ВВЕДЕНИЕ
Идеи гуманистической направленности процесса воспитания, активно возрождаемые на современном этапе развития нашего общества, утверждают приоритет ценности каждого человека, его неповторимой индивидуальности, уникальности и самоценности (К.Роджерс, В.Сатир, А.Б.Орлов, А.С.Спиваковская и др.). В контексте реализации этих идей одной из важных задач, стоящих перед взрослыми (учителями, воспитателями, родителями), является задача понимания закономерностей складывающегося у ребенка мироощущения, особенностей его эмоционально-чувственного опыта.
Исследования многих авторов свидетельствуют о том, что организм ребенка испытывает постоянную потребность в эмоциональном насыщении (А.В.Запорожец, 1971, 1974, 1978; В.К.Вилюнас, 1976, 1990; М.Раттер, 1982 и др.). Характер эмоций оказывает влияние на здоровье человека, определяет его жизненный тонус, отношение к окружающему миру. Влияние положительных эмоций снижает возбуждение, обеспечивает нормальную работу разных функциональных систем. При длительных воздействиях травмирующего или стрессогенного характера неизбежно появление отрицательных эмоций, устойчивых негативных состояний , традиционно называемых эмоциональным неблагополучием. Это эмоциональное неблагополучие осложняет ход психического развития ребенка: затрудняет установление связей с окружающими, препятствует освоению новых социальных ролей, развитию активного общения.
- 4 -
Дошкольный возраст представляет собой особую фазу в эмоциональном развитии, так как эмоции находятся как бы "в центре" всей системы психических процессов и функций (Л.С.Выготский, 1984, А. В. Запорожец, 1974, 1978, А. Д.Кошелева, 1993, 1995). Говоря о сложном многообразии эмоциональных явлений, характерных для ребенка-дошкольника (аффекты; предметные эмоции и чувства), исследователи подчеркивают: если на самом начальном этапе развития доминируют аффективные проявления, и они в этом случае выполняют важнейшие жизненные функции, то на другой границе дошкольного возраста можно вести речь об определенной степени произвольности и даже осознанности ситуативных эмоций и обобщенных чувств детей (Л.С.Выготский, 1994, Р.Заззо, 1967, А.В.Запорожец, 1974, 1978).
Эмоции проходят путь прогрессивного развития, приобретают все более богатое содержание, более сложные формы под влиянием социальных условий и воспитания. Одним из важнейших социальных факторов, определяющих содержание детских эмоций, динамику их развития, является семья и внутрисемейные отношения.
В ряде работ подчеркивается, что именно особенности роди-тельско-детских отношений, динамика эмоциональных контактов между членами семьи, эмоциональная атмосфера семьи в целом имеют базовое значение для психического и духовного развития ребенка (Дж.Боулби, 1957, 1973, А.Д.Кошелева, 1992, 1995, В.В.Лебединский, 1985, 1990, М.Эйнсворт 1962, 1970 и др.). Нарушения в эмоциональных контактах ребенка с близкими взрослыми приводят к возникновению у него внутреннего дискомфорта, создают угрозу стабильности и устойчивости его отношений к миру, что в итоге может привести к значительным искажениям в разви-
- 5 -
тии ребенка (Г.М.Бреслав, 1977, 1984; М.И.Буянов, 1971, 1988; А.Я.Варга, 1988, 1987; А.И.Захаров, 1982, 1986, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.В.Лунина, 1995 и др.).
Одним из симптомов переживаемого ребенком эмоционального неблагополучия является аффективное поведение деструктивного характера. В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования инстинктивной природы. Аффективность, ярко проявляясь на начальном этапе развития ребенка (в виде плача, крика и т.п.), затем существенно изменяется под влиянием условий воспитания, постепенно уступая место другим эмоциональным явлениям: собственно эмоциям и чувствам. Однако, в дошкольном возрасте аффективное поведение остается достаточно выраженным, являясь "аварийным" способом разрешения ситуаций, чрезвычайно энергоемким, а главное - деструктивным по своему влиянию на отдельные психические процессы, сознание ребенка в целом. Выраженная склонность ребенка к аффективному реагированию делает его поведение неадаптивным, разбалансированным, дисгармоничным (А.Д.Кошелева, 1992, 1995; В.В.Лебединский, 1990; М.З.Неймарк, 1965 и др.).
В этом контексте важным является вопрос о непосредственных "пусковых" моментах аффективного поведения у маленького ребенка.
По данным исследователей клинического и нейрофизиологического направления, аффективное поведение тесно связано с нарушениями созревания различных структур и функциональных систем головного мозга, составляющих природно-генетические особенности центральной нервной системы ребенка, его темперамента и
- 6 -
нейродинамических основ. В материалах исследователей эти параметры определяются условно как фактор "почвы" (А.А.Кашникова, 1995; К.С.Лебединская, 1988; Г.Е.Сухарева, 1959; И.Н.Татарова, 1995; Т.П.Хризман, 1973 и др.).
В психологических исследованиях, выполненных на детях раннего и дошкольного возраста, в качестве причины аффективного поведения выделяется возрастной фактор (Е.Р.Баенская, 1990; В.В.Лебединский, 1985, 1990; М.М.Либлинг, 1990; О.Н.Никольская, 1988).
В группе социальных факторов одной из причин аффективного поведения ребенка также может служить материнское отношение и его особенности.
По данным зарубежных исследований, аффективное поведение ребенка может провоцироваться ситуацией разлуки ребенка с матерью. Аффект в условиях первых ранних, даже коротких, разлук снижает жизненный тонус ребенка и его защитные силы, разлука порождает чувство тревоги, незащищенности, отвергнутости. Причем незрелость родительских чувств, неконтролирование родителями собственных эмоций или невротические состояния матери могут усиливать аффективное поведение, способствовать превращению отдельной аффективной реакции в устойчивое аффективное состояние (Дж.Боулби, 1973; Р.Спитц, 1950; М.Эйнсворт, 1970).
Аффектогенную роль у детей младшего дошкольного возраста может играть ситуация разлуки с матерью в связи с поступлением ребенка в детское дошкольное учреждение. Особенно серьезным испытаниям, с этой точки зрения, подвергается эмоциональная сфера детей трехлетнего возраста - известного в психологии кризисного периода развития.
- 7 -
В современных условиях, в связи с рядом государственных мероприятий по защите прав матери и обеспечению условий воспитания ребенка в семье, для многих детей произошел сдвиг периода поступления в детское дошкольное учреждение с 1,5-2-х лет к трем годам. Произошло совпадение во времени периода адаптации ребенка к новым, внесемейным условиям воспитания и кризиса развития ребенка, когда возникают значительные изменения в его мирощущении в осознании своего "Я".
Итак, проблема заключается в недостаточной изученности аффективного поведения в младшем дошкольном возрасте: отсутствуют критерии аффективности на ранних этапах онтогенеза, не изучены формы ее проявления, не разработаны методы коррекции аффективного поведения при изменении социальной ситуации развития детей младшего дошкольного возраста, в частности, при поступлении в детское дошкольное учреждение. При этом, на наш взгляд, совершенно не исследована роль близкого взрослого в предупреждении деструктивного аффективного поведения у детей.
Объект исследования - аффект как форма эмоционального реагирования в дошкольном возрасте.
Предмет исследования - особенности аффективного поведения детей младшего дошкольного возраста в ситуациях ранних разлук с матерью, связанных с изменением социальной ситуации развития ребенка.
Цель исследования - раскрыть особенности аффективного поведения и его динамику в зависимости от характера эмоциональной взаимосвязи матери и ребенка.
- 8 -
Гипотезы исследования
1. При изменении социальной ситуации развития ребенка, в условиях ранних кратковременных разлук с матерью, значительное место в эмоциональных проявлениях ребенка может занимать аффективное поведение.
2. Субъективный смысл акта разлуки открывается ребенку как обобщенное переживание особенностей контакта с матерью и чувствительностью к его изменениям и возможности замещения.
Задачи исследования
1. Выделить детей младшего дошкольного возраста с тивным поведением при поступлении в дошкольное учреждение.
2. Выявить особенности эмоционального контакта матери и ребенка как условия предупреждения деструктивных аффектов у детей.
3. Разработать программу психолого-педагогической коррекции аффективного поведения в условиях кратковременных разлук ребенка с матерью.
Методы исследования. Аффективное поведение детей младшего дошкольного возраста изучалось в системе отношений ребенка с близкими и чужими взрослыми. Наблюдения проводились в различных ситуациях, организованных по типу естественного эксперимента (тест "Неваляшки", музыкальный спектакль "Капризка", ситуации "Дорожка препятствий", "Мама в группе"). Взаимоотношения ребенка с близкими взрослыми изучались с помощью диагностического теста "Я и моя семья". Данные наблюдений и тестирования дополнялись результатами бесед, опросников, изучением медицинских карт. Количественный анализ результатов проведен с помощью методов математической статистики.
- 9 -
Научная новизна и теоретическая значимость. В исследовании выявлены варианты деструктивного аффекта, возникающего в поведении ребенка в условиях ранних разлук с близким взрослым; изучена роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка; выявлено аффектогенное влияние типа материнского отношения на развитие эмоциональных переживаний у детей.
Основными результатами проведенной работы явились заметные изменения в эмоциональных контактах матери и ребенка в ситуациях ранних разлук: повысилась рефлексивность матерей, способность анализировать свое эмоциональное состояние, понять эмоциональное состояние ребенка. В поведении матерей стало меньше эмоциональных срывов, аффектов, появилась уверенность в своих воспитательных воздействиях на ребенка, стремление самостоятельно принимать решения, перестроить отношения в семье. В результате проведенной психокоррекционной работы повысились адаптивные возможности детей к новым условиям жизни, это выразилось в сокращении сроков адаптации по сравнению с контрольной группой.
Однако внутри разных вариантов аффективного поведения детей наблюдалось своеобразие динамики преодоления ребенком аф-фективности как способа реагирования на стрессовую ситуацию.
Практическая значимость. Разработаны диагностические методики, помогающие выявить степень выраженности деструктивного аффекта, его динамику в поведении детей младшего дошкольного возраста. Выявленные критерии деструктивного аффекта и паттерны материнского отношения позволяют дифференцированно строить работу с ребенком и семьей в период адаптации к дошкольному учреждению. Разработанная психокоррекционная программа может
- 10
быть использована для оказания целенаправленной помощи семьям в повышении у детей адаптивных возможностей к новым жизненным условиям.
Апробация результатов исследования. Материалы и результаты
исследования обсуждались на заседаниях лаборатории развития эмоций и чувств Исследовательского центра семьи и детства РАО (1991-1996 гг.), на научно-практических конференциях Пермского государственного педагогического университета (1993, 1994, 1995 гг.). Материал экспериментальной работы используется в курсе лекций, семинаров, спецкурсов для студентов факультета дошкольной педагогики и психологии ПГПУ, семинарах-практикумах для практических работников детских садов при областном институте повышения квалификации.
Экспериментальная база. Экспериментальная работа осуществлялась на базе детских садов N 108, N 425 г.Перми, N 5 пос. Звездный, "Школы дошколят" при ПГПУ, психологической консультации Исследовательского центра семьи и детства РАО. Исследование проводилось в период с 1991 по 1996 тг. Общее количество детей, включенных в эксперимент, - 85 (68 детей - воспитанники детских садов, 17 - "Школы дошколят"). В анкетировании приняли участие 100 педагогов детских дошкольных учреждений. Коррекци-онная работа проводилась с детьми и их родителями - 40 пар.
Положения, выносимые на защиту
1. В условиях ранних разлук с матерью в сфере эмоционального поведения младших дошкольников ярко обнаруживаются и могут приобрести доминирующее значение аффективные проявления.
- 11 -
2. Выраженность аффективного состояния и его отдельных вариантов обусловлена особенностями типа материнского отношения и особенностями природной чувствительности ребенка.
3. Коррекция аффективного поведения предполагает дифференцированный подход с учетом варианта деструктивного аффекта в поведении ребенка и типа материнского отношения.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА АФФЕКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ РЕБЕНКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ
1.1. Место и роль аффекта в системе эмоциональной регуляции ребенка
Проблема регуляции поведения человека занимает одно из центральных мест в работах различных научных дисциплин и направлений. Особое значение в системе индивидуальной саморегуляции придается изучению роли эмоций как ее чувственно-смысловому уровню.
"Фундаментальная биологическая роль эмоций состоит в оценке текущего гомеостатического состояния -организма на основе доминирующей потребности по единой шкале гедонического дифференциала (Клике, 1983; Петров, Вартанян, 1989). В зависимости от результата этой оценки эмоциональная система модифицирует поведение в направлении максимизации или минимизации наличного состояния, определяет тип поведения как "приближение" или "избегание". (141, с. 123). /
В психологических исследованиях подчеркивается важность изучения внутренней эмоциональной регуляции человека (П.К.Анохин, 1964, Л.С.Выготский, 1960, 1984, С.Л.Рубинштейн, 1973, П.В.Симонов, 1966, 1975, А.Н.Леонтьев, 1975 и др.). Именно эмоции рассматриваются большинством исследователей как особая, "пристрастная" форма отражения действительности. Участвуя в системе общей интегральной психической регуляции поведения, эмоции в то же время составляют достаточно автономную подсистему собственно эмоциональной регуляции поведения (В.К.Вилю-
- 13 -
нас, 1976, 1990, К.Изард, 1979, Л.Я.Дорфман, 1991, В.В.Лебединский, 1990, Pocher, 1985, Papousek, 1987).
В теоретических работах, посвященных психологии эмоций, указывается, что условия и детерминанты, определяющие жизнь и деятельность человека, становятся психологически значимыми и действенными лишь в том случае, если им удается проникнуть в сферу эмоциональных отношений человека, преломиться и закрепиться в ней.
В ряде психологических работ подчеркивается универсальная значимость эмоций в жизни и поступках человека. Рассматривается многообразие функций, выполняемых эмоциями. "Именно эмоции, благодаря их психогенетической ориентации, осуществляют первые связи ребенка с его социальной средой и становятся основой для формирования намерений и рассудочной способности" (А.Валлон, 1967, с. 120).
Эмоции ребенка рассматриваются в первую очередь "как внутренняя система подкрепления, мотиваторы познания и деятельности, система эффективной селекции "полезных" с точки зрения генетической программы развития стимульных ситуаций и форм поведения на данном возрастном этапе" (Papousek, 1987. Цит. по 141, с. 123).
По данным психологической литературы в системе эмоциональной регуляции поведения ребенка выделяются три основные подкласса: эмоции, чувства и аффекты. При чем наиболее изученными в поведении детей являются эмоции и чувства. Что касается аффекта, то феномен аффекта, его специфика и роль в системе эмоциональной регуляции понимаются в психологической науке неоднозначно и даже противоречиво.
- 14 -
В психологических работах можно выделить разные подходы к пониманию феномена аффекта.
Понятие аффект рассматривается как родовое и отождествляется с эмоциями (Л.С.Выготский, 1958, 1960; Б.Спиноза, 1932; В.Вундт, 1976). Так, в философских трактатах Б.Спинозы под аффектом понимаются всевозможные эмоциональные явления, особые состояния, которые увеличивают или уменьшают способность к действию. По мнению Б.Спинозы, существуют три основных аффекта: удовольствие, неудовольствие и желание. В работах В.Вундта под аффектами понимаются своеобразные формы течения чувств; в свою очередь, чувства составляют содержание аффекта. "Если за основание для различения форм течения аффектов принять прилив и отлив чувств, то получаются две противоположные основные формы аффектов: аффекты "возбуждающие" и "угнетающие". По В.Вундту, аффект - это форма развития чувств. Аффективность и эмоциональность, аффект и эмоция, употребление этих понятий как синонимов характерно для работ современных клиницистов (К.С.Лебединская, 1986 и др.).
Л.С.Выготский, уделяя большое внимание эмоциональному развитию ребенка, подчеркивал, что наличие аффективных проявлений является характерной особенностью "каждого нового этапа в раз-витии ребенка, от самого низшего до самого высшего... Участвуя в процессе психического развития от самого начала и до самого конца в качестве важнейшего момента, сам аффект проделывает сложный путь, изменяясь с каждой новой ступенью построения личности, входя в структуру нового сознания, свойственного каждому этапу и являя на каждом новом этапе глубочайшие изменения своей психической природы..." (61, с.296-297). Таким об-
- 15 -
разом Л.С.Выготский, как и В.Вундт, не выделял специфики аффекта, употребляя это понятие как равнозначное понятию эмоция. В более узком смысле слова аффект рассматривается как стремительная, бурная, неконтролируемая, относительно кратковременная эмоциональная реакция (Л.С.Выготский, 1960, 1984; В.К.Вилюнас, 1976, 1990; А.Н.Леонтьев, 1975, С.Л.Рубинштейн,
1973).
С.Л.Рубинштейн (1973) определяет аффект как стремительно и бурно протекающий процесс взрывного характера, который может дать неподчиненную сознательному волевому контролю разрядку в действии. Обладая свойствами доминанты, аффект подавляет другие психические процессы и навязывает определенный способ разрешения ситуации.
А.Н.Леонтьев под аффектами понимает сильные, но относительно кратковременные эмоциональные переживания, которые сопровождаются резко выраженными двигательными и висцеральными проявлениями. И С.Л.Рубинштейн, и А.Н.Леонтьев отмечают, что аффекты могут вызываться биологическими факторами и могут возникать в социальных отношениях под влиянием социальных оценок.
Примечательной особенностью аффекта является то, что аффект возникает в ответ на уже наступившую ситуацию. Аффект также способен аккумулироваться и разрешаться в бурном "аффективном взрыве". Аффект может иметь свое продолжение в " тивных следах", которые задают две тенденции: тенденцию навязчивости и тенденцию к торможению, ярко проявляющиеся в последействии (А.Н.Леонтьев, 1973). Именно последействие, понимаемое как характер действий человека, пытающегося справиться с последствиями аффекта, отвечает термину "аффективное состоя-
- 16 -
ние" (А.Д.Кошелева, 1995).
В теоретическом исследовании В.К.Вилюнаса, аффект рассматривается как универсальная, закрепившаяся в эволюции "аварийная" реакция на экстремальную ситуацию, не получившую разрешения, а со стороны мотивационнои регуляции означает возвращение к инстинктивному поведению. Обладая свойствами доминанты, аффект тормозит другие психические процессы и "навязывает" способ "аварийного" разрешения ситуации (бегство, агрессия, депрессия и др.). Душевная деятельность в состоянии аффекта становится односторонней из-за единственного стремления осуществить намерения, недостаточно сознаваемой и контролируемой.
Аффект сопровождается глубокими нарушениями функций в ор-ганизме человека, нарушает энергетику организма, вызывает отклонения в нервно-психических процессах (А.Р.Лурия, 1928).
В ряде психологических исследований аффект понимается как устойчивое, длительное эмоциональное состояние, разрушающее стереотипы поведения. В состоянии аффекта могут изменяться личностные установки, человек неадекватно оценивает ситуацию, остро воспринимает события, которые связаны с ситуацией, вызвавшей аффект (Н.И.Ланге, 1888, А.Р.Лурия, 1928, М. З.Неймарк, 1965, Л.С.Славина, 1966, К.Юнг, 1976 и др.).
В некоторых зарубежных исследованиях выделяются факторы, которые рассматриваются как провоцирующие аффект, ими являются: новизна ситуации, ее необычность и неожиданность возникновения. Причиной аффекта может стать также конфликт между необходимостью преодоления ситуации и отсутствием стереотипа реагирования (Дж.Уотсон, П.Фресс).
- 17 -
I
Анализ литературы показывает, что психологических работ, где предприняты попытки описать специфику аффекта как особого подкласса эмоциональных явлений и функциональную роль аффективного поведения в развитии ребенка, не так много.
В частности, в работе М.З.Неймарк, под аффектом понимается устойчивое и длительное эмоциональное состояние, порожденное столкновением противоречивых внутренних тенденций, одну из которых человек не хочет признать у себя. Аффект в этом случае является защитной эмоциональной реакцией, которая возникает для того, чтобы не допустить до сознания травмирующие психику воздействия ( М.З.Неймарк, 1965).
Понимая под аффектом неадекватности защитную эмоциональную реакцию, помогающую ребенку-школьнику оградить себя от травмирующих воздействий действительности, М.З.Неймарк считает, что аффект может длиться очень долго (месяцами, годами, а иногда десятилетиями). Согласно ее исследованию, аффект возникает в связи с неудовлетворением у ребенка потребности в достижении определенных результатов, в связи с существенным расхождением его возможностей и притязаний.
В целом понимание аффекта как сильной эмоциональной реакции, способной нарушить течение всех психических процессов, сознания в целом достаточно выражено в психологической литературе. Признается деструктивное влияние отрицательных аффектов на поведение человека.
В онтогенезе аффекты - это наиболее ранняя и примитивная форма эмоционального реагирования. Действительно, бесспорным является положение о том, что аффект открывает процесс развития ребенка и на определенном этапе становления эмоциональной |
