3 ВВЕДЕНИЕ
Социально-экономические и политические реформы, осуществляемые в стране, привели к значительным переменам в образовании, затронувшим как содержание, так и формы и методы обучения. Изменилось отношение людей к формам собственности, соответственно изменились условия труда и требования к профессионалу того или иного профиля деятельности. В процессе становления рыночных отношений особо остро встает вопрос профессиональной подготовки кадров.
Изменения, происходящие в обществе, породили ряд социальных и образовательных проблем и послужили источником смены устоявшейся модели психологического образа учителя общеобразовательной школы. Необходимость перехода в отношениях «учитель-ученик» от авторитарной системы к гуманистической, от субъект-объектной системы к субъект-субъектной выдвигают ряд новых требований к личности педагога, к его психическому и нравственному развитию, к его здоровью. Социальная среда предъявляет к педагогам ряд требований, которые можно в целом обозначить как повышение социально-личностной ориентированности на субъект воздействия как расширение поля психологического воздействия, что невозможно без обращения к проблеме психологического здоровья учителя и выявления патохарактерологических изменений, происходящих в процессе профессионально-педагогической деятельности.
Проблему профессионального здоровья учителя по степени значимости следует рассматривать в контексте обшей концепции охраны здоровья нации. Согласно концептуальным представлениям, содержательность понятия «здоровье» далеко выходит за рамки медицинской ответственности, так как касается индивида или популяции как социальной единицы и выступает как мера качества жизни и политики государства. В этой связи под здоровьем нации принято понимать конечный результат политики государства, создающей возможность своим согражданам относиться к своему здоровью как
непреходящей самоценности, как к основе продления здорового рода, сохранению, совершенствованию трудового потенциала, как к развитию генофонда, творчества и духовности человека. Поэтому необходим новый подход в области теории, практики, организации сохранения здоровья человека. В центре внимания должны быть здоровые мать, отец, ребенок, педагог, здоровый образ жизни и деятельности. В широком понимании это означает здоровый этнос как источник процветания российской общности и земной цивилизации в целом. Все это относится, прежде всего, к методологии обеспечения здоровья педагога, от которого в огромной степени зависит здоровье подрастающего поколения, будущего страны.
Современная социально-психологическая ситуация в российском обществе отличается крайней нестабильностью, противоречивостью проявлений социальных процессов, резкой поляризацией настроений и установок у представителей разных социальных групп. На фоне радикальных политических и социально-экономических преобразований, не всегда учитывающих интересы основной массы населения страны, зачастую противоречащих им, в обществе возрастает социальная напряженность, наблюдается утрата значительной частью населения социальных и психологических жизненных ориентиров, снижение психологической устойчивости, утрата и чувства защищенности, на лицо кризис самоидентичности личности.
Современные исследования свидетельствуют о том, что трансформация способов мышления, привычной системы ценностных ориентации, стереотипов и мотивов поведения и деятельности вызывает качественные изменения в потребностно-мотивационной, ценностной, нравственно-поведенческой сферах. Люди теряют чувство оптимизма, уверенности в завтрашнем дне, возрастает негативное отношение к действительности и государству как субъекту и инициатору социальных преобразований, ослабевают общественные связи человека (нет осознания себя в качестве активного субъекта общественных процессов, нет идентификации себя с государством и пр.). Объективными L\ показателями указанного состояния является увеличение числа
противоправных поведенческих проявлений, растущая эмиграция, крайнее обострение социальных противоречий и выступления людей против осуществляемых государством преобразований в социально-экономической и политической сферах. Все это позволяет сделать вывод о формировании негативного психологического здоровья у значительной части людей в современном российском обществе как реального социально-психологического феномена и его влиянии на восприятие социальных процессов. Согласно утверждению А.А. Русалиновой, - «психологическое здоровье общества - это реально существующий фактор, который может играть важнейшую роль в развитии социальных процессов» (192). Поэтому анализ состояния психологического здоровья людей в современном российском обществе как условия и предпосылки их нормальной жизнедеятельности, а также эффективности профессиональной деятельности представляется чрезвычайно актуальным и важным.
Несмотря на практическое и теоретическое значение проблемы психологического здоровья (особенно в педагогической среде) человека, она пока остается в психологии недостаточно исследованной. Лишь в последнее десятилетие появились работы, затрагивающие те или иные аспекты данной проблемы (О.Л. Барская, Е.Н. Богданов, И.М. Ильинский, О.В. Коротеева, А.А. Русалинова, Л.М. Митина, Б.А. Ручкин и др.).
Однако, до сих пор еще не до конца строго отрефлексированы основные теоретические положения, касающиеся психологического здоровья, в первую очередь в педагогической среде, его феноменологии, сущностных характеристик, структуры и факторов формирования, а также эмпирических индикаторов и референтов, что сегодня приводит к многозначности трактовок указанного явления.
Профессиональное становление личности педагога не всегда носит развивающий характер, но может приобретать черты патологического формирования. Актуальность и важность проблемы, ее недостаточная разработанность в психологии определили направление и тему нашего
Л
6
исследования: «Психологические закономерности патохарактерологических изменений личности педагога в процессе его профессиональной деятельности».
Цель исследования - выявить и описать психологические особенности, отражающие возрастную динамику изменений в структуре личности учителя, связанных с его здоровьем и происходящих в процессе педагогической деятельности, наметить пути реабилитационной и профилактической работы по данной проблематике.
Объект исследования - патохарактерологические изменения личности учителя, происходящие в процессе профессиональной деятельности.
Предмет исследования - психологические особенности патохарактерологических изменений личности учителя в процессе профессиональной деятельности.
Гипотеза исследования: Социально-психологические педагогические установки и ценностные ориентации учителя в качестве мотивационно-смысловых образований, имеющих значимость для эффективности трудовой деятельности, находятся в определенной взаимозависимости от патохарактерологических изменений, происходящих с личностью в процессе педагогической деятельности.
Цель работы была конкретизирована в следующих задачах:
1. Провести теоретический анализ разработки проблемы исследования изменений личности учителя, связанных с его профессиональной деятельностью.
2. Выявить динамику изменений состояния психологического здоровья у педагогов в процессе их профессиональной деятельности с учетом значения критических периодов для формирования, связанных с ним личностных качеств.
3. Определить содержание психологических особенностей изменений личности учителя в процессе профессиональной деятельности как социально-психологического явления, выявив значимую систему эмпирических референтов в целях установления связи взаимовлияния социально-
психологических установок на педагогическую деятельность и ценностных ориентации учителя на состояние его психического здоровья.
Методологической и теоретической основой исследования являются: 'А принцип системного подхода в исследовании структуры и детерминации
сложных психических явлений [Б.Г. Ананьев (7), Б.Ф. Ломов (120) и др.], принцип социальной обусловленности психики [Л.С. Выготский (38), А.Н. Леонтьев (114) и др.]; принцип детерминизма [С.Л. Рубинштейн (188)]; принцип комплексного, междисциплинарного анализа [Б.Г. Ананьев (7), В.М. Бехтерев (21), Б.Ф. Ломов (120) и др.]; принцип деятельностной обусловленности психических явлений [А.Н. Леонтьев (114), С.Л. Рубинштейн (188) и др.], принцип субъектно-личностного подхода [К.А. Абульханова (3), А.В. Брушлинский (34) и др.].
В ходе проведения исследования мы использовали основные положения отечественных ученых, касающиеся: исследования психологических особенностей человека как личности и субъекта общественных отношений (К.А. Абульханова (3), Г.М. Андреева (12), А. А. Бодал ев (26), А.В. Брушлинский (34), А.А. Деркач (54), Б.Д. Парыгин (161), К.К. Платонов (165), Е.В. Шорохова (229) и др.); разработки проблем индивидуального и r?l общественного сознания (Г.Г. Дилигенский (55), А.К. Уледов (212), Е.В.
Шорохова (229), В.А. Ядов (234) и др.), изучения особенностей социально-психологических явлений в условиях организационно-экономических изменений в трансформирующемся обществе (А.И. Донцов (58), А.Л. Журавлев (62), Л .А. Петровская (164), Ю.П. Платонов (166) и др.).
Методы исследования. Для решения задач исследования применялись следующие методы:
1) Анализ научной литературы по изучаемой проблеме;
2) Методы измерения и психодиагностики: адаптированный Фрайбургский личностный опросник, адаптированный опросник "Шестнадцать личностных факторов" Р. Кеттелла, методика
i\ исследования "Ценностные ориентации" М. Рокича, модификация
8
методики исследования социально-психологических установок на педагогическую деятельность "Задачи школы", сбор данных о заболеваемости и др.
3) Методы статистической обработки и анализа данных: описательная статистика, корреляционный анализ, проверка статистических гипотез и
др.
Эмпирическая база и основные этапы исследования. Эмпирическими объектами исследования являются:
1) Выборка учителей образовательных учреждений Калужской области, объемом 251 человек (возраст 20-71 год). В исследовании принимали участие педагоги городских и сельских образовательных учреждений.
2) Выборка студентов пятого года обучения КГПУ им. К. Э. Циолковского. Объем выборки 128 человек (возраст 20 - 26 лет).
Общий объем выборки исследования составил 379 человек.
Эмпирическое исследование проводилось с 1998 по 2002 гг.
На первом этапе диссертационного исследования (1998-1999 гг.) проводился анализ литературы по проблеме исследования, разрабатывались теоретические положения и концептуальная модель психологического здоровья учителя.
На втором этапе (1999 г.) были сформулированы цель, задачи и гипотезы эмпирического исследования, разработана его программа, выбран необходимый методический инструментарий.
На третьем этапе (2000-2002 г.) проведено эмпирическое исследование, выполнены статистическая обработка эмпирических данных, их анализ и интерпретация.
Научная новизна исследования состоит в комплексном подходе к исследованию широкой области личностных и социально-психологических переменных, позволяющих регистрировать профессионально обусловленные изменения личности учителя, связанные с проблемами его здоровья. В работе впервые на основании достоверных данных раскрывается связь взаимовлияния
9
социально-психологических установок на педагогическую деятельность и ценностных ориентации учителя на состояние его психического здоровья. В процессе исследования выявлено, что социально-психологические установки на педагогическую деятельность, связанные с реализацией задач интеллектуального и нравственного развития учащихся оказывают положительное влияние на психическое здоровье учителя, выявлена значимость ориентации на материальные ценности и ценности семейной жизни при формировании характеристик невротичности, депрессивности.
Теоретическая значимость исследования связана с расширением научных представлений в области психологии здоровья учителя, уточнением положений, касающихся проблемы профессиональной обусловленности формирования новых, в том числе негативных в отношении здоровья, черт и качеств личности. В работе находят подтверждения гипотезы о развитии в процессе педагогической деятельности характеристик невротичности, депрессивности, низкой эмоциональной стабильности, тревожности. В работе на основании анализа эмпирических данных прослеживается динамика изменений в структуре личности учителя, подчеркивается значение 15-25-летнего периода работы как критического для формирования неврозов.
Практическая значимость исследования состоит в получении конкретно-эмпирического материала, на основе которого представлены практические рекомендации по предотвращению психотравмирующих ситуаций, преодоления негативных тенденций в динамике роста нарушений психологического здоровья педагогов, намечены пути диагностической работы по данной проблематике. В результате исследования был разработан семинар-тренинг по проблемам сохранения психологического здоровья учителя.
Надежность и достоверность полученных результатов обеспечена методолого-теоретической базой исследования; комплексным подходом к решению проблемы, уточнением теоретической концепции и условий ее реализации на методологическом и прикладном уровнях; использованием современных надежных и объективных методик, адекватных целям и задачам
10
исследования; корректностью применения методов математико-статистического анализа; обоснованностью теоретических выводов эмпирическими данными, сочетанием количественного и качественного i^ анализа.
Положения, выносимые на защиту:
1. Осуществляемая учителем профессиональная педагогическая деятельность, являясь сложным комплексным образованием, способна оказывать как положительные (снижение агрессивности), так и негативные (увеличение невротичности, депрессивности, тревожности, снижение эмоциональной стабильности) изменения на структуру личности учителя.
2. В динамике профессионально обусловленных изменений личности учителя, связанной с параметрами его педагогического стажа, период 15-25 лет является критическим в формировании качеств
i невротичности, депрессивности, тревожности, эмоциональной
лабильности.
3. Социально-психологические установки на педагогическую деятельность и ценностные ориентации учителя, отражая
/Л мотивационно-смысловую сторону педагогической деятельности,
находятся во взаимосвязи с характеристиками здоровья личности, с профессионально обусловленными изменениями личности учителя. Наиболее значимыми ценностными ориентациями и педагогическими установками, препятствующими развитию невротических, депрессивных, тревожных состояний у учителей являются духовные познавательно-трудовые ценности и педагогические установки на развивающую и инновационную деятельность в школе. Апробация и внедрение результатов. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры психологии профессиональной деятельности и управления непрерывным педагогическим . образованием КГПУ им. К.Э. Циолковского, на V, VI, VII научно-практических
11
конференциях психологов образования Калужской области (1999-2001 гг.), на VI Всероссийской научно-практической конференции «Образование в России: медико-психологический аспект» (Калуга, 2001 г.), на международной научной конференции молодых ученых «Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности» (Смоленск, 2001 г.), на методических советах при Областном психолого-педагогическом центре (1998-2002 гг.).
Материалы диссертационной работы были использованы при проведении лекций и семинаров в КГПУ им. К.Э. Циолковского, на курсах повышения квалификации педагогов-психологов, проводимых областным психолого-педагогическим центром, в образовательных учреждениях области, работающих по программе "Школа здоровья".
Структура диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. Диссертационный текст сопровождается таблицами, схемами, диаграммами и графиками. Текст основной части диссертации изложен на 148 страницах. Библиографический список содержит 310 литературных источников на русском и иностранном языках.
12
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ АСПЕКТОВ ЗДОРОВЬЯ ty ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ
1.1. Исследование психологического здоровья учителя в связи с изменениями его личности в процессе профессиональной деятельности
Психологическое здоровье рассматривается нами как показатель социально-психологического аспекта образа жизни, характеризует восприятие, оценку индивидом своего социального благополучия, уровня и качества жизни, степени удовлетворения потребностей и реализации жизненных планов. При этом важным аспектом исследования психологического здоровья является рассмотрение системы детерминант, определяющих данный феномен, в качестве которых, преимущественно, рассматриваются внешние (собственно социальные) детерминанты: социально-экономические и политические особенности жизнедеятельности (материальное положение, уровень /^ благосостояния, миграция, безработица, формы социальной защиты, характер
социальных отношений и пр.). В связи с этим ставится задача изучения того, как конкретный человек воспринимает и оценивает изменения, происходящие в жизни общества, как он относится к этим изменениям, и каким образом они сказываются на его повседневной жизни, психическом состоянии и самочувствии.
Психологический анализ исследования проблемы психологического здоровья включает его рассмотрение как индивидуального или группового феномена, как социально-психологического состояния, возникающего у человека или группы людей под влиянием и изменением объективных обстоятельств их жизнедеятельности и являющегося их целостным отражением. Естественен, в этом случае, учет специфики социального
К»
13
контекста, факторов макроуровневого характера. Главной составляющей и предметом рассмотрения становится субъектное измерение - переживания субъекта психологического здоровья, его чувственно-эмоциональная и когнитивная сферы, социальная активность, опосредованные как объективными обстоятельствами жизнедеятельности, так и индивидуальными свойствами и характеристиками. Вместе с тем, несмотря на очевидную актуальность, теоретическую и практическую значимость, понятие «психологическое здоровье педагога» в психологии сегодня является недостаточно разработанным и операционализированным; все еще нет однозначного и общепризнанного определения, притом, что существуют значительные различия в его понимании разными исследователями.
В «Психологическом словаре» (под ред. А.В. Петровского и М.Г. Ярошевского) (174) психологическое здоровье рассматривается как состояние (или характеристика) душевного благополучия, характеризующееся отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности.
Ладислав Пожар (167) рассматривает проблему, используя термин «душевное здоровье», считая душевное здоровье одним из видов идеальной нормы. Он полагает также, что душевное здоровье недостаточно определить как отсутствие душевной болезни. Это является необходимым условием душевного здоровья. По Л. Пожар, определяя душевное здоровье, необходимо оценить: а) отношение человека к самому себе; б) отношение к другим людям; в) отношение к жизни. Если эти отношения являются здоровыми, то человек может быть признан душевно здоровым.
В практическом отношении для определения степени психологического здоровья полезны выделенные (по Л. Пожар) условия нормального функционирования личности:
1. динамическое равновесие между личностью и окружением;
2. динамическое равновесие различных душевных процессов и действий, главным образом равновесие потребностей личности;
14
3. единый характер определения приоритетности потребностей и выбора жизненно значимых целей, связанных с удовлетворением этих потребностей;
4. относительная устойчивость структуры личности в процессе ее ^ изменения и развития;
5. динамическое равновесие между энергетическим потенциалом потребностей личности и расслаблением их напряжения.
Изучение психологического здоровья предполагает его исследование в русле проблематики образа жизни [Дридзе Т.М. (59), Орлова Э.А. (154), Уледов А.К. (212) и др.]. В частности, нами выделены основные представления о социальном самочувствии: как об обобщенном субъективном показателе, отражающем «социально-психологический аспект образа жизни» и относящемся к сфере «обыденного сознания», «общественной психологии» [Уледов А.К. (212)]; как об одном из наиболее существенных критериев душевного и духовного состояния и здоровья нации, «интегральной составляющей в психике социума в целом и различных его групп, слоев населения», как о феномене группового (коллективного) взаимодействия людей и межличностных отношений [Козиев В.Н. (85)] и показателе состояния социально-психологического климата коллектива [Парыгин Б.Д., (161)]; как о ^ показателе уровня удовлетворенности человека своей жизнью,
«психологическим комфортом» личности в обществе (157): как об отражении духовного потенциала личности (161); как о базовом, низшем уровне образа «Я», содержательно связанном с неосознанными установками, переживаниями человека и недифференцированным эмоциональным самоотношением [Кон И.С. (90)].
Вторая обнаруживающаяся особенность анализа психологического здоровья в психологии - его многоаспектность. Концентрируя внимание на одном или нескольких аспектах психологического здоровья как целостного психического состояния, разные исследователи связывают его с различными сферами психики: с эмоциональной сферой (Парыгин Б.Д. (161), Якобсон П.М. (235) и др.), с социальным настроением (Парыгин Б.Д. (161); Тощенко Ж.Т.
hi
15
(211), с когнитивно-эмоциональной сферами [Русалинова А.А., (192)]. Так, А.А. Русалинова, в работах которой наиболее полно представлен социально-психологический аспект проблемы психологического здоровья, рассматривает его в качестве субъективно-личностного феномена, обусловленного объективными, социальными факторами и понимаемого как «композиционная характеристика», включающая два основных компонента психики: когнитивный (знания и оценки социальной ситуации и своего места в ней) и эмоциональный (переживания и чувства человека, связанные с его взаимодействием с социальной действительностью) (192).
Нам представляется, что наряду с когнитивным и эмоциональным компонентами необходимо выделить третий компонент или аспект изучения психологического здоровья - поведенческий, включающий готовность человека к определенным действиям, направленным на поддержание и создание социально-психологических условий и существующего субъективно-личностного состояния, обеспечивающих оптимальное психологическое здоровье (143). Причем, характер проявления поведенческой компоненты, по-видимому, может варьировать - от пассивного принятия и переживания своей социальной позиции до активного стремления привести ее в соответствие с собственными представлениями о своем месте в социуме.
Таким образом, анализ литературы по проблеме свидетельствует о разноуровневости и разноплановости исследования феномена психологического здоровья (и базового по отношению к нему понятия «здоровье») в психологии, о разнообразии существующих его определений, что отражает реальную объективную сложность исследуемого феномена. Это позволило нам вычленить разные уровни исследования психологического здоровья - как явления общественного сознания и общественной психологии, как социально-психологического феномена, как индивидуально-личностного состояния, а также разные стороны, аспекты его рассмотрения — «эмоциональный», «когнитивный», «поведенческий».
Очевидно, однако, что в реальном процессе жизнедеятельности человека
16
все указанные уровни и аспекты анализа представлены в единстве, и это необходимо учитывать при изучении данного феномена. Нам представляется также, что независимо от выделяемого уровня анализа психологического здоровья, оно по своей природе является социально-психологическим явлением, возникающим всегда в системе «человек-общество» (10) и отражающим в интегральном виде разные аспекты социального бытия человека как субъекта общественных отношений.
Представляет интерес обоснованная в работах К.А. Абульхановой (3), А.Л. Журавлева (62), Е.В. Шороховой (229) и др. идея о сложной диалектической связи динамики социально-психологических процессов в группе и состояний личности с социально-экономическими преобразованиями, происходящими в обществе. В этом контексте, опираясь на положения системного подхода (120), принцип детерминизма (188) и субъектно-деятельностного анализа психических явлений (3), (46) важно рассматривать сложную многофакторную детерминированность психологического здоровья человека в изменяющемся обществе. Анализ литературы позволил выделить совокупность факторов (внешних и внутренних), определяющих психологическое здоровье.
Наиболее низко оценивают свое психологическое здоровье рабочие и интеллигенция. Только треть рабочих отмечают улучшение в той или иной мере своего психологического здоровья, в то время, как две трети констатируют его ухудшение. Возможно, это объясняется сохраняющимся экономическим упадком и производственным кризисом в стране, притом, что наиболее остро кризис в экономике касается именно трудящихся в сфере промышленного производства. Еще ниже оценивает свое психологическое здоровье интеллигенция. Среди них наибольший процент отмечающих его ухудшение (60%) и наименьший - улучшение в том или ином виде (21%). Скорее всего, такое положение обусловлено тем, что сфера интеллектуального труда, являясь дотационной, оказалась в наиболее сложном положении с точки зрения государственного финансирования и «самовыживания» в условиях рынка. Кроме этого, вероятно, именно работники сферы интеллектуального
17
труда, являясь наиболее социально активной частью населения, в данных социально-экономических и общественно-политических условиях не ощущают своей профессиональной востребованности государством и обществом. При & этом характерно, что именно среди интеллигенции наиболее высок процент
респондентов, сравнительно с другими профессиональными группами, считающих, что их психологическое здоровье не изменилось -18% (против 3% у военных, 4% у студентов и 13% у рабочих). Это может свидетельствовать о сформированности у них своеобразной установки «ожидания» в надежде на улучшение ситуации.
Проблема продуктивности педагогической деятельности является одной из актуальных проблем современной психологии. Высокая объективная сложность этой проблемы обусловливается многофакторной детерминацией конечного результата педагогической деятельности, а трудность ее решения связана с многочисленными, противоречивыми подходами к ее анализу и к самой постановке проблемы.
Вопрос о продуктивности педагогической деятельности мы ставим в контексте акмеологического подхода, который был заложен работами Б.Г. Ананьева (9, 72). Акмеология рассматривалась им и его сотрудниками как /'Л наука о наиболее продуктивном, творческом периоде в жизни человека.
Развивая эти идеи применительно к педагогической психологии, Н.В. Кузьмина обосновала экспериментально и теоретически акмеологический подход к педагогической деятельности, в котором речь идет об исследовании особенностей продуктивной деятельности педагога, причем огромное значение приобретает не возрастная периодизация, а профессиональная - по критерию становления профессионального педагогического мастерства. В отечественной и зарубежной профильной литературе отсутствует однозначное понятие «продуктивность педагогической деятельности». Говорят, например, о функциональной и психологической продуктивности. Под функциональными продуктами деятельности при этом понимают освоенную систему /ч дидактических методов и приемов, коммуникативные умения и т.п., а под |
