ВВЕДЕНИЕ
Число леворуких людей в мире имеет положительную динамику: если в 1928 г. было выявлено 3,3% леворуких женщин и 4,7% леворуких мужчин, в 1973 г. - 8,8% леворуких женщин и 10,4% леворуких мужчин, то в 1978 - 1988 гг. число леворуких женщин достигло 12,4%, а леворуких мужчин 13,9% (М. Аннет, Д. Райф, X. Чемберлен). Увеличение числа леворуких подтверждается и нашими наблюдениями: в школы города Ишима в 1998 г. поступило 5,2% леворуких детей, в 1999 г. - 6,1%, в 2000 г. - 5,5%, в 2001 г. - 7,5%, в 2002 г. -7,9%, в 2003 г.- 8,3%, в 2004 г. — 8,6%. Возрастание количества леворуких учащихся актуализирует необходимость проведения специальной работы по их адаптации к праворукому миру. Особо остро она проявляется у первоклассников, которых до настоящего времени продолжают обучать по методикам, ориентированным на праворуких школьников.
Проблема леворукости как проявление асимметрии полушарий головного мозга рассматривалась в трудах многих ученых. Глубоко исследованы её физиологические (Н.Н. Брагина, Г. Дейч, Т.А. Доброхотова, М.Г. Князева, С. Спрингер и др.) и психологические аспекты (В.Л. Бианки, И.В. Ефимова, А.В. Семенович, Э.Г. Симерницкая, Е.Д. Хомская и др.), разработаны диагностические методы выявления индивидуального профиля латеральных признаков. Достаточно подробно освещен ряд методических вопросов работы (СМ. Бондаренко, Ю.З. Гильбух, Ю.В.Микадзе, Ж. Пиаже, B.C. Ротенберг и др.). Предметом научного поиска ряда ученых стала методика обучения леворуких детей письму в начальных классах (М.М.Безруких, СП. Ефимова, М.Г. Князева). Убедительно доказано, что ситуация переучивания леворукого ребенка травматична для его психики (В.А. Айропетянц, А.Д. Беридзе, Е.Н. Соколова, А.П. Чуприков и др.).
В силу специфики выполняемых ведущим для леворуких детей правым полушарием головного мозга функций ученые отмечают часто встречающиеся у них нарушения или недостатки развития зрительно-пространственного восприятия (Э.А. Костадантов, Д. Леви, В.В. Суворова, и др.), зрительной памяти (В.Л. Бианки, А.В. Семенович и др.) и зрительно-моторной координации (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, и др.), следствием чего являются трудности в различении, запоминании и написании сложных
5
конфигураций букв и цифр, начертании геометрических фигур, а также зеркальное письмо, выраженные нарушения почерка, тремор и т.д.
Уровень развития мелкой моторики у леворуких детей, имеющих патологию развития, и у левшей с вынужденной леворукостью оказывается недостаточным для освоения письма (М.М. Безруких, М.Г. Князева и др.).
В связи с характерной для леворуких противоречивостью их психоэмоциональной сферы (потребность в общении - застенчивость, стремление к лидерству - конформность, потребность в высокой оценке, похвале - низкая саморегуляция поведения и т.д.) (Э.М. Александровская и др.) многие из них испытывают трудности в общении и взаимных отношениях с одноклассниками.
Несмотря на то, что в соответствии с рекомендациями Минздрава СССР с 1985 года в школах отказались от переучивания леворуких детей при обучении письму, еще нередко встречаются его отдельные случаи вследствие неправильного или несвоевременного определения ведущей руки. В результате такого переучивания и использования ориентированных на праворуких методик обучения у леворуких первоклассников появляется невротическая симптоматика: нарушение сна и аппетита, головные боли, страхи, заикание, тики, навязчивые движения, повышенная возбудимость, раздражительность, длительное беспокойство, неусидчивость, вялость, заторможенность, резкая смена настроения, неадекватные реакции, повышенная утомляемость, пониженная работоспособность и т. д. (М.М Безруких, А.П. Чуприков), что отрицательно сказывается на их здоровье.
Хотя физиологами объяснен феномен леворукости, до сих пор отсутствует достаточно полно разработанная методика обучения леворуких первоклассников навыкам письма, недостаточно отработана методика формирования общетрудовых умений и коммуникативных навыков. Отсутствие адресной педагогической помощи в преодолении трудностей, возникающих при вхождении леворуких в новый коллектив на фоне противоречивых их эмоционально-психологических особенностей, провоцирует у них аутсайдерство.
Учителям известно о трудностях, испытываемых леворукими детьми в моторике, сенсорике, общении, а также негативном влиянии декстра-стресса.
6
Однако исследование этого вопроса показало, что у них отсутствуют необходимые знания и специальная подготовка для оказания леворуким детям педагогической помощи. Учебные планы педагогических институтов и колледжей не содержат курсов, раскрывающих особенности работы с леворукими детьми.
Неисследованность содержания педагогической помощи леворуким учащимся в начальных классах обнажает остроту противоречия между обусловленными психолого-физиологическими особенностями леворуких детей трудностями адаптации и обучения в школе и недостаточностью научных рекомендаций по их профилактике и преодолению.
Вскрытое противоречие актуализирует проблему поиска путей и способов оказания педагогической помощи леворуким первоклассникам, что определило тему исследования: "Педагогическая помощь леворуким детям в первый год их обучения в школе".
Объект исследования - процесс обучения леворуких учащихся в начальной школе.
Предмет исследования - способы и средства оказания педагогической помощи леворуким детям в формировании у них каллиграфического почерка, трудовых умений и коммуникативных навыков как условия их педагогической адаптации, успешного обучения и развития.
Цель исследования - разработать содержание и методы педагогической помощи, обеспечивающие адаптацию леворуких первоклассников к требованиям школы, а школы - к их психофизиологическим особенностям на основе дифференцированного и индивидуального подходов в обучении детей письму, трудовым и коммуникативным умениям и навыкам.
Исходя из установленных учеными фактов, что среди детей, испытывающих трудности в овладении письмом, доля леворуких составляет до 70 % (Н.Н. Богданов, А.В. Семенович), что большинству леворуких детей свойственны трудности зрительно-пространственной ориентировки (отсутствие чувства границ строки, путание правой и левой стороны буквы, её верха и низа, неумение определить начальную точку письма и т.д.), зрительно-моторной координации (неправильная траектория движения руки при написании буквы, искажение формы буквы, диспропорция букв, разный наклон письма и т.д.),
7
недостатки развития мелкой мускулатуры руки (сниженный темп письма, писчий спазм и т.д.) и противоречивость психоэмоциональной сферы (перепад настроения, повышенный уровень тревожности и т.д.), мы предположили, что эффективным средством их преодоления и профилактики станет педагогическая помощь учителя, включающая в себя:
— как можно более раннюю идентификацию ведущей руки для определения типа полушарной асимметрии;
— адаптацию к особенностям леворуких детей и использование предназначенных для праворуких "Прописей":
• оснащенных дополнительными пометками, обозначающими начало строки и направление письма, начало и направление написания буквы,
• вводящих написание букв без наклона, а элементов букв - с отрывом ручки от бумаги,
• содержащих демонстрационный материал с правой стороны листа для расширения зрительной зоны;
— применение при формировании трудовых умений:
• индивидуальных технологических карт учащихся, содержащих наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых ребенком при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения,
• модифицированных инструментов и наглядных средств,
• способов, основанных на использовании кинестетической памяти;
— использование комплекса упражнений и игр, направленных на профилактику и устранение трудностей в общении и взаимоотношениях со сверстниками (неумение налаживать контакт, неуступчивость, конфликтность, ссоры и т.д.);
— организацию рабочего места леворуких с учетом особенностей их зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации (место за партой, соседство, место расположения их учебных принадлежностей, место расположения парты в классе, место нахождения источника света и т.д.).
8
Оказание предлагаемой педагогической помощи детям с правополушарной организацией психических процессов в первый год их обучения в школе, кроме того, положительно отразится на их здоровье, адаптации к новым условиям жизнедеятельности и учебных результатах.
Исходя из цели и гипотезы, были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа различных научных источников выявить причины возникновения леворукости и психолого-физиологические особенности детей в зависимости от специализации полушарий головного мозга.
2. Отобрать портативные, диагностичные и удобные для использования методы ранней идентификации детской леворукости и проверить их эффективность.
3. Разработать и проверить в опытно-поисковой работе систему мер по оказанию основанной на индивидуализации и дифференциации обучения педагогической помощи леворуким первоклассникам в их адаптации, успешном обучении, формировании каллиграфического письма, трудовых умений и коммуникативных навыков.
4. Сформулировать рекомендации для родителей и учителей, обучающих леворуких детей.
Методологическую основу исследования составили нейропсихологическая теория мозговой организации высших психических функций (М.О. Климовский, А.Р. Лурия, Е.Н. Соколов, Л.С. Цветкова и др.), особенности межполушарной организации мозга (Н.Н. Брагина, Т.А. Доброхотова, А.П. Чуприков и др.), теория функциональной асимметрии полушарий головного мозга (Г. Дейч, В.М. Мосидзе, С. Спрингер и др.), гуманистические концепции обучения и воспитания (Ш.А.Амонашвили, В.И. Загвязинский, А. Маслоу, К. Роджерс, Е.А.Ямбург и др.), учение о зонах развития ребенка Л.С. Выготского, теория личностно ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностный подход (В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.Д. Эльконин и др.), индивидуальный подход (В.И. Андреев, Е.Я. Голант, А.А. Кирсанов, В.М. Монахов и др.), концепции педагогической помощи и
9
поддержки (Е.А. Александрова, В.П. Бедерханова, О.С.Газман, Н.Б. Крылова и
ДР-)-
Для решения поставленных задач использовались различные методы теоретического и эмпирического уровня: сравнительно-сопоставительный анализ психолого-педагогических источников по исследуемой проблеме, обобщение, включенное наблюдение, изучение продуктов деятельности, анкетирование, тестирование, интервьюирование, беседа, биографический метод, опытно-поисковая работа.
Исследование проводилось с 1994 по 2005 гг.
На первом этапе (1994-1999 гг.) изучалась и анализировалась психологическая и педагогическая литература по теме исследования, собирался эмпирический материал, формулировалась первоначальная гипотеза, составлялась программа опытно-поисковой работы, определялась база исследования.
На втором этапе (1999-2004 гг.) проведена опытно-поисковая работа, сутью которой стала проверка комплекса мер по оказанию педагогической помощи леворуким детям в первый год их обучения в школе, отслеживались её ход и результаты.
На третьем этапе (2004-2005гг.) осуществлялись обобщение и описание результатов опытно-поисковой работы, систематизация и анализ результатов исследования, формулирование выводов и рекомендаций, литературное оформление диссертации.
Базой исследования явились средние общеобразовательные школы № 1, 5, 8 г. Ишима. В эксперименте участвовали по два класса каждой школы. В качестве экспериментальных были отобраны 1а, в качестве контрольных - 1б классы, в которых обучалось примерно одинаковое количество леворуких детей. Научная новизна исследования заключается в разработке и научном обосновании педагогических условий оказания эффективной помощи леворуким певоклассникам в обучении, построенном с учетом индивидуальных особенностей и дифференциации обучения и обеспечивающим уверенный старт детей в учебной деятельности, профилактику их хронического отставания, успешную адаптацию в детском коллективе. Педагогическими компонентами разработанной системы мер являются:
10
• активное включение леворуких в контакты с окружающими, игры, ситуации выбора (при условии помощи в преодолении медлительности, неуверенности в себе, страхов, обусловленных прежним опытом);
• разработка на основе "Прописей" для праворуких детей адаптированного к особенностям леворуких учащихся варианта, содержащего, в отличие от рабочей тетради для праворуких, упрощенный шрифт, правостороннее расположение демонстрационного материала для расширения зрительной зоны, дополнительные пометки для лучшей ориентировки, значительно облегчающие первоклассникам овладение письмом;
• составление комплекса упражнений для развития у левшей мелких мышц руки, каждодневное выполнение которого в течение первого полугодия первого класса укрепляет у них ведущую руку, повышает моторную регуляцию руки и служит профилактикой писчего спазма;
• применение на уроках труда индивидуальных технологических карт (содержащих наименование трудовых операций, алгоритм их выполнения, эскизы (образцы) выполняемых действий, задания на преодоление индивидуальных затруднений, испытываемых леворукими детьми при выполнении того или иного действия, и задания, требующие сочетания предписываемых и индивидуально-творческих приемов их выполнения), а также модифицированных инструментов и наглядных средств с опорой на кинестетическую память, служащих оптимальным средством оказания им педагогической помощи в профилактике и преодолении свойственных леворуким детям трудностей и потому обеспечивающих более успешное формирование у них трудовых умений.
Акцентировано внимание на необходимости специальной организации для леворуких учащихся рабочего места в классе с учетом особенностей зрительного восприятия ими окружающей среды (места посадки за партой, расположения парты и учебных принадлежностей на ней, освещения). Теоретическая значимость результатов исследования: • уточнено понятие "педагогическая помощь": оно рассмотрено как составной элемент педагогической деятельности учителя, её гуманистическое ядро, практически реализующее теорию личностно ориентированного образования;
11
• определено содержание педагогической помощи леворуким первоклассникам в овладении письмом, формировании трудовых умений и коммуникативных навыков, обеспечивающей их быструю адаптацию к школе, успешность обучения, снятие и профилактику дидактических стрессов;
• выявлены условия, при которых педагогическая помощь оказывается наиболее эффективной: её адресность, своевременность, дозированность, профессиональная грамотность, обучающее, воспитывающее и развивающее предназначение, ориентация на перспективу, деликатность;
• представлен целостный концептуальный подход к построению обучения леворуких детей в первый год их обучения в школе, тем самым внесен вклад в решение теоретической проблемы общей педагогики (о гармонии и мере в педагогическом процессе и практических способах их достижения), что расширяет теоретические основы модернизации системы образования в России;
• конкретизированы дидактические принципы и выявлены новые педагогические подходы в обучении и: использование совокупности методов и диагностических методик, адекватно идентифицирующих леворукость детей, комплексов упражнений на развитие тонкокоординированных движений руки и упражнений и игр для формирования коммуникативных навыков.
Практическая значимость исследования заключается в разработке:
— рекомендаций для учителей начальных классов по обеспечению успешного формирования у леворуких первоклассников важнейших учебных умений;
— программы практикума по подготовке родителей леворуких детей к сотрудничеству со школой;
— средства дифференцированного обучения право- и левополушарных детей -варианта "Прописей", адаптированных к особенностям леворуких учащихся, облегчающих овладение ими письмом.
Проведенное исследование позволило вынести на защиту следующие положения:
1. Предложенная система мер обусловит одинаково успешный старт как праворуким, так и леворуким учащимся.
Обеспечение уверенного старта открывает перед леворукими учащимися перспективы нормального развития, продуктивного обучения, бесконфликтного
12
вхождения в коллектив, занятия ими достаточно высокого статусного положения в классе. Для того, чтобы это осуществить, необходимо реализовать особый подход, в котором нуждаются леворукие дети, и педагогическую помощь, соблюдая следующие условия: учет психофизиологических особенностей праворуких детей, детей с ведущей левой рукой, особое бережное отношение к леворуким детям, индивидуализация и дифференциация их обучения.
2. Принимая во внимание разные причины происхождения леворукости (генетические, социальные и компенсаторные) и варианты её индивидуального проявления (бытовые левши, графические, амбидекстры и т.п.), необходима как можно более ранняя идентификация ведущей руки ребенка с помощью применения в комплексе методики В. Ю. Вильдавского и М.Н. Князевой, упражнений-проб на одновременное действие обеих рук и включенного наблюдения.
3. Эффективным средством оказания леворуким детям педагогической помощи в преодолении свойственных им трудностей зрительно-пространственной ориентировки (отсутствие чувства границ строки, путание правой и левой сторон буквы, её верха и низа, неумение определить начальную точку письма и т.д.), зрительно-моторной координации (неправильная траектория движения руки при написании буквы, искажение формы буквы, диспропорция букв, разный наклон письма и т.д.) и недостатков развития мелкой мускулатуры руки (сниженный темп письма, писчий спазм и т.д.) является их обучение письму по "Прописям", построенным, в отличие от ориентированных на праворуких, на упрощении шрифта и соединений букв, написании букв без наклона, с отрывом ручки от бумаги, имеющим обозначения начала письма и направления движения руки.
4. Оказывать педагогическую помощь в формировании трудовых умений необходимо с учетом особенностей восприятия, координации движений и мышления леворуких детей, с опорой на осознанное формирование зрительного и двигательного образца объекта труда, фиксируя их внимание на пространственном расположении его элементов и их соотношении и их траектории движения руки, используя индивидуальные технологические карты,
13
в которые включены алгоритм выполнения трудовых действий, эскизы выполняемых операций, задания, направленные на преодоление затруднений, испытываемых учеником при выполнении той или иной операции, творческие задания, а также модифицированные инструменты и наглядные средства, не допуская применения способов и приемов, используемых в обучении праворуких.
5. Для профилактики и устранения трудностей, возникающих у некоторых леворуких детей в процессе общения и взаимных отношений с одноклассниками, наибольший эффект дает применение комплекса упражнений, реализующих теоретические представления о сущности и содержании коммуникативных способностей и объединенных общими понятиями "Я хочу общаться", "Я знаю, как это делается", "Я умею организовать и поддержать общение".
6. Учитывая особенности зрительно-пространственного восприятия и зрительно-моторной координации леворуких детей, необходимо обеспечить их место за партой с левой стороны от соседа, в первом ряду от окна, оптимальное, с учетом левой рабочей руки, расположение учебных принадлежностей на парте (на уроках письма - справа от ученика; на уроках труда инструменты для ведущей левой руки: молоток, напильник, лобзик и др. должны располагаться слева, для правой руки: стамеска, зубило и т.д. - справа).
Достоверность результатов и обоснованность выводов обеспечивается выбранными методологическими основаниями, опорой на достижения педагогической науки и передовой образовательной практики, определенностью и аргументированностью своих теоретических позиций, синхронностью научно-теоретического исследования и практической педагогической деятельности, использованием комплекса методов исследования, длительностью (около 10 лет) опытно-поисковой работы, вовлечением в нее достаточно большого числа леворуких детей (23 % от генеральной совокупности леворуких первоклассников г. Ишима), апробированностью содержания, способов и средств оказания педагогической помощи леворуким детям.
14
Эффективность проведенного исследования подтверждена не только повышением учебных достижений леворуких детей, но и качественными изменениями их психологического самочувствия, социального статуса, внеучебной успешности и сохранением здоровья.
Апробация результатов работы проводилась через обсуждение материалов в педагогических коллективах и их публикацию; основные положения и результаты исследования были доложены на международных (г. Ишим, 2001 г.; г. Томск, 2002 г.; г. Пенза, 2003 г.), региональной (г.Тобольск, 2003г.) и межвузовских (г. Ишим, 2003, 2004 гг.) научно-методических конференциях, внутривузовских XII, XIII, XIV Ершовских чтениях (г. Ишим, 2001, 2003, 2004 гг.). На основе материалов диссертации нами были разработаны и прочитаны спецкурс "Учет психофизиологических особенностей леворуких учащихся в их обучении" студентам 4 курса школьного отделения педагогического факультета Ишимского государственного педагогического института им. П.П. Ершова и курс лекций "Педагогическая помощь леворуким первоклассникам в овладении каллиграфическими и трудовыми умениями и коммуникативными навыками" -учителям начальных классов и слушателям курсов повышения педагогической квалификации при ИГПИ.
ГЛАВА 1. ЛЕВОРУКОСТЬ ДЕТЕЙ КАК НАУЧНАЯ ПРОБЛЕМА 1.1. Леворукость и причины ее возникновения
Психологи определяют леворукость как врожденное и вынужденное пользование левой рукой. Однако сам этот термин используется не часто. Чаще ученые используют понятие "полушарность", обозначая им предпочтение правой, левой руки или их равенство (155; 8).
В определениях, данных медиками (58; 365), к леворукости не относятся ее вынужденные случаи вследствие перенесенных мозговых и др. заболеваний. Педагоги определяют леворукость как предпочтение в действиях левой руки, что в данном случае не раскрывает причин леворукости и может указывать как
15
на ее врожденный характер, так и на то, что леворукость могла сформироваться под действием окружающей среды. Однако в Педагогическом энциклопедическом словаре под ред. Б.М. Бим-Бада подчеркивается, что леворукость имеет, как правило, врожденный характер.
Общее, что отмечается во всех определениях, даваемых медиками, психологами, педагогами,- это владение левой рукой. И лишь в определении М.М.Безруких подчеркивается, что "леворукость — это не просто преимущественное владение левой рукой, но отражение межполушарной асимметрии, отличное от праворуких распределение функций между правым и левым полушариями головного мозга" (35; 85).
Принимая за основу определение М.М. Безруких, мы сформулировали следующее определение: леворукость - врожденные предпочтительные доминирующие функциональные действия левой руки, обусловленные межполушарной асимметрией мозга.
Первое письменное свидетельство о частоте леворукости встречается в Библии, в Книге Судей Израилевых: войско Вениамина насчитывало 264000 человек, семьсот человек из них (24%) были левшами. Эта цифра существенно ниже, чем современные данные о распространенности леворукости, однако необходимо учесть, что левши войска Вениаминова были отобраны по очень жесткому критерию - меткости.
В истории науки известны многочисленные гипотезы происхождения леворукости, так или иначе объясняющие это явление. Достаточно распространено мнение о том, что в древности человечество в подавляющем большинстве было леворуким. Преобладание правой руки появилось позднее, в результате эволюции. Среди интерпретаций, связывающих появление праворукости с социальной эволюцией человека, пользовавшихся большой популярностью на рубеже 19-20 вв., была так называемая теория «щита и меча». Согласно этой теории, солдат, прикрывающийся щитом, который он держит в левой руке, надежнее защитит сердце от ударов меча противника, а значит, имеет больше шансов выжить. Правая же рука, владеющая мечом,
16 становится более искусной в манипулировании любыми предметами. Однако
это объяснение противоречиво: большинство женщин праворукие, хотя согласно этой концепции должны быть леворукими, так как они никогда не пользовались ни щитом, ни мечом.
Происхождение леворукости женщин объясняет версия, согласно которой женщина, как правило, носящая младенца на левой руке, обеспечивает ребенку большую близость к материнскому сердцу, позволяет лучше слышать материнское сердцебиение, создает у младенца ощущение комфорта и безопасности. Следовательно, большинство детей, в том числе и женского пола, должно быть леворукими, так как если мать держит его на левой руке, то правая рука ребенка прижата к материнскому телу, а левая рука имеет возможность свободно двигаться, что со временем даст ей преимущество в освоении житейских навыков. Таким образом, у праворуких мам должны быть леворукие дети. Но поскольку коллизия мать-дитя имеет довольно давнюю историю, то большинство населения должно быть левшами, а это противоречит действительности. Таким образом, легкость конструирования версий не прибавляет им достоверности и вызывает необходимость критического осмысления множества фактов и гипотез.
Один из первых серьезных обзоров работ по леворуким, изданный в Лондоне в 1905г., принадлежит Джексону. Он придерживался социальной теории, считая леворукость результатом привычки.
Несмотря на противоречивость социальных интерпретаций, полностью отвергать влияние социума было бы ошибкой, так как целый ряд данных свидетельствует о том, что условия жизни, общественные традиции и система воспитания задают преимущественный выбор ведущей руки (139;78). Так, среди коренного населения северо-востока России (эскимосы, чукчи, коряки и др.) значительно чаще встречается правополушарный фенотип, для которого характерно преобладание правополушарных функций во взаимодействии полушарий (25;67). Предполагается, что увеличение доли левшей и амбидекстров в северных популяциях свидетельствует об их более
I 17
оптимальной адаптации к жизни в этих условиях (88;23). Возможно, большая доля леворуких среди этих групп населения отчасти обусловлена тем обстоятельством, что давление культурных традиций, направленное на преимущественное использование правой руки, всегда было слабее, чем в средней полосе России. Однако существует и точка зрения, согласно которой правополушарный фенотип вообще более характерен для популяций, близких к природе и менее приобщенных к научно-техническому прогрессу. (222;433).
Бывают ситуации, когда праворукие люди под влиянием трагических обстоятельств, а не в силу биологических причин, становятся левшами. Наиболее частыми причинами вынужденной леворукости являются травмы правой руки: переломы, вывихи, растяжения связок, перенесенные в раннем детстве. Если восстановительный период длится недолго, то травма никак не повлияет на смену ведущей руки. Но если происходит несколько травм подряд, тогда и возникает вынужденное левшество. Следует отметить, что случаи вынужденной смены руки, как правило, сопровождаются невротическими и эмоциональными нарушениями, а также координационным дискомфортом, трудностями освоения условных двигательных навыков.
Так как рука не является единственным примером асимметрии человеческого тела, то это привело к рождению теории, представители которой пытались объяснить асимметрию рук через асимметрию других органов. Так, Аристотель считал, что органы, расположенные справа, мощнее, чем находящиеся слева. Френсис Бекон предполагал, что существует связь между праворукостью и расположением печени справа. Однако позже учеными было установлено, что тотальная транспозиция внутренних органов, когда сердце располагается справа, печень слева и т.д. и даже локальная декстрокардия (правосердие), с которыми первоначально пытались увязать проявления леворукости, являются чрезвычайно редкими явлениями, гораздо более редкими, чем сама леворукость (89;81). Более того, связь между этими состояниями не ясна. Так, например, среди 12 обследованных людей с тотальной транспозицией внутренних органов не было ни одного левши (89;85). |
