ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время, когда происходят существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развиваются рыночные отношения, необходимо преобразование современной общеобразовательной школы. Одной из важных целей образования является идея самореализации личности, жизненного трудового самоопределения. «Проблема личности и профессионального «Я» встает перед человеком в ранней юности со всей своей остротой и во всей своей неприкрытой сложности» [159, с. 66]. Назрела необходимость создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути. Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентноспособным, мобильным.
Обществу нужен профессионал, но для того, чтобы стать им, многим молодым людям на стадии выбора профессии необходима психологическая помощь, психологическое сопровождение, которое, как считает психолог Л.М.Митина, должно учитывать нормы и законы психологического развития человека. По нашему глубокому убеждению, учащимся старших классов необходимы как психологическое сопровождение, так и педагогическое руководство в период выбора будущей профессиональной деятельности, ориентированное на учет индивидуальных особенностей школьника.
В данном исследовании рассматривается проблема формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, выявляются педагогические условия, повышающие общую культуру выпускников школы в процессе формирования их профессиональных
интересов, способствующие воспитанию качеств личности, важных в любой профессии, пониманию важности полипрофессионализма в современных условиях.
В процессе формирования профессионального интереса имеют значение мотивы учебной деятельности. Профессиональный интерес школьников, по мнению А.Е Голомштока [50], Л.В. Ботяковой [ 31], Л.Л. Кондратьевой [96], является ведущим мотивом, обуславливающим выбор профессии. Однако до сих пор неясно реальное состояние профессионального интереса школьников при выборе будущей деятельности, какие наиболее действенные факторы оказывают существенное воздействие на его формирование и каковы наиболее оптимальные формы и методы формирования профессионального интереса у старших школьников.
Хотя в современной системе преподавания используются приемы проблемно-развивающего обучения, применяются различные формы работы направленные на развитию их интереса к будущей профессиональной деятельности, однако эта проблема до сих пор остается нерешенной.
Одной из причин, по нашему мнению, является то, что понятия «интерес», «профессиональный интерес» не получили еще в психологии и педагогике однозначного толкования. Поэтому необходимо критическое рассмотрение существующих точек зрения на исследуемую проблему и поиск нового подхода к ней.
Основные направления работы по проблемам выбора профессии в современной школе задаются прежде всего системой реальных противоречий между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и социально-педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между потребностью подрастающего человека в советах и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных советчиков, вооруженных
необходимыми методами4 работы: между профессиональными планами ученика, с одной стороны, и его личными качествами, с другой.
Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки получили обоснование в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, Л.В.Ботяковой, А.Е.Голоиштока, Е.А.Климова, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой, П.А.Шавира и других.
В психолого-педагогической литературе исследовались проблемы о психологических основах профессионального обучения, формировании профессиональных интересов ( С.П.Крягжде, К.К.Платонов, З.А. Решетова, М.Х.Титма, Р.М.Щевелева), психологическое содержание труда и вопросы воспитания ( А.Е.Голомшток, Е.А. Климов), проблема психологического сопровождения выбора профессии ( Л.М.Митина, И.В.Вачков, А.К. Осницкий, И.М. Кондаков, В.Г. Колесников и другие), рассматривались вопросы характеристики и содержания профессиональных интересов старшеклассников (В.Ф.Афанасьев, Т.А.Буянова, Т.В.Бухарина, В.П.Грибанов, И.Н.Вакулова, В.И.Жуковская, В.В:Кревневич,
Е.Н.Прошицкая, Ю.В.Рысев, А.Сейтешев, Г.П.Холопова, А.Ф.Эсаулов и другие); проблемы профильного обучения учащихся, которая особенно интенсивно начала разрабатываться в настоящее время (В.М.Ананишев, Н.Д.Бобкова, Т.А.Воронова, Т.Н.Денисова, Н.Б.Крылова, О.М.Леонтьева, А.Кузнецов, С.Н.Рягин и другие).
Основные направления работы по проблемам выбора профессии в современной школе задаются прежде всего системой реальных противоречий между недостаточной информированностью подрастающего человека о сложном мире профессий и социально-педагогическим требованием сознательности и самостоятельности выбора профессии; между потребностью подрастающего человека в советах и отсутствием в его ближайшем окружении компетентных советчиков, вооруженных
необходимыми методами работы: между профессиональными планами ученика, с одной стороны, и его личными качествами, с другой.
Однако почти отсутствуют исследования о формировании профессионального интереса старшеклассников в новых социально-экономических условиях, на всех уровнях педагогической системы: на уровне* содержания учебного предмета, на уровне методов, средств обучения, на уровне взаимодействия учителя и учащихся; воспитанию качеств личности, важных в любой профессии, не получил должного рассмотрения вопрос о профориентационных возможностях содержания учебных предметов, о педагогических технологиях, способствующих более всего решению поставленных задач.
Таким- образом, актуальность избранной нами темы исследования определяется недостаточной теоретической разработанностью проблемы и практической необходимостью определения содержания педагогического руководства в процессе формирования профессионального ч интереса учащихся старших классов, с целью подготовки их к будущей полипрофессиональной деятельности.
На основе всего изложенного выше была сформулирована проблема исследования: какие педагогические условия могут обеспечить эффективность процесса формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.
Цель исследования: выявить и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.
Объект исследования: процесс формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности.
8
Предмет исследования: педагогические условия и средства их реализации в формировании профессионального интереса старшеклассников.
Гипотеза_____исследования: эффективность формирования
профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности обеспечивается, если:
- изучаются интересы и склонности учащихся к различным областям научного знания, сферам трудовой деятельности;
- осуществляется межличностное общение в процессе формирования профессиональных интересов старшеклассников;
- учитываются профориентационные возможности учебных предметов;
- используются познавательные игры профориентационного содержания как мотивационный и активизирующий компонент;
*
- организуется личное осознанное участие старшеклассников в определенных видах труда;
- проводится работа по воспитанию у старшеклассников личностных качеств, необходимых в любой деятельности, понимание необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях;
- разработка модели педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности будет включать личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный, содержательно-деятельностный компоненты.
В ходе работы решались следующие задачи:
— проанализировать и обобщить теоретические исследования, посвященные проблеме формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности;
— разработать модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности,
— разработать и экспериментально проверить комплекс форм и методов, способствующих формированию профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности.
Методологическую основу исследования составляют положения о деятельности как активной форме взаимодействия и о человеке как субъекте деятельности, об общественной природе воспитания человека, условиях и факторах развития его личности, о целостности педагогического процесса, взаимосвязи социальных и психологических аспектов в процессе развития целостного человека.
Теоретической основой исследования явились положения ученых-философов о трудовой деятельности как важном условии развития человека, системный подход к изучению явлений окружающей действительности (Б.Г.Ананьев, И.А.Афанасьев, Е.С.Кузьмин, Г.Н.Сериков и другие); психологическая теория развития личности (Л.И.Божович, Е.Н.Бондаревская, Л.С.Выготский, Б.Б.Коссов, А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн), психологические стратегии выбора профессии ( Л.М.Митина, И.В.Бачков, И.Н.Грызлова, А.К.Осницкий и другие); концепция развития познавательного интереса учащихся (Н.Г.Морозова, Г.И.Щукина), концепции развития учебной и познавательной мотивации учащихся (Е.Н.Ильин, В.С.Ильин, А.К.Маркова), психолого-педагогические концепции развивающего обучения (В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, И.С.Якиманская и другие), концепции творчества в процессе развития личности (Б.Д.Богоявленская, Л.К.Яковлева и другие), проблемы профессионального самоопределения молодежи, профориентации школьников (В.Ф.Афанасьев, А.Е.Голомшток, В.В.Чебышева, К.К.Платонов и другие).
10
При разработке поставленных задач использовались следующие методы исследования:
- теоретический анализ психологической и педагогической литературы по теме исследования;
- эмпирический метод наблюдения за педагогическим процессом;
- педагогический эксперимент;
- социологические методы: опрос (анкетирование учащихся и учителей),
- статистический и качественный анализ результатов экспериментальной работы.
Исследование проводилось на базе средних школ № 22, 26, 36, 58 г. Иванова. Исследованием было охвачено 300 старшеклассников, 37 учителей. Исследование проводилось с 2001 года по 2004 г. и включало три этапа.
На первом этапе (2001-2002 гг.) проводилась разработка программы исследования, анализировалась литература по исследуемой проблематике, определялись понятийный аппарат и методология исследования, производился отбор эмпирических данных о состоянии сформированности профессионального интереса старшеклассников, разрабатывались экспериментальные материалы и осуществлялась частичная их проверка.
На втором этапе (2002-2003 гг.) продолжались теоретические исследования, отрабатывалась гипотеза, определялись содержание, формы и методы формирования профессионального интереса учащихся старших классов, осуществлялась проверка их на практике, а также проводился анализ полученных результатов.
На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилась корректировка основных положений исследования, обобщались и систематизировались материалы экспериментальной работы, формулировались выводы.
11
Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической обоснованностью исходных позиций, многоаспектным и концептуальным единством рассмотрения проблемы, опорой на результаты современных психолого-педагогических исследований; использованием разнообразных методов исследования, адекватных цели, предмету и поставленным задачам; экспериментальной проверкой полученных результатов.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- уточнено понятие «профессиональный интерес учащихся» как педагогической категории, рассматриваемое нами как избирательное, активно-положительное отношение личности к будущей профессиональной деятельности, обеспечивающей успешность в жизни, учитывающей ее трудности, склонности личности, дающей возможность проявлению творческой активности человека и овладения смежными профессиями.
- выявлены педагогические условия процесса формирования профессионального • интереса учащихся старших классов к будущей деятельности (осуществление межличностного общения, изучение интересов и склонностей учащихся к различным областям научного знания, сферам труда, учет профориентационных возможностей учебных предметов, творческая атмосфера обучения, воспитание личностных качеств старшеклассников, необходимых в любой профессиональной деятельности);
- разработана модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников, включающая личностно-рефлексивный,, ценностно-мотивационный и содержательно-деятельностный компоненты;
12
Теоретическая значимость исследования состоит в раскрытии и обосновании теоретических положений процесса формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, что дополняет концепцию развивающего обучения, в значимости экспериментально обоснованных данных для развития педагогики общеобразовательной школы.
Практическая значимость исследования заключается в следующем:
- разработано и впервые апробировано организационное и методическое обеспечение процесса формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности, включающее программы, дидактические средства, методические рекомендации, обеспечивающие развитие у учащихся личностных качеств, необходимых в любой профессиональной деятельности;
- разработаны и экспериментально проверены научно-методические рекомендации по формированию профессионального интереса старшеклассников.'
- результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей общеобразовательных школ, лицеев и гимназий в области формирования у школьников профессионального интереса к будущей деятельности, а также для* создания учебных пособий, программ по воспитанию творческой активности учащихся и формированию их профессионального интереса, в процессе переподготовки педагогических кадров через институты, курсы повышения квалификации учителей.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались на международных научных конференциях, таких, как международная научно-
13
практическая конференция «Научно-методическое обеспечение процесса обучения» (март 2001г., Москва); международная научно-практическая конференция «Повышение квалификации специалистов в условиях модернизации образования» (апрель 2004 года, Шуя); всероссийская научная конференция «Психолого-педагогическая подготовка специалиста: образование и образованность»* всероссийская научно-методическая конференция "Культурологический подход: его реализация при изучении русского языка в школе и вузе» (Москва, март, 2002 г.); межвузовская конференция «Новые технологии обучения» (январь 2001 г., С.-Петербург); межвузовская научно-практическая конференция «Проблемы лингвистического образования в дошкольных учреждениях, школе и вузе» (Шуя, 2003 г.); докладывались на заседании кафедры инновационных педагогических технологий, на занятиях аспирантского семинара, также использовались в школах г. Иванова.
На защиту выносятся следующие положения :
1. Процесс формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий: изучение интересов и склонностей учащихся к различным областям научного знания, сферам трудовой деятельности; осуществление межличностного общения в процессе формирования профессионального интереса; учет профориентациейных возможностей учебных предметов; использование познавательных игр профориентационного содержания как мотивационного и активизирующего компонента; организация личного осознанного участия старшеклассников в определенных видах труда.
2. Модель педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников включает в себя личностно-рефлексивный, ценностно-мотивационный и содержательно-операционный компоненты.
14
3. Основные формы и методы педагогического руководства процессом формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности предусматривают воспитание у старшеклассников потребности к развитию определенных личностных качеств, необходимых в любой профессии, понимание необходимости полипрофессионализма в современных социально-экономических условиях.
Структура диссертации.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 252 наименования, и приложения.
15
ГЛАВА 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ИНТЕРЕСА СТАРШЕКЛАССНИКОВ К
БУДУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Важным условием эффективности процесса формирования профессионального интереса учащихся старших классов к будущей деятельности является знание его теоретических основ, выявление тех закономерностей, которые следует учитывать при проведении такой работы в школьной практике.
В данной главе раскрываются психолого-педагогические основы формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности.
К психолого-педагогическим основам формирования*
профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности относится прежде всего теория развития познавательного интереса учащихся. Основное внимание в главе уделяется рассмотрению понятий «интерес», «познавательный интерес», «профессиональный интерес».
Формирование профессионального интереса учащихся предполагает развитие у школьников учебной мотивации, поэтому в главе освещается роль учебной мотивации, теория деятельности, так как лишь в процессе учебной деятельности формируется профессиональный интерес учащихся старших классов.
К психолого-педагогическим основам исследования относится также теория развития личности (в главе уделяется внимание таким аспектам в развитии личности, как профессиональная направленность, , профессиональное самоопределение, также уделяется внимание психологическим особенностям личности старшеклассника, творческой активности личности).
16
Важными в теоретическом аспекте являются вопросы профильного обучения старшеклассников, поэтому в главе освещается роль профильного обучения в процессе формирования профессионального интереса старшеклассников к будущей деятельности.
В главе рассматриваются также психологические стратегии выбора профессии, на которые мы опирались в процессе нашего исследования.
1.1. Теоретические аспекты развития интереса в психолого-педагогической литературе
К мотивам, побуждающим человека к деятельности, относятся интересы. В науке существует точка зрения, что для формирования учебной мотивации бывает достаточной сама по себе потребность учащегося в пополнении своих знаний, самостоятельность в выборе своего жизненного пути. Однако неудачный выбор профессии — это не только наносимый ущерб обществу, но и постоянная неудовлетворенность работой, ' психологическая травма. Можно согласиться с точкой зрения А.М.Кухарчука, согласно которой «одним из условий успешного выбора профессии является понимание учащимся самого себя, умение правильно оценить свои силы и возможности, в том числе и свои способности, а затем соотнести свои личные способности с требованиями к профессии» [115, с. 128]. Психологи подчеркивают, что « интересы индивида, хотя они и порождены общественными условиями, принадлежат внутреннему миру личности. Наряду с потребностями они представляют собою важнейшие побудительные силы ее действования, поведения, выбора поступков» [68, с.97] Важным является также утверждение психологов о том, что «наличие интереса есть необходимая предпосылка возникновения деятельной, а, следовательно, конкретной связи между субъектом и предметным миром. Всевозможные интересы старшеклассника, возникшие на основе различных предшествующих деятельностей, образуют потенциальные узлы
17
взаимодействия внешних профориентационных факторов личности» [227,с.17]. В психологической литературе интересы рассматриваются как преимуществнная направленность личности на определенные предметы и явления окружающей действительности, на те или иные виды деятельности. Так, В.В.Чебышева указывает, что «интересы вызывают преобладающую направленность внимания, стремления к познавательной деятельности в той или иной области. Наличие интересов является необходимым условием творческого труда» [221, с.11]. Автор подчеркивает, что в трудовом обучении большое значение имеет интерес к изучаемой профессии, который может быть вызван сознанием общественной значимости своего труда, увлеченностью изучаемым делом, его сложностью, достигнутыми успехами в мастерстве. Для нашего исследования интересна мысль автора о том, что «важным в работе профессиональных учебных заведений по формированию профессиональной направленности учащихся является воспитание у них интереса и любви к изучаемому делу, правильному отношению к труду; этот интерес оказывает затем существенное влияние на деятельность и ее результаты» [221, с.231] Поэтому, на наш взгляд, профессиональные интересы старшеклассников, воспитание у них любви и правильного отношения к будущей профессиональной деятельности необходимо формировать уже в процессе учебной деятельности.
Деятельностная теория обучения рассматривает учебную деятельность как решение познавательных задач и предусматривает формирование собственно познавательной мотивации не только в своей побудительной функции исходного интереса к данной задаче, но и в функции устойчивого интереса к собственно исследовательской стороне познавательных задач. Данный процесс начинается в проблемной ситуации. «Важно не просто вызвать познавательный конфликт, а именно поставить проблему как поиск средств (способа, метода) ее разрешения, т.е. с самого начала даже исходный интерес должен быть вызван не к формальному |
