- 3 -ВВЕДЕНИЕ.
Социально-экономическое развитие общества в XX веке, в основном ориентированное на быстрые темпы экономического рос-та, явилось причиной огромного вреда, нанесенного окружающей природной среде. Человечество столкнулось с противоречиями между растущими потребностями мирового сообщества и невозможностью биосферы обеспечить эти потребности.
Конференция Организации Объединенных Наций по окружающей среде и развитию, проведенная в Рио-де-1анейро в июне 1992 го-* да, ясно показала, что земляне не могут больше рассматривать окружающую среду и социально - экономическое развитие как изолированные сферы, В "Повестке дня на XXI век", принятой мировым сообществом в Рио- де-1анейро, отмечалось, что политика государств в настоящее время должна строиться на основе долгосрочной стратегии устойчивого развития.
Переход к устойчивому развитию должен обеспечить на
t
перспективу сбалансированное решение проблем социально - экономического развития и сохранения благоприятной окружающей среды и природно - ресурсного потенциала, удовлетворение потребностей настоящего и будущих поколений людей.
Вывод Конференции ООН по окружающей среде и развитию о том, что на пороге третьего тысячелетия человечество переживает решающий момент своей истории, особенно актуален для России, Так как ее негативное воздействие на окружающую среду ( в
щ расчете на единицу производимого продукта) существенно выше, чем в технологически передовых странах. Значительная часть основных производственных фондов России не отвечает современным экологическим требованиям, а 16 процентов ее территории» где
4
проживает половина населения, характеризуется как экологически неблагополучные. На России лежит ответственность не только за решение региональных экологических проблем, но и за сохранение Российской "дикой природы"-крупнейшего на планете массива естественных экосистем (18 млн, кв. километров), которая служит резервом устойчивости всей биосферы и поэтому является достоянием всех людей планеты.
Однако кардинального изменения в системе "человек - природа" достигнуть невозможно без нового подхода к образованию и воспитанию, так как "причины экологического кризиса следует искать в кризисе личности человека" (68, с,3-10). Человек бу-дущего-зто всесторонне развитая личность, живущая в гармонии с окружающим миром и самой собой, действующая в рамках экологической необходимости.
Сформировать такого человека - цель экологического воспитания и образования. Важным звеном системы экологического воспитания и образования является работа с младшими школьниками, так как на пороге школьной жизнии дети, с одной стороны, еще обладают инстинктивно целостным взглядом на свое окружение в отличие от детей более старшего возраста, у которых раздробленность знаний по учебным предметам приводит к фрагментарности образа мира, затрудняющей формирование экологического мышления, с другой стороны, у учащихся начальной школы появляется осознание своего социального Я и стремление занять более "взрослое" положение в жизни и выполнять важную не только для себя, но и для окружающих людей деятельность, что способствует превращению социальных ценностей в личностные. Умелое использование педагогом этих психологических особенностей младших школьников создает условия для успешного решения задач воспи-
- 5 -тания и образования в области окружающей среды,
С принятием законов Российской Федерации "Об охране окружающей природной среды" (1991г.) и "Об образовании" (1992г.) созданы предпосылки правовой базы для формирования непрерывного экологического воспитания и образования населения, то есть для непрерывного процесса обучения, воспитания и развития личности, направленного на формирование системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечиващих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде и здоровью.
Идея острой необходимости экологического воспитания и образования приобрела вполне реальные практические формы во Временном государственном стандарте "Экология" (Москва 1993 г)
В этом документе сформулированы цели и уровни приобщения школьников к экологической культуре на начальном этапе их обучения (1-4 классы). Они следующие:
- первичная систематизация в сознании ребенка представлений о природе как целостности, деградирующей под влиянием антропогенного фактора.
- начальный опыт защиты природной среды индивидуально и совместно со взрослыми,
- сформированность нравственных запретов наносить ущерб природе.
Обращают на себя внимание работы ученых, творческими усилиями которых раскрыт ряд проблем и аспектов экологического воспитания и образования школьников. ( И.Д.Зверев, й.Н.Захлеб-ный, Н.СДежникова, Б.Т.Лихачев, И.Т.Суравегина). Их исследо-
йлниа ппгпаятрны пппрпрярншп ирпрй и -чдпди ппинниппп и ппиппи-
тетов экологического воспитания и образования, обоснованию
- б -
идеи его интегрированного содержания, а также формированию экологического сознания и определению условий реализации воспитательного потенциала педагогических технологий,
"Экологическому образованию в школе, классно-урочной системе уделяется сегодня значительное внимание, но у него есть существенные недостатки: оторванность от жизни, невозможность применять полученные вербальным путем знания, овладеть практическими умениями и навыками и, наконец, применять все это на практике.
Исправить это положение достаточно эффективно может ту-ристско-краеведческая деятельность, естественно интегрирующая познание окружающего мира, воспитание и оздоровление".С70,с,i)
Педагогически правильно организованная туристско - краеведческая деятельность обеспечивает комплексный подход в воспитании, положительно воздействует на все сферы личности: интеллектуальную, физическую, волевую, эмоциональную, нравственную,способствуя всестороннему, гармоничному развитию личности.
Путешествия позволяют учащимся изучать, исследовать мир с его сложными взаимосвязями за пределами классной комнаты путем концентрического охвата все более широких пространств окружающей их среды. Знания, приобретенные наглядным путем, не только более прочны, они помогают сформировать у ребенка миропредставление, включающее его в окружающий мир не как хозяина, а как участника естественного процесса его развития.
Преодоление естественных препятствий и трудностей в путешествиях укрепляет здоровье детей, делает их более выносливыми, формирует такие качества личности, как настойчивость, целеустремленность, смелость, способствует приобретению умений и навыков общения с природой.
- 7 -
Непосредственные контакты с окружающим миром стимулируют активизацию сенсорной сферы, на основе чего вырабатывается эстетическое восприятие окружающего мира в единстве его многообразных форм и содержания,
Туристско - краеведческая деятельность помогает детям не только стать индивидуальностями, личностями, самоутверждая себя ответственным, самостоятельным, творческим выполнением функционала своей походной должности, но и обрести опыт партнерства, кооперации, выработки коллективных решений, создание команд для осуществления тех или иных целей.
Из вышесказанного можно сделать вывод, что туристско -краеведческая деятельность может стать эффективным средством формирования экологической культуры личности, если она сама будет экологизирована, то есть организована таким способом и наполнена таким содержанием, результатом которых будет формирование у учащихся нравственно- ценностного и деятельно- от-ветственого отношения к природе, обществу, себе,
При рассмотрении проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой были изучены работы философов и естествоиспытателей, подчеркивающих необходимость перехода планеты и общества в качественно новую стадию их совместного развития. (Н.Ф, Федоров, В.И.Вернадский, ПЛейяр де Нарден, И,Т.Фролов М.Ф.Реймерс, Н,М,Мамедов, Н.Н.Моисеев, В.Г.Горшков, Д.Медоуз).
Исследование данной темы опирается на труды классиков отечественной педагогики и психологии, внесших свой вклад в создание теории формирования всесторонне развитой личности, а также системно-деятельностного и комплексного подходов в вос-
питлним* ("К Л Читмнгиий Н К Кштпгкаа Г. Т fflanwuft П А Мл и л прн-
ко, В.А.Сухомлинский, С.А.Рубинштейн, Л.С.Выготский, Л.И,Бою-
- 8 -вич, Ю.К.Бабанский, Б Л.Лихачев и др.)
Настоящая работа основывается на опыте педагогов-методистов, стоявших у истоков отечественного туризма (П.Ф.Капте-рев, Н.й.Гейнике, В.й.Райков.В.й.Герд и др.). Такие исследователи, как А,Г,Нагорный, С.й.Петросян, П.И.Истомин, й.П.Пилат, М.И.Богатое, й.Д.Солдатенков в своих работах уделили внимание влиянию детско-юношеского туризма на развитие различных сторон личности. Значение туристско-краеведческой деятельности в патриотическом воспитании рассматривает й.Д.Солдатенков. Возможности туристско-краеведческой деятельности как средства трудового воспитания освещаются в исследовании М.Й.Богатова, Становление гражданских и нравственных качеств личности рассматривается в работах П.й,Истомина и И.П.Пилата. Проблема интеллектуального развития в туристско-краеведческой деятельности разработана В.Н.Диким. Физическое воспитание и оздоровление средствами туристско- краеведческой деятельности исследуются в работе С.й.Петросяна. Вопросам использования краеведческого материала с целью развития познавательной активности школьников уделено внимание такими исследователями, как Й.А.Бородай, И.Т.Прус, Й.С.Хоптяр и другие. И,В.Иванов впервые установил теснейшую связь туризма и краеведения, раскрыв большие возмов-ности краеведческого принципа в обучении, связь его с вне-кольной краеведческой работой. К.В.Бардин раскрыл техническую сторону детско-юношеского туризма.
Многие из вышеназванных исследователей отмечали комплексное всестороннее воздействие туристско-краеведческой деятельности на личность учащегося. Однако, несмотря на большое количество работ в области воспитания подрастающего поколения средствами туристско - краеведческой деятельности, системно -
- 9 -
структурного анализа этого явления проведено не было, Турист-ско - краеведческая деятельность как система впервые была рассмотрена в работе А.А.Остапца - Свешникова.
Организация опытно - экспериментальной работы потребовала обращения к опыту современных исследователей, изучавших формирование личности школьников в процессе туристско - краеведческой деятельности (А,ПЛипко, СП, Фокин, Й.Л.Беккер),
В своей работе мы использовали труды ученых, занимающихся исследованием вопросов усовершенствования использования воспитательного потенциала взаимодействия с природой в целях всестороннего развития подрастающего поколения (А.П.Сидель-ковский); проблемы использования интерактивных игр в экологическом образовании школьников (Д.Н.Кавтарадзе).
При подготовке к экспериментальной работе изучались содержание и основные принципы методики коллективного творческого воспитания, разработанные И.П.Ивановым.
Особое внимание ученых привлекает проблема экологического воспитания и образования младших школьников, Н.В.Виноградова разработала теоретические и научно-методические основы ознакомления детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста с окружающим миром.
В своем диссертационном исследовании мы также использовали работы авторов, занимающихся формированием экологических знаний и организацией практической деятельности в рамках учебных предметов (А.А.Плешаков, З.А.Клепинина, Н.Я.Дмитриева.) мотивов бережного отношения к природе ( Л.П.Салеева); роли природы в нравственно-экологическом воспитании (Т.Н.Южанова);
ппгяшичдиирЛ рнркялггнну чдыатий пп чипппгицргипмп
(В.М.Минаева).
- 10 -
Определенный интерес представляют для нашей работы диссертационные исследования в области экологического воспитания и образования последних лет (fi.Е.Зубарев,В,Д,Мелаш,М.В.Емельянова,Л,Н.Бахарева, Е.Н.Яковлева и др.)
В работах зарубежных авторов нам близок способ изложения учебного материала, основанный на фасилитационном подходе (Т.Миллер), а также проблема обучения через сотрудничество в малых группах, которое ориентировано на целостное мировосприятие на основе единства работы левого и правого полушарий головного мозга и усвоение общечеловеческих ценностей в поиске совместных путей по сохранению и улучшению окружающего мира (Д.Хаеcapд.)
При организации эксперимента мы также опирались на программу туристско - краеведческой деятельности учащихся начальной школы, разработанную й.н.Остапцом-Свешниковым, и программу туристско - краеведческой деятельности учащихся начальных классов, разработанную Ф.Г.Багаутдиновой.
Практическую значимость для организации эксперимента имел опыт работы по образованию школьников в области окружающей среды в Брукнерском природном центре США и по программе-системе "Мкола-окрукающий мир" в Экспериментальном Центре дет-ско-шношеского туризма и экскурсий Восточного округа г.Москвы.
Особое значение для нашего исследования имеет концепция воспитания экологической культуры школьников, разработанная в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РАО (БЛ.Лихачев,М.С,Дежникова и др.)
Основополагающей для проводимого исследования является
ПДЙПТД Q О ПГТЛПИЛ - fRPWHMKnR* ГПЧПЛВШРГП ГИГТРМП ТППМГТГИП-
^^ ^db ^J ^rf ? %^Ь Aft ф | I ф Ъ4 ^^ & ^^Ж fc Л ^^Л ^^Л ^t А^ ^^ ЪЛЛ | 41 I k А ^^ ^^ ^^А А ^^ ^^ ^^4 ^hb ^^4* ^^ ^М ^^ % ^^ W/ Ш Л %J 9, ^^ ШЛЛ *Ч № ^Ч Ъ^ Ш Л ^^ Л ^^ А % ^^
краеведческой деятельности общеобразовательной школы, ее педа-
- ii -
гогические основы, раскрывшего влияние туризма и краеведения на всестороннее развитие личности»
Анализ педагогической литературы и опыта кружковой работы показал, что педагоги нуждаются в научно-обоснованном эффективном подходе к экологическому воспитанию и образования! и в научно-методических рекомендациях в данной области.
Однако в работах, посвященных экологическому воспитанию и образованию и туристско-краеведческой деятельности, проблема экологического воспитания младших школьников, в современном ее понимании, средствами туризма, краеведения не исследовалась.
Необходима разработка теории и методики экологизации туристско-краеведческой деятельности, способствующей формированию экологической культуры младших школьников.
Недостаточная изученность многих аспектов экологического воспитания и образования подрастающего поколения, неисследо-ванность использования туристско - краеведческой деятельности как средства формирования экологической культуры учащихся начальных классов, а также теоретическая и методическая значимость этих проблем для современной школы обусловили выбор темы диссертационного исследования: "ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДО - ТУРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ",
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ: экологизированная краеведо-турист-ская деятельность младших школьников,
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ: формирование экологической культуры учащихся начальных классов в процессе краеведо-туристской деятельности,
UFflh ИПП flF fiflRGHUQ ¦ пачпдйптдтк млпрпь. иплойрпп - типигт-
ской деятельности, формирующей основы экологической культуры
- 12 -личности младших школьников.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
i.Определить состояние разработки проблемы формирования экологической культуры учащихся начальных классов в психолого-педагогической литературе.
2.Определить содержание, формы и методы краеведо-турист-ской деятельности, способствующие формированию экологической культуры младших школьников.
3,Разработать экологизированную модель-матрицу краеведо- туристской деятельности учащихся начальных классов,
4.Проверить педагогическую эффективность разработанной модели на практике.
ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Туристско-краеведческая деятельность может стать эффективным средством формирования экологической культуры младших школьников, если;
- при смещении акцента на краеведение она станет краеве-до-туристской и будут системно экологизированы ее краеведчес-кие и туристские составляющие;
- будут учитываться возрастные, психологические и индивидуальные особенности мировосприятия детей;
- эта деятельность будет организована как процесс освоения ребенком окружающего мира, который обогащает его позитивным опытом взаимодействия с природными и социальными явлениями и обеспечивает развитие эмоциональной, физической, интел- лектуальной и нравственно-волевой сфер его личности;
- разработанная модель экологизированной краеведо-ту-
пигтгипй прсгтрпкнлгти йипрт прляичпвлнд пппнпгтып трунииргки и
грамотно педагогически.
- i л
НАУЧНАЯ НОВИЗНА и ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается;
- в раскрытии возможностей краеЕедо-туристской деятель-ности способствовать формированию экологической культуры мдзд-ших школьников при непосредственной контакте с природным и социальным окружением;
- в разработке и научном обосновании модели экологизированной краеведо-туристской деятельности, помогающей формировать у младших школьников нравственно-ценностное и деятельно-ответственное отношение к природе, людям, себе;
- в теоретическом обосновании педагогических условий эффективной реализации разработанной модели, заключающихся в целостном ее использовании с учетом единства и взаимосвязей между организационно-методическими и содержательными блоками,
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
- формирование начальных основ экологической культуры младших школьников начинается с комплексного познания их ближайшего природного и социального окружения;
- краеведо-туристская деятельность является важным средством формирования культуры отношений младшего школьника к окружающему миру, основанных на требованиях экологического императива;
- разработанная модель краеведо-туристской деятельности усиливает эффективность формирования экологической культуры младших школьников благодаря имеющейся у них возможности при- обретать личный опыт природосообразного взаимодействия с осваиваемым миром при непосредственном соприкосновении с ним.
Мртпппппгмиргипй пгнпйпй плннпгп пиггрптдиипннпгп цсрпр-
дования является материалистическое учение о единстве природы
- 14 -
и общества, исторической взаимосвязи и социальной обусловленности отношения человека к природе, о достижении полной гармонии этих отношений,
В процессе работы использовались следующие методы исследования; теоретический анализ литературных источников, обобщение практического педагогического опыта, опытно-экспериментальная работа средствами самой краеведо-туристской деятельности, наблюдение, метод экспресс-отчетов, анализ творческих работ детей, независимых характеристик на основе рейтинговой системы оценок при подведении итогов и другие методы. Вся исследовательская работа построена на системно-структурном и сис-темно-деятельностном подходах и теоретическом моделировании.
- 15 -
ГЛАВА N i.ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТНРЫ МЛАД1ЙХ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДО-ТНРИСТСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ,
i,Развитие экологических идей в педагогической науке и школьной практике.
Современные взгляды на особенности взаимоотношений природы и общества выражаются в форме представлений об абсолютной неизбежности поиска путей их совместного развития как необходимого условия сохранения жизни на Земле,
В связи с этим обоснованной представляется точка зрения, согласно которой предотвращение грядущего общепланетарного экологического кризиса состоит в создании новой экологической культуры, охватывающей весь комплекс взаимодействия людей друг с другом, обществом и природой.
Понятие "культура"означает исторически определенный уровень развития общества и человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях,(10?, с,325,)
"Экология", по определению немецкого ученого Эрнста Гек-келя, который ввел этот термин в 188бг в своей двухтомной монографии "Общая морфология организма",-это наука, изучающая взаимоотношения организма с окружающей его средой,(22). йка- демик М.СГиляров определяет экологию как науку о взаимоотношениях живых организмов между собой и окружающей средой. Расширение границ научного экологического знания приводит к новому толкованию слова "экология". Понятие "экология", по словам
- 16 -
Н.Ф.Реймерса, приобретает сейчас, подобно теологии в средние века, глобальный характер, охватывая все стороны жизни человека, физический и духовный миры его обитания, (95, с Ли).
Таким образом, "от проблемы "организм - среда" экология подошла к проблеме "человек - природа". Тем самым она приобрела высокий уровень интеграциии философии, науки, искусства, практической деятельности" Л 27, с Л?)
Соответственно слово "экология" будет использоваться как мировоззренческая естественнонаучная основа для построения таких отношений человека с окружающей его средой, которые бы обеспечивали его здоровое физическое и духовное развитие, сопряженное с развитием природы. Окружающая среда будет рассматриваться как естественная природная, так и искусственная, созданная человеком, в том числе и социальная.
Опираясь на имеющиеся определения, можно сформулировать рабочее понятие экологической культуры как исторически и социально обусловленный уровень отношений людей с окружающей средой, выраженный в сложившемся способе организации вещественно-энергетического и информационного обмена с природой в процессе труда и удовлетворения человеком своих экологических потребностей. При этом человек понимается как "субъект общественно-исторического процесса развития материальной и духовной культуры на Земле, биосоциальное существо, генетически связанное с другими формами жизни, но выделившееся из них, благодаря способности производить орудия труда, обладающее членораздельной речью и сознанием,"(ii?, с,32),
Современная философская и педагогическая литература располагают рядом определений экологической культуры, которые отражают разные стороны этого сложного явления. Для нашего ис-
- 17 -
следования наибольшую методологическую ценность представляет определение, данное в концепции воспитания экологической культуры, разработанной в лаборатории экологической культуры личности Института развития личности РнО (БЛ,Лихачев» Н.С.Демни-кова, н.н.Оетапец - Свешников), Под экологической культурой понимается новообразование в личности, рождающееся и развивающееся под влиянием мотивационной, интеллектуальной и эмоциональной сфер жизнедеятельности и материализующееся в стиле взаимоотношений с социальной и природной средой.
Следует отметить, что процессы адаптации природы и общества всегда обуславливались определенным уровнем культуры, зависящим от особенностей цивилизации. Поэтому под формированием экологической культуры имеется в виду не просто формирование какого - то нового качества в человеке, но и приведение взаимодействия человека с природой, людьми и самим собой в соответствие с требованиями экологического и нравственного императивов путем целенаправленных воспитательных и образовательных воздействий.
Все живое на Земле, находясь в активном взаимодействии с окружающей средой, способно менять свое поведение и видоизменяться соответственно изменившимся условиям существования. Предки человека разумного быстрее других живых существ приспосабливались к эволюционным изменениям благодаря развитию человеческого мозга. До последнего времени человек менее других живых существ был зависим от природы, так как постоянно мог расширять свою экологическую нишу, широко используя орудия труда, технические сооружения, накопленные знания.
Культура - в разных ее проявлениях - стала посредником между человеком и первозданной природой . |
