ВВЕДЕНИЕ
Развитие современного общества характерно интенсивным накоплением научно-практических знаний. Этот процесс в полной мере относится к и сфере физической культуры и спорта. Во второй половине двадцатого века происходит интенсивное развитие науки, накопление знаний и обобщение опыта практической деятельности в сфере физической культуры и спорта. Следствием этого является бурный рост спортивных достижений и успехи в популяризации многочисленных форм оздоровительных технологий в развитых странах мира. Однако знания, полученные специалистами уже через пять лет. устаревают на 50%. Не вызывает сомнений и тот факт, что знаний, полученных специалистом в вузе, явно недостаточно для его успешной работы в течение профессиональной карьеры. Поэтому, не случайно двадцать первый век объявлен ЮНЕСКО «веком образования». И, по мнению, специалистов именно образование взрослых является ключом в новое тысячелетие. Само бытие человека в двадцать первом веке должно быть неразрывно связано с обучением.
Современный специалист для успешной работы в сфере физической культуры и спорта должен постоянно пополнять и обновлять свои профессиональные знания и знакомиться с новыми технологиями в профессиональной деятельности. Вместе с тем, как показывает практика, лишь самостоятельное повышение квалификации специалистами не приносит желаемого результата. Необходимы специальные условия и высококвалифицированные преподаватели, способные организовать этот процесс. Решить данную проблему могут только специальные учебные подразделения. К таким подразделениям относятся факультеты и институты повышения квалификации, созданные и находящиеся, как правило, в составе физкультурных вузов. Эти подразделения появились относительно недавно (немногим более 30 лет назад) и до настоящего времени система обучения в них окончательно не сформировалась. Усложняется ситуация с повышением квалификации
специалистов по ФКиС еще и тем, что в связи с социально-экономическими преобразованиями, которые проводятся в стране, существенным образом сократились сроки и объем учебных часов на КПК. Это привело к острому временному дефициту на КПК, что заставляет организаторов курсов более внимательно и скрупулезно подходить к содержанию и организационному обеспечению обучения. Необходимо интенсифицировать поиск дополнительных резервов увеличения эффективности ПК специалистов по ФКиС. Научное и практическое решение этой краеугольной проблемы позволило бы существенным образом повысить профессионализм специалистов, и тем самым способствовать решению задачи высокой социальной значимости.
В последние годы появились публикации, посвященные проблемам обучения взрослых (Ананьев Б.Г., 1968; Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С, 1971; Всршловский С.Г., 1987; 1998; Громкова М.Т., 1993; Лесохина Л.Н., 1995; Онушкин В.Г., 1995; Тонконогая Е.П., 1995; Змеев СИ., 1995; 1999; Браже Т.Г., 2000). Вместе с тем, в специальной литературе недостаточно, а порой и противоречиво отражены вопросы, касающиеся содержания, организации и эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов. Несмотря на то, что в последние годы появился ряд работ, посвященных дидактике повышения квалификации специалистов (Даринский А.В., 1976; Ващснко Н.М., 1987; Горохов В.А., Коханова Л.А., 1987; Зарипов КЗ., Василенко Т.П., 1989; Жуков Р.Ф., 1989; Катханов М.Н., Карпов В.В., 1991; Денисов В.Л.,, 1992; Иванов Ю.И., 1993; Воронцова В.Г., 1997), вопросы педагогической эффективности повышения квалификации остаются недостаточно изученными. Особенно мало информации, касающейся повышения квалификации специштастов по физической культуре и спорту. Имеются лишь отдельные работы в этой области (Гуменюк Н.П., Бирюк В.А., 1982; Аненнков К.А., 1988; Круглик И.П., 1992; Игуменов В.М., Свищёв И.Д., 1998; Николаева Н.И., 1999; Игуменов В.М., Блеер А.Н.,
2000), в которых рассматриваются некоторые частные вопросы повышения квалификации.
В связи с недостаточной разработанностью педагогических аспектов эффективности повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту возникла необходимость в проведении специальных исследований.
Проблема исследования заключается в несоответствии между современными высокими требованиями к профессиональной квалификации специалистов и существующей в настоящее время недостаточно эффективной системой повышения её в сфере физической культуры и спорта.
Для решения этой проблемы предлагается концепция совершенствования системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, в основе которой лежит деятельностный подход. Человеку, в том числе и специалисту по физической культуре и спорту характерно стремление к профессиональному росту и повышению личностного потенциала. Система повышения квалификации, организуя концентрированное образовательное воздействие посредством краткосрочных курсов повышения квалификации, должна опираться на заинтересованность специалиста в непрерывном и самостоятельном повышении своей квалификации, ориентируя его на аналитический и творческий подход к решению педагогических задач.
Диссертация выполнена в соответствии с координационным планом выполнения научных разработок институтами физической культуры Российской Федерации (начиная с 1991 года) и согласуется с основными направлениями научных исследований по физической культуре, спорту, туризму, а также санаторно-курортному комплексу на 1996-2000 гг., направление 4, тема 04.01.
10
Гипотеза. Предполагалось, в силу того, что сложившаяся система повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в должной мере не отвечает задачам непрерывного образования и не обеспечивает необходимый уровень эффективности их подготовки, её эффективность может быть существенно повышены за счет:
• учета специфики контингента слушателей и индивидуализации процесса подготовки специалистов;
• изменений в структуре и содержании учебного процесса, организованного с учетом современных требований практики;
• разработки и включения в учебный процесс научно-обоснованной программы обучения;
• внедрения в учебный процесс новых технологий подготовки специалистов в области физической культуры и спорта;
• разработки методики оценки и критериев эффективности процесса повышения квалификации специалистов на основе учета специфики контингента и особенностей их профессиональной деятельности;
• выявления важности отдельных компонентов, определяющих эффективность учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
Объект исследования - система повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта.
Предмет исследования- выявление путей, позволяющих повысить педагогическую эффективность повышения квалификации специалистов в области физической культуры и спорта.
Цель исследования — теоретически разработать и экспериментально обосновать формирование эффективной системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, отвечающей современным требованиям, предъявляемым к профессиональной подготовленности.
Задачи исследования:
1. Провести анализ теоретических и организационно-методических основ системы повышения квалификации специалистов, в том числе по физической культуре и спорту.
2. Определить специфику и тенденции развития процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
3. Проанализировать характерные особенности социально-профессионального профиля слушателей курсов повышения квалификации по физической культуре и спорту.
4. Выявить критерии оценки эффективности системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
5. Разработать методику проведения мониторинга наиболее важных компонентов учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
6. Научно обосновать и внедрить в практику учебную программу для курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
Научная новизна исследования заключается в выявлении специфики и тенденции развития процесса повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту в системе непрерывного физкультурного образования. Разработана концепция и предложена гипотетическая многоуровневая модель системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Установлены характерные особенности социально-профессионального профиля слушателя курсов повышения квалификации по физической культуре и спорту. Подтверждена важность курсовой подготовки, как формы повышения квалификации, а также уточнены отношение и возможности повышать свою квалификацию у слушателей -специалистов по физической культуре и спорту. Вычленены наиболее важные компоненты учебного процесса и установлена их роль на курсах повы-
12
шсния квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработана и апробирована программа мониторинга, позволяющего отслеживать и контролировать наиболее важные параметры учебного процесса на курсах повышения квалификации. Выявлена взаимосвязь отдельных параметров учебного процесса на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработана и апробирована методика оценки педагогической эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Разработаны, обоснованны и апробированы программы повышения квалификации для тренеров и преподавателей физического воспитания.
Теоретическая значимость работы состоит в обосновании основных теоретико-методических положений содержания, организации, методики оценки эффективности обучения и проведения мониторинга на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту. Реализация их в практической деятельности учебного подразделения системы повышения квалификации положительно сказывается на эффективности учебного процесса.
Практическая значимость исследования заключается в использовании теоретико-методических разработок автора, связанных с планированием и организацией учебного процесса (программа повышения квалификации преподавателей физического воспитания вузов и программа повышения квалификации тренеров), методикой проведения мониторинга отдельных компонентов учебного процесса, оценкой эффективности учебного процесса. Это позволяет в большей степени удовлетворять профессиональные запросы слушателей, сделать учебный процесс на курсах повышения квалификации более гибким, а также реально и объективно оценивать его эффективность, что положительным образом сказывается на качестве подготовки специалистов.
Результаты исследования внедрены в учебный процесс ИПК и ПК СПбГАФК им. П.Ф. Лесгафта,
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Концепция совершенствования системы повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту предусматривает использование их многоуровневой подготовки, включающая в себя постоянную самообразовательную работу (первый уровень); регулярное участие в организованных формах повышения квалификации (курсы повышения квалификации и стажировка), концентрированное образовательное воздействие (второй уровень); аналитическую и научно-практическую деятельность (третий уровень).
2. Методика оценки эффективности обучения на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту, базирующаяся на основе использования специального анкетного опроса и собеседования и предусматривающая выявление временных и результатирующих её критериев, позволяет определять степень приращения и актуализации новых профессиональных знаний у специалиста, а также эффективность использования учебного времени.
3. В оценке эффективности учебного процесса свою целесообразность доказали две группы показателей - эффективность использования учебного времени и результативность решения образовательных задач, каждая из которых конкретизирована соответствующими критериями, позволяющими получить комплекс объективных и субъективных данных, в совокупности дающих возможность на качественно-количественном уровне характеризовать результат организационно-педагогической деятельности системы повышения квалификации.
14
4. Эффективность курсов повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту во многом определяется содержанием и организационно-методическим сопровождением обучения, отличительными особенностями которого являются: повышенная интенсивность; невысокая наполняемость учебных групп (индивидуализация обучения); повышенный объем часов, выделяемых на изучение избранного вида физкультурно-спортивной деятельности; включение большого количества авторских учебных программ, что позволяет сделать учебный процесс более информационно емким и адаптированным к современной практической деятельности обучаемых.
5. Содержание программ обучения и его организационное сопровождение (перечень, объем и тематический план учебных дисциплин; длительность, форма обучения и проведения занятий; ежедневный объем учебной нагрузки), составленное на основе изучения интегрированного мнения слушателей и преподавателей, положительно сказывается на эффективности учебного процесса и позволяет добиваться высокой степени актуализации полученных знаний на курсах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ С ВЫСШИМ ОБРАЗОВАНИЕМ.
1.1. Предпосылки и создание системы повышения квалификации в стране.
Первые университеты в мире появились в 12 веке. Значительно позже появляются первые специализированные высшие школы в России. В 1632 году была открыта Киево-братская коллегия, получившая затем права академии. В границах современной территории России первым высшим учебным заведением была Славяно-Греко-Латинская академия (1687 год). В 1701 году Петр Первый учреждает в Москве школу математических и нави-гацких наук. В 1715 году в Петербурге открывается Морская академия. В 1755 году по инициативе М.В. Ломоносова был открыт Московский университет. Создание первых российских высших учебных заведений было продиктовано потребностью страны в образованных людях. В конце 18-го века в стране уже была сформирована система европейского образования, в сущности своей просуществовавшая до революции 1917 года. Так, в 1914 году в России было 105 вузов, в которых обучалось 127 тысяч студентов (Горохов В.А., 1987; Латышев В.Л., 1995; Смирнов С.Д., 1995; Утишева Е.В., 1997; Гурье Л., Сунцова М., 1999).
Быстрый рост количества вузов и студентов в стране происходил и в годы существования СССР.
Так, только в период с 1900 по 1997 годы количество студентов в пересчете на 10 тысяч населения увеличилось более чем в двадцать пять раз. Более того, по доле студентов высшего и среднего профессионального образования Россия достигла показателя 400 студентов на 10 тысяч населения, что является одним из самых высоких показателей среди всех стран мира (Васильев Ю.С. с соавт., 1999; Филиппов В., 2000).
Вторая половина нынешнего столетия характерна периодом наиболее бурного увеличения численности студентов во всех странах мира. Так, ко-
16
личество студентов в мире с 1960 по 1995 год возросло с 13 до 82 миллионов, т.е. более чем в шесть раз. 40% студентов сосредоточено в семи веду- ;
I
щих странах [77]. Проблемы подготовки специалистов являются важными ' для общества, прежде всего потому, что в значительной степени определяют его завтрашний день (Богданова СВ., 2000).
Высшее образование в развитых странах приобретает все более массовый характер. И эта тенденция в перспективе, по-видимому, сохранится [76].
В 1989 году в СССР насчитывалось 898 вузов, в которых обучалось почти 5 млн. человек. К этому времени по количеству специалистов с высшим образованием на 10 тысяч населения СССР занимал третье место в мире, уступая лишь США и Японии. Если брать отдельно Российскую Федерацию, то она занимала по этому показателю второе место в мире, уступая лишь США (Народное образование в СССР, ГК СССР по народному образованию, М., 1989, 23с).
В 1994 году суммарная численность специалистов с высшим и средним профессиональным образованием составляла 42.8 млн. чел. Это составляло 37% от общего населения России (В. Кроль, 1996).
В середине 90-х годов в Российских вузах работали высококвалифицированные преподаватели. Доля докторов наук в общей численности преподавателей составляла 8%, доля кандидатов наук - около 50% (Шадриков В., 1996).
За этот период сложилась система высшего образования в стране. В 1997 году в России насчитывается более 570 государственных высших учебных заведений и более 300 негосударственных, в которых обучается более 3 миллионов студентов. В 2000 году действуют уже 400 негосударственных высших учебных заведений (Васильев, 1999; Филиппов В., 2000). Контрольные цифры приема студентов только в государственные высшие учебные заведения Российской Федерации в 1998 году составили 544 915
17
человек [261]. К середине 1999 года в России было 911 вузов, в которых обучалось 3.55 миллионов студентов (Субетто А.И., 2000).
Таким образом, высшая школа в России насчитывает уже более 250 лет.
В современную эпоху образование стало одной из самых обширных сфер человеческой деятельности. В нем занято более миллиарда учащихся и почти 50 миллионов педагогов [275].
Однако ускорение темпов научно-технического прогресса и, как следствие, интенсивное внедрение достижений науки, техники и передового практического опыта в реальную деятельность общества зависят от уровня квалификации специалистов. XXI век, объявленный ЮНЕСКО «веком образования», в качестве приоритетных задач определяет необходимость воспитания высокообразованных специалистов (Агеевец В.У., 2000). Социальный прогресс и научно-техническая революция, изменив темпы общественного развития, ускорили процесс обновления и «старения» знаний, техники и технологии, поставили перед системой образования задачи: обеспечить непрерывное пополнение и обновление знаний специалистов и научить их самообразованию (Ващенко Н.М., 1986, 1987; Хейнц Хааз, 1987; Анненков К.А., 1988). К началу шестидесятых годов становится ясно, что высшая школа не способна обеспечить специалистов знаниями на весь период их профессиональной деятельности.
Как показала практика, тезис "Чем больше - тем лучше" применительно к системе образования себя исчерпал. Экстенсивный путь развития в любой области рано или поздно всегда заводит в тупик. Знаний, полученных в процессе обучения в высшем учебном заведении, недостаточно для плодотворной работы в течение всей трудовой деятельности специалиста (Левицкий М.Л., 1988; Зарипов К. 3. с соавт.,1989; Наин А.Я., 1995; Жолдак В.И., Зуев В.Н., 2000). Научить человека раз и навсегда невозможно. Стремиться к этому - значит терять время и средства. Знания, как и многие дру- |
