3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Ориентация современной педагогики на гуманизацию образования, развивающее обучение, личностно-ориентированный подход предполагает создание условий для развития личности каждого ребёнка, его способностей, интересов, творческого самовыражения в различных видах деятельности. Выявление и развитие творческого потенциала личности каждого ребёнка является одним из приоритетных направлений современной педагогики.
Отечественные психологи и педагоги рассматривают творчество как самоценность ребёнка и его личностное качество, как деятельность естественную и необходимую для развития способностей каждого дошкольника (Б.В. Асафьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, Д.Б. Кабалевский, Н.Н. Поддьяков, Б.М. Теплов и др.).
В теории и практике дошкольного образования накоплен немалый опыт развития творчества детей в разных видах художественной деятельности, в том числе: в изобразительной (Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.Б. Халезова, P.M. Чумичёва и др.), в художественно-речевой (Т.И. Алиева, Н.С. Карпинская, Л.А. Пеньевская, О.С. Ушакова и др.), в музыкальной (СВ. Акишев, Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Г.И. Колесникова, Л.Н. Комиссарова, М.А. Медведева, Н.А. Метлов, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и др.). В последние годы усилилось внимание исследователей к изучению проблемы детского творчества в театрализованной деятельности (И.Г. Андреева, М.Б. Зацепина, Е.А. Медведева, Л.С. Фурмина, и др.).
Развитие детского творчества - сложная и комплексная проблема. Современные подходы к её изучению характеризуются стремлением исследователей к поиску эффективных путей развития творчества в условиях интеграции разных видов искусства и взаимосвязи на этой основе разных видов художественной деятельности детей. Положительная динамика в развитии творчества дошкольников прослеживается в условиях взаимосвязи
4 изобразительной и театрализованной, изобразительной и музыкальной
деятельности (В.В Домогацких, М.В. Колосова, Е.А Пелих, P.M. Чумичёва и
ДР-).
Несмотря на значительный вклад исследователей в изучение проблемы
развития творчества детей дошкольного возраста, многие её аспекты остаются недостаточно изученными. В частности, не раскрыты возможности развития творчества дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности.
Взаимосвязь этих видов деятельности должна быть не формальной, а логической, что способствует творческому осмыслению музыкального материала и творческому его преобразованию на уровне детского экспериментирования. Это даёт ребёнку большую самостоятельность в выборе средств выражения для воплощения своего замысла (Н.Н. Поддьяков).
Поэтому исследование данной проблемы является актуальным.
Анализ теоретических исследований и состояния изучаемой проблемы в практике позволил выявить ряд противоречий. К числу наиболее существенных, на наш взгляд, можно отнести противоречия между:
• имеющимися научными данными об эффективности развития ребёнка-дошкольника в различных видах художественной деятельности и недостаточной теоретической разработанностью проблемы развития творчества детей в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности;
• наличием интереса педагогов-практиков к развитию детского творчества и отсутствием научно-обоснованных методических рекомендаций по созданию педагогических условий для реализации творческого потенциала детей в музыкально-театрализованной деятельности.
На основе выделенных противоречий была сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие развитие
5 творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной
деятельности на основе использования элементов театрализации?
Решение данной проблемы является целью нашего исследования.
Объектом исследования выступает педагогический процесс развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации.
Предметом исследования являются педагогические условия и методика развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.
Гипотеза исследования: мы рассматриваем детское творчество в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации как способность ребёнка к созданию музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи эмоционально-образного, интонационно-двигательного и креативного компонентов. Предполагаем, что развитие творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности будет происходить более успешно при следующих педагогических условиях:
- определения содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и создания музыкально-сценического образа;
- разработки методики поэтапного развития музыкально-сценического творчества детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации, сюжетно-тематические комплексы, реализации творческих замыслов в музыкально-сценическом действии;
- создания предметно-пространственной художественной среды, стимулирующей творческие проявления детей: элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.
В соответствии с предметом, целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
6
1. Изучить сущность понятия «детское музыкально-сценическое творчество».
2. Определить и теоретически обосновать возможности развития детского творчества в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.
3. Выявить педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации.
4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.
Методологической основой исследования явились теоретические положения философии, музыкознания, психологии и педагогики. В исследовании мы опирались на положения философии о роли искусства в развитии художественного творчества и преобразования материального мира (А. Бергсон, Н.А. Бердяев, Ю.Б. Борев, В.В. Ванслов, М.С. Каган, И. Кант, В.А. Разумный, Ф. Шеллинг, А. Шопенгауэр и др.), психолого-педагогические положения о закономерностях творчества и путях его развития (Б.Г. Ананьев, Л.А. Венгер, Н.А. Ветлугина, Л.С. Выготский, О.М. Дьяченко, Т.С. Комарова, Н.Н. Поддьяков, С.Л. Рубинштейн, Н.П. Сакулина, Б.М. Теплов, Е.А. Флёрина и др.), психолого-педагогические исследования о сущности синтеза искусств как фактора развития личности человека (АЛ. Андреев, О.А. Апраксина, В.П. Михалёв, Б.М. Неменский, P.M. Чумичёва, В.Н. Шацкая, Г.К. Щедрин, Б.П. Юсов и др.) и о взаимосвязи музыкальной деятельности дошкольника с другими видами художественной деятельности (Л.Л. Бочкарёва, В.В. Домогацких, СП. Козырева, М.В. Колосова, Е.А. Пелих, М.Д. Сосницкая, Е.Н. Трусова и др.), положения педагогики о гуманизации и демократизации учебно-воспитательного процесса, обновлении содержания методик развития детского творчества (Н.А. Ветлугина, И.Л. Дзержинская, Р.Г. Казакова, Т.Г. Казакова, Т.С. Комарова, Л.Н. Комиссарова, О.П. Радынова, О.С. Ушакова и др.).
7 В решении задач использовались следующие методы педагогического
исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической, музыковедческой литературы по проблеме исследования; анкетирование воспитателей и музыкальных руководителей дошкольных образовательных учреждений; наблюдение за деятельностью детей; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы).
Организация и база исследования.
Экспериментальное исследование проводилось на базе дошкольных учреждений № 42, 70 г. Кирова. Всего в эксперименте участвовало 50 детей старшего дошкольного возраста, 50 воспитателей, 30 музыкальных руководителей г. Кирова и Кировской области. Исследование проводилось в три этапа:
1 этап (1996 - 1998 гг.) - поисково-теоретический. В этот период осуществлялось изучение и проводился анализ психолого-педагогической, музыковедческой, научно-методической литературы по проблеме исследования. Определялись исходные позиции исследования: цель, гипотеза, задачи, методология и методика исследования.
2 этап (1998 - 2001 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе выявлялись особенности проявления творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности. Разрабатывался и проводился поисковый этап эксперимента, в процессе которого определялись критерии развития творчества дошкольников в музыкальной деятельности, обрабатывались результаты анкетирования педагогов. Апробировалась методика экспериментальной работы. Проводился педагогический эксперимент, в ходе которого проверялась гипотеза, корректировались содержание и методика эксперимента.
3 этап (2001 - 2004 гг.) - заключительно-обобщающий. Он включал обработку и анализ результатов проведённого исследования, обобщение и
8 систематизирование экспериментальных данных исследования, уточнение
теоретических положений, формулирование выводов.
Научная новизна заключается в том, что:
- раскрыто содержание понятия «детское музыкально-сценическое творчество»;
-разработана и научно обоснована методика поэтапного развития творчества старших дошкольников во всех видах музыкальной деятельности, основанная на использовании элементов театрализации;
-раскрыты значение и возможность использования элементов театрализации как средства взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности детей;
-расширены формы организации работы с детьми по развитию творчества в музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации: сюжетно-тематические комплексы, драматизация, «мини-опера», «мини-балет», «оркестровая миниатюра».
Теоретическое значение исследования:
-определены основные компоненты взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности (эмоционально-образный, интонационно-двигательный, креативный);
-выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкальной деятельности;
-разработаны критерии оценки уровня развития творчества детей старшего дошкольного возраста в музыкально-театрализованной деятельности;
-показаны возможности исследования проблемы развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации.
9 Практическая значимость исследования:
Разработанная методика позволяет повысить эффективность процесса развития творчества старших дошкольников в музыкальной деятельности; результаты работы могут быть использованы в массовой практике дошкольного образования и в системе дополнительного образования, а также в подготовке педагогов и повышении их квалификации.
Наиболее существенные результаты, полученные лично автором, заключаются в обосновании возможности развития творчества старших дошкольников в условиях взаимосвязи музыкальной и театрализованной деятельности, а также в выявлении педагогических условий, способствующих эффективности протекания данного процесса.
Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования подтверждается их соответствием методологическим положениям философии, музыкознания, психологии и педагогики; применением комплекса эмпирических методов исследования, адекватных целям, задачам и логике исследования; сочетанием качественного и количественного анализа экспериментального материала; экспериментальной проверкой гипотезы; реализацией результатов экспериментального исследования и их воспроизводимостью в дошкольных образовательных учреждениях.
Апробация и внедрение результатов исследования: основные положения и результаты исследования обсуждались на методологических семинарах и заседаниях кафедры педагогики и методики дошкольного образования Вятского государственного гуманитарного университета; на аспирантских объединениях ВятГГУ; на региональных и общероссийских научно-практических конференциях (Санкт-Петербург - 1997, 2004 гг.; Киров - 1997, 1998, 1999, 2003 гг.; Москва - 1997, 1998 гг.). Результаты исследования использовались при проведении семинаров в дошкольных образовательных учреждениях г. Кирова (№№ 42, 66, 70, 173).
По итогам диссертации опубликованы 4 научные работы.
10 На защиту выносятся следующие положения:
1. Творчество ребёнка в музыкальной деятельности с использованием элементов театрализации мы рассматриваем как способность создания музыкально-сценического образа на основе взаимосвязи восприятия музыки и элементов сценического действия.
2. Развитие творчества старших дошкольников в разных видах исполнительской музыкальной деятельности на основе использования элементов театрализации эффективно при следующих педагогических условиях:
- определения содержания музыкальной деятельности старших дошкольников, основанного на взаимосвязи восприятия музыкального произведения и создания музыкально-сценического образа;
- разработки методики поэтапного развития творчества детей, включающей творческие задания, проблемно-поисковые игровые ситуации; сюжетно-тематические комплексы; реализации творческих замыслов в музыкально-сценическом действии;
- создания предметно-пространственной художественной среды, оказывающей стимулирующее воздействие на музыкально-сценическое творчество детей (элементы театральной атрибутики, костюмы, декорации, музыкальные инструменты и др.).
Структура диссертации: материалы, полученные в результате анализа литературы и экспериментального исследования по выбранной теме, изложены в данной диссертации, состоящей из введения, двух глав, выводов, библиографического списка (250 наименований) и трёх приложений.
11
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСТВА ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
1.1. Психолого-педагогический аспект проблемы развития творчества дошкольников в художественной деятельности
Проблема творчества на современном этапе развития общества является актуальной в связи с преобразованиями, происходящими в различных сферах его жизнедеятельности. Они порождают необходимость воспитания новой личности, духовно и интеллектуально развитой.
Проблема творчества является одной из тех, которые возникают при использовании самых различных сфер человеческой деятельности: научной, художественной, производственно-технической, политической,
хозяйственной и других, там, где создаётся, открывается, изобретается нечто новое. Способность к творчеству присуща только человеку. Оно предполагает наличие субъекта-творца деятельности, который стремится самостоятельно создать нечто новое, оригинальное.
Существует несколько подходов к пониманию творчества с позиций различных наук, таких как философия, психология, педагогика.
С философской точки зрения творчество рассматривается как порождение нового, как образ жизни человека, как «...деятельность, порождающая нечто качественно новое, никогда ранее не бывшее, оно представляет своеобразную форму развития, и есть в высшей степени диалектический процесс» (212).
К рассмотрению сущности категории творчества обращались философы ещё со времён античности. Специфика античной философии состоит в том, что творчество рассматривается в двух формах: как божественное - акт рождения (творения) космоса (Юлиан, Прокл, Плотин и др.) и как человеческое - искусство, ремесло (Платон). С развитием философии постепенно во главу угла ставится собственное, человеческое, а не божественное творчество. По мнению философов, бог творит лишь
12 природные формы, а человек - культурные ценности (И. Кант,
А. Шопенгауэр и др.). Под творчеством нередко понимают «деятельность человека, направленную на создание качественно новых для него ценностей, имеющих общественное значение», подчёркивая такое качество, как новизна, которое проявляется в человеческой деятельности (93, 231).
В философии XIX и XX веков человек (общество) рассматривался как активное, созидающее, деятельное начало, как участник космогенеза (17, 111). В христианской антропологии Н.А.Бердяева человек выступал как субъект творческого начала: «... под творчеством я понимаю не создание культурных продуктов, а потрясение и подъём всего человеческого существа» (17). По мнению философа, человек предопределён к творчеству, а творчество - космический долг человека.
В настоящее время проблема творчества и его критериев исследуется различными философами. Они рассматривают творчество как образ жизни человека, как путь его развития, выделяя в нём объективную и субъективную стороны (24, 28,56, 64, 80, 86, 98,121, 172 и др.).
Усилия философов направлены на выявление природы творчества как важнейшей характеристики человеческой деятельности, на исследование видовой специфики категории творчества. «Творчество - необходимое условие развития материи, образования её новых форм, вместе с возникновением которых меняются и сами формы творчества. Творчество человека - лишь одна из таких форм. Анализ творчества включается тем самым в анализ развития: творчество следует искать там, где есть движение от низшего к высшему» (64, с.79.).
Во всякой деятельности творчество начинается тогда, когда у людей появляется стремление и возможность создать вещь, предмет, явление, идею единственную в своём роде и наиболее полно отвечающую мере этого рода вещей, предметов, явлений, процессов, идей (98, с. 22).
Творческая деятельность отличается определёнными особенностями развития чувствительности, интеллекта, характера и стимуляции
13 деятельности. Среди особенностей развития чувствительности
Н.И. Киященко называет: повышенную напряжённость внимания, огромную впечатлительность, восприимчивость. Творческое состояние интеллекта он характеризует наличием интуиции, фантазии, воображения, выдумки, даром предвидения, обширностью знаний. Характерологическими особенностями -уклонение от шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию, колоссальную работоспособность. Основным стимулом для творческой личности автор определяет удовлетворение в самом процессе творчества и «неистребимую потребность в нём» (98, с. 30-31).
В работе ЯЛ. Пономарёва процесс творчества подразделяется на ряд взаимосвязанных этапов: осознание проблемы, решение проблемы, проверка решения. При этом этапы могут проникают друг в друга, не имея жёстко закреплённой очерёдности. Важным на первом этапе является умение видеть вопросы, если задача не дана в готовом виде. Второй этап - разрешение проблемы - характеризуется автором как «решающий переход от того, что видно, к тому, что отсутствует». На данном этапе происходит проявление ситуации, обнаружение её промежуточных звеньев и тех скрытых связей, в которых находятся факты ситуации. Вырабатывается рабочее понятие, на котором останавливается поиск. Заключительным этапом является проверка решения. Здесь осуществляется логическое доказательство истинности данного суждения и проверка решения средствами практики (165).
Определяя занятия искусством как особый вид деятельности, В.А. Разумный отмечает, что они являются всеобщей необходимостью, всеобщим стремлением активно удовлетворить художественно-творческие потребности. Культура этих потребностей выражается в характере эстетических переживаний личности. «Художественно-творческая деятельность как созидание конкретного предмета развивает и обогащает человеческую эстетическую чувственность» (172,с. 100).
Рассматривая виды художественного творчества, М.С. Каган отмечает, что «художественная творческая деятельность является уникальным
14 способом освоения человеком действительности». Основной единицей
художественной культуры он определяет «воплощённый художественный образ». При этом философ признаёт понятие «художественный образ» наиболее точным определением структуры искусства, так как она «порождается слиянием воспроизведения реальности, выражением чувств и мыслей художника, конструированием особого рода материально-духовных предметов, превращением формы в язык, на котором художник разговаривает с людьми» (86, с. 85). Образ рождается в воображении художника, вызревает там, вынашивается и, благодаря воплощению в произведении искусства, переносится в воображение зрителя, читателя, слушателя. При этом отмечается, что в воображении художника образы могут существовать только в «идеализированно отраженном виде, ... как представление о цвете, о тембре, о пластике» (86, с. 85). Следовательно, предметное бытие художественная деятельность обретает не в самих образах, а в образах, воплощённых в произведениях искусства.
Таким образом, в философии под творческой деятельностью понимается многокомпонентный процесс, представляющий собой отражение действительности в форме образов с помощью присущих данной деятельности способов (86).
Проблема творчества нашла широкое развитие и в психологических исследованиях, в которых представлен психологический механизм этого процесса (Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, В.Т. Кудрявцев, Н.Н. Поддьяков, Н.В. Рождественская и др.).
В психологии творчество рассматривают как процесс созидания нового, как способность человеческой личности, как производное интеллекта, как креативность личности, как совокупность свойств личности, обеспечивающих её включение в этот процесс. То есть творчество предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений,
15 благодаря которым создаётся продукт, отличающийся новизной,
оригинальностью, уникальностью (114, с. 351-352).
Считая творчество необходимым условием существования каждого человека, Л.С. Выготский отмечает, что оно «живёт в самом человеке, носит личностный характер», является «уделом всех в большей или меньшей степени» (47). Оно несёт человеку большие радости, хотя потребность в нём не всегда совпадает с возможностями творчества.
Называя проблему творчества проблемой века, Д.Б.Богоявленская предлагает для продвижения в её изучении выделить особую «единицу анализа» творчества, в качестве которой рассматривает интеллектуальную активность (20). То есть творчество, по её мнению, производное интеллекта, преломлённое через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует его проявление.
Отечественными психологами определены условия развития творчества, к которым можно отнести: высокий уровень развития творческого воображения и мышления; осуществление взаимосвязи творчества с обучением; организация восприятия и общения с искусством; организацио поисковой деятельности; высокий уровень игровой и практической деятельности; учёт особенностей психического развития детей.
Психологические исследования показали, что потенциальные возможности, таящиеся в природе каждого ребёнка, не проявляются сами собой, а требуют для своей реализации воспитательного воздействия специально организованной деятельности (5, 22,47, 50, 57, 74, 124, 178, 200, 203, 235 и др.).
Выделяя основные направления, в целом обеспечивающие формирование творческой личности ребёнка, Н.Н. Поддьяков отмечает формирование у дошкольников разнообразных форм и видов мышления и их тесное взаимодействие. «Высокий интеллектуальный уровень развития ребёнка является важным условием его творческого развития, в связи с чем развиваются все виды мышления детей: наглядно-действенное, наглядно-
16
образное, конвергентное, утилитарное, бескорыстное, дивергентное, те. целостное, интуитивное, релятивное, опирающееся на воображение и служащее средством порождения новых, оригинальных идей, ... дивергентное мышление является важнейшим элементом творческой деятельности. Именно в процессе бескорыстного мышления формируются новые неопределённые проблемные знания, образуя те неясные горизонты познавательного развития детей, которые на длительное время становятся путеводной звездой развития детского воображения и мышления» (163).
Творчество, отмечает В.В. Давыдов, формируется теми же средствами, что и воображение (игра, творческие задания, игровые ситуации, общение и др.), поэтому воображение составляет основу творчества (57). Оно рождается и развивается, прежде всего, в игре. А так как игра ребёнка направлена на познание мира, то и воображение дошкольника выступает в своей познавательной функции: с одной стороны, она позволяет перекидывать «мостики» между самыми отдалёнными предметами, открывать в них похожее, с другой - строить игровую ситуацию, в которой только и возможно освоение вполне определённых, реальных действий (222). Воображение стремится стать творческим, то есть действенным, активным, преображающим то, на что направлена его деятельность. Так, Л.С. Выготский отмечал, что обучить творческому акту искусства нельзя, но это не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. В этом плане большую роль учёный отводит художественному воображению, которое педагог развивает у детей, тем самым, способствуя развитию творческой деятельности (47).
Творческое воображение связано с существенной новизной и неопределённостью познаваемой ситуации, разрешение которой предполагает неограниченное разнообразие возможных способов (50, 67, 124, 163). Эти положения являются важными для нашего исследования. Они обусловили основные подходы к разработке методики развития творчества детей в музыкально-театрализованной деятельности.
17 Идеи Л.С. Выготского о целенаправленном развитии детского
творчества под влиянием обучения и воспитания развивает А.В. Запорожец. Говоря о методах развития детского творчества, он отводит большую роль в этом процессе педагогу, который «приводит» ребёнка к познанию окружающей действительности, впечатления от восприятия которой лежат в основе детского творчества. Основными стимулами определяет восприятие и общение с искусством (75).
Идеям Л.С. Выготского и А.В. Запорожца созвучны мысли Б.М. Теплова, который подчёркивает, что вместе с обучением должна осуществляться творческая работа с детьми. Учебные и творческие моменты, с точки зрения учёного, в развитии творческой деятельности должны соединяться (203).
Проблемы художественного обучения нашли также отражение в исследованиях Л.А. Венгера, И.Я. Лернера, А.А. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Н.Н. Поддьякова и др., где отмечается, что ребёнка следует ставить в ситуации поиска образных средств, включать различные исследовательские действия, направленные на обучение изображению предметов, и то, что знания и навыки должны быть именно художественными (30,150).
В качестве важнейшего условия художественного обучения и развития творчества детей учёные называют организацию поисковой деятельности. Эти положения раскрываются в исследованиях Н.Н. Поддьякова, который считает, что «получение оригинального результата является основным мотивом детского экспериментирования. Эта деятельность строится самим ребёнком, что очень важно в саморазвитии его личности» (164).
По мнению Н.Н. Поддьякова, особенности психического развития детей (достаточно развитая высшая нервная деятельность; развитое эстетическое восприятие; овладение детьми системой умственных действий; произвольное управление своим поведением; яркое образное воображение; владение детьми знаниями, средствами и способами деятельности) благоприятно |
