесс реализации функций педагогической системы и сочетания элементов социальной инфраструктуры, целенаправленный процесс взаимодействия педагогов, родителей и детей, основанный на освоении ими арсенала знаний, умений и навыков, осознании совокупности потребностей, мотивов и интересов, организации практической деятельности, ценностно ориентированной на физическое совершенствование, культурное развитие и укрепление здоровья.
2. Количественные и качественные характеристики физической активности школьников представляют собой требования к ее содержанию и организации как специфической человеческой жизнедеятельности, систематизация объективных и субъективных показателей оценки позволяет дать структурно-функциональное основание для управления физическим образованием различных поло-возрастных групп детей в условиях учебно-воспитательного процесса по предмету "Физическая культура" в школе, спортивной подготовки, физической рекреации и двигательной реабилитации.
3. Наряду с существующими критериями оценки теоретической и практической подготовленности фактический уровень физической активности учащихся может быть положен в основу изучения
* ie
эффективности базовых и вариативных школьных программ с помощью комплекса специальных диагностических, аналитических и прогностических методов, позволяющих изучить динамику изменений комплекса ретроспективных, фактических и перспективных показателей, + содержащих информацию о двигательной деятельности, ее регуляции и
результатах.
4. Концепция социально-педагогического мониторинга основана на необходимости соотнесения реальных условий жизнедеятельности детей школьного возраста для обеспечения процесса обучения в школе, воспитания в семье и развития в сфере досуга с характеристиками процесса
ш формирования физической активности и самоконтроля состояния с
помощью методики массового опроса учащихся образовательных учреждений и использования компьютерной информационно-аналитической системы, позволяющей осуществлять, сбор, хранение и обработку полученных данных.
5. Детерминанты физической активности целесообразно
дифференцированно анализировать во взаимосвязи с наиболее значимыми
i
j индикаторами здоровья, культуры и активности школьников в аспектах
психического, физического и социального развития, с учетом проявления * основных компонентов стиля жизни детей школьного возраста и
выделением особенностей макро-, мезо- и микроуровней, что позволяет выявлять общие, специфические и единичные черты формирования физической активности на различных стадиях подготовки ребенка к самостоятельной жизни.
6. Социальная инфраструктура оказывает совершенно определенное влияние на уровень физической активности школьников, воздействуя на возникновение, закрепление и стимулирование систематической
. двигательной деятельности, являющейся важнейшим элементом стиля
17
жизни, через общение, взаимоотношения, поддержку, передачу информации, а также способствует приобретению необходимого опыта в осуществлении индивидуального контроля и самооценки состояния здоровья, культурного развития и осуществления физического совершенствования.
7. Педагогическая технология процесса формирования физической активности в условиях практики реализуется с помощью специально разработанной методики последовательного выполнения процедур и операций по диагностике, анализу и прогнозированию сущностных показателей, характеризующих реализацию требований к процессу и результатам учебно-воспитательного процесса, совершенствованию содержания занятий и расширению форм организации, повышению эффективности деятельности педагогов, улучшению управления на основных уровнях образовательной системы.
Обоснованность и достоверность научных положений, содержащихся в работе, обеспечивается методологической базой системного подхода, объединяющего рассмотрение проблемы в педагогическом, психологическом и социологическом аспектах, циклом проведенных массовых опросов школьников с периодичностью в четыре года (1990, 1994, 1998 годы), в которых участвовало более девяти тысяч респондентов, подтверждается применением комплекса диагностических, аналитических и прогностических методов исследования, адекватных поставленной цели и частным задачам работы, использованием современной электронно-вычислительной техники, соответствующих | методов математической статистики.
Апробация работы. Основные положения, результаты и выводы диссертации доложены и опубликованы в материалах международных, всероссийских, региональных и городских симпозиумов и конференций. |
