3 ВВЕДЕНИЕ
Современная система образования ориентирована на подготовку школьников, способных к самообразованию, духовному совершенствованию, обладающих высокой культурой мышления и ответственностью.
Педагог призван открывать перед учащимися мир прекрасного, развивать в них остроту эстетического видения реальных объектов, вырабатывать умение верно оценивать и отбирать эстетические явления. В этой связи важное значение приобретает формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников. Эстетическое восприятие формируется не спонтанно, оно является в конечном итоге результатом длительных и напряжённых усилий педагога и учащегося. Постижение эстетических явлений требует от младших школьников высшей активности чувств, мыслей, воображения. В этом процессе велико влияние социально-культурной среды. Его недооценка отрицательно сказывается не только на эстетическом, но и нравственном развитии личности. Эстетическое восприятие реальных объектов социально-культурной среды порождает эмоционально-личностное отношение к природе, культурным и историческим памятникам, народным традициям и обрядам, воспитывает чувство гордости за малую родину и позволяет осознать духовное богатство мира.
В философско-методологическом аспекте эстетическое восприятие рассматривается в работах А.Ф. Асмуса, H.A. Бердяева, Ю.Б. Борева, А.И. Бурова, Г.Ф. Гегеля, А.Ф. Лосева, М.С. Кагана, Б.С. Мейлаха, В.А. Разумного, Е.Г. Яковлева и др.
Исследования Е.И. Игнатьева, Э.В. Ильенкова, М.С. Кагана, П.В. Копнина, А.Н. Коршунова акцентируют внимание на различных философских аспектах отражения действительности в чувственном образе.
Психологический механизм возникновения восприятия и его значение в умственном, эмоциональном развитии школьников раскрывается в исследованиях Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Г.М. Якобсона.
Различные аспекты этой проблемы отражены в трудах зарубежных философов и психологов: Р. Арнхейма, Г. Айзенка, У. Бронфенбреннера, Д. Гибсона, Д. Гилфорда, Ж. Пиаже, X. Эренфельса и др.
Проблема формирования восприятия в педагогике многоаспектна, основой её изучения являются: систематизация чувственного образа и рефлексия воспринятого (СП. Баранов, Л.И. Бурова, Т.М. Давыденко, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева и др.); исследование художественного мышления школьников (Г.В. Лабунская, А.П. Сидельковский, И.Ф. Смольянинов, Е.М. Торшилова, О.С. Чернова, Г.П. Шевченко и др.); изучение особенностей нравственно-эстетического и художественного воспитания в процессе учебной и внеклассной работы (Д.Б. Кабалевский, Н.М. Конышева, Б.Т. Лихачёв, В.М. Неменский, В.К. Рвачёва, Т.Д. Суслова, ВА. Сухомлинский, Н.Е. Щуркова и др.).
Психолого-педагогический анализ проблемы дал представление о развитии эстетического восприятия природы, музыки, изобразительного искусства и литературы (O.A. Апраксина, Г.Б. Вершинина, A.A. Люблинская и др.). На его основе удалось выделить основные направления исследования эстетического влияния среды на формирование личности, ими являются исследования: культурно-исторического прошлого края (Е.П. Белозерцев, В.Ф. Горбенко, В.П. Горлов, А. Воскресенский, СВ. Краснова, Г.П. Климова, В.П. Кузовлев, A.B. Новосельцев, H.A. Ридингер, С.А. Сионова и др.); воздействия среды на эстетическое восприятие детей (Е.И. Коротеева, И.В. Кошмина, А.Ф. Лобова, Л.П. Печко, Г.С. Тараскина и др.); формирования эстетических потребностей (И.Ф. Гончаров, Н.Б. Крылова); творческой активности субъекта (В.П. Зинчен-ко, A.A. Мелик-Пашаев, H.A. Терентьева, А.Б. Щербо); развития эстетических способностей (Т.Н. Кудина, B.C. Кузин, Т.Я. Шпикалова). В работах этих учёных идёт поиск методов и форм повышения качества усвоения школьниками знаний об эстетическом, умений воспринимать и ценить красоту мира.
Таким образом, психолого-педагогическая литература располагает большим материалом по исследованию эстетического восприятия. Однако ряд важных вопросов этой проблемы мало разработан. В частности, не нашёл должного освещения вопрос формирования эстетического восприятия реальных объек-
тов у младших школьников, не раскрыты в должной мере особенности влияния социально-культурной среды на эстетическое развитие личности.
Неразработанность этих аспектов проблемы не позволяет в полной мере использовать потенциальные возможности эстетического восприятия, которое характеризует взаимосвязь в познании эстетических свойств объективного и субъективного, реального и воображаемого, конкретного и абстрактного.
Такое положение порождает ряд противоречий между:
- возможностями эстетического восприятия реальных объектов и использованием их в учебно-воспитательном процессе начальной школы;
- необходимостью формирования эстетического восприятия реальных объектов и отсутствием научно-методических разработок по использованию материала социально-культурной среды в эстетическом развитии личности.
С учётом этих противоречий был сделан выбор темы исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия и технология реализации теоретической модели формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников?
Решение данной проблемы является целью исследования.
Объект исследования - эстетическое развитие младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
В соответствии с проблемой, целью, объектом и предметом исследования поставлены следующие задачи:
- обосновать и апробировать на практике теоретическую модель формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- раскрыть влияние социально-культурной среды на эстетическое восприятие реальных объектов у младших школьников;
- определить показатели и уровни сформированности эстетического восприятия реальных объектов у детей младшего школьного возраста;
- разработать педагогические условия и технологию их реализации в процессе формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
Гипотеза исследования: эффективность формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников повысится, если:
- будут реализованы следующие педагогические условия: осуществление связи объекта наблюдения с личным опытом младшего школьника, организация процесса осмысления младшими школьниками эстетических свойств реальных объектов, интерпретация выразительных средств реальных объектов в творческой деятельности учащихся начальных классов;
- будет разработана технология, направленная на эстетическое восприятие реальных объектов у младших школьников;
Общую методологию исследования составляет синтез гносеологического, аксиологического, онтологического и культурологического подходов к эстетическому развитию личности; концептуальные положения об эстетическом и художественно-образном отражении действительности в сознании человека.
Теоретическую основу исследования составляют положения:
- рассматривающие человека как высшую ценность и самоцель общественного развития (М.М. Бахтин, H.A. Бердяев, Г.Ф. Гегель, И. Кант, А.Ф. Лосев, Н.К. Рерих, П.А. Флоренский, Н.Г. Чернышевский и др.);
- раскрывающие проблему эстетического восприятия как интегративного свойства личности (М.С. Каган, Н.И. Крюковский, В.А. Разумный, Е.Г. Яковлев);
- об активности субъекта и ведущей роли творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Т.А. Соловьёва, Л.З. Цветанова -Чурукова, П.М. Якобсон и др.);
- о творческом развитии личности на материале среды (А.Г. Асмолов, Б.П. Белозерцев, В.П. Кузовлев, Б.Т. Лихачёв, А.Ф. Лобова, Л.П. Печко и
др.);
- о сущности эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников в различных видах деятельности (СП. Баранов, Л.И. Бурова, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.Ж. Овчинникова, Ю.С. Поршнева и др.).
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга:
- библиографический (изучение и анализ философской, эстетической, психолого-педагогической, дидактической, методической и краеведческой литературы);
- методы теоретического анализа (моделирование, сравнительно-сопоставительный);
- диагностические (наблюдение, беседа, интервьюирование, опрос, анкетирование);
экспериментальные (констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
- анализ результатов творческой деятельности младших школьников;
методы статистической обработки данных, полученных в ходе экспериментальной работы.
Базой исследования явились начальные классы средних общеобразовательных школ №№3,8,11,21,97 г. Ельца Липецкой области и № 36 г. Липецка. Исследование проходило с 1994 по 2002 год. В опытно-экспериментальной работе участвовало 236 учеников.
Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.
Первый этап (1994-1996 гг.) - поисково-теоретический: посвящен анализу философской, эстетической, психолого-педагогической, дидактической, методической и краеведческой литературы, разработке аппарата исследования, изучению состояния проблемы в теории и практике школы, составлению плана экспериментальной работы.
Второй этап (1996-1999 гг.) - опытно-экспериментальный: разработаны теоретические положения исследования, проведены констатирующий и формирующий эксперименты.
Третий этап (1999-2002 гг.) — обобщающе-аналитический: проведён качественный и количественный анализ полученных результатов, сформулированы основные выводы, осуществлено оформление диссертации.
Степень новизны исследования состоит в том, что:
- разработана научная идея, обогащающая концепцию формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников; дано ав-
8
торское определение понятия эстетического восприятия реальных объектов, расширен его объём;
- определена роль социально-культурной среды в формировании эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников, выявлена специфика эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников, раскрыто содержание этого процесса;
- разработана и экспериментально реализована теоретическая модель формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- определена система основных показателей и уровней сформированно-сти эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- разработана учебная программа по формированию эстетического восприятия реальных объектов, способствующая эффективному эстетическому развитию детей младшего школьного возраста.
Объективность, достоверность исследования обеспечивается многофакторным анализом современных достижений психолого-педагогической науки; выбором системы взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам; экспериментальной проверкой гипотезы исследования; репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента; преемственностью и взаимосвязанностью результатов, полученных на разных этапах исследования; доказательностью качественных характеристик количественными оценками, полученных в процессе статистической обработки данных.
Теоретическая значимость работы состоит:
- в углублении научной идеи об эстетическом восприятии реальных объектов у младших школьников;
- в выявлении этапов, педагогических условий и технологии их реализации, обеспечивающих эффективность формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- в систематизации явлений окружающего мира, которые составляют основу формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
9
Практическая значимость исследования заключается в разработке и внедрении:
- диагностической методики изучения сформированное™ эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- технологии формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
- авторских программ курсов по выбору: «Использование краеведческого материала в формировании эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников» и «Педагогическое краеведение».
Результаты исследования могут быть использованы в практике общеобразовательной школы и в процессе подготовки учителей начальных классов.
Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования нашли отражение в авторских публикациях: методических рекомендациях, научных статьях и тезисах, опубликованных в гг. Москве и Ельце. Основные результаты исследования апробировались на международной конференции «Интеграция как методологический феномен художественного образования в изменяющейся России» (Москва, 2001г.), региональной научной межвузовской конференции молодых учёных (Липецк, 1993 -1994гг.), межвузовской научной конференции «Ненасилие как условие развития творческой личности» (Елец, 1997г.), научно-практической конференции преподавателей и студентов ЕГПИ по итогам НИР за 1997г., заседаниях кафедры ПНО ЕГУ им. И.А. Бунина в 2000 и 2002гг., научно-практической конференции педагогических работников (Елец, МОУ СОШ № 22, 2002г.). Внедрение результатов исследования осуществлялось путём их непосредственного использования в процессе обучения студентов факультета ПиМНО (курс по выбору «Использование краеведческого материала в формировании эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников», педагогическая практика, курсовые и выпускные работы), музыкально-педагоги-ческого факультета (НПП «МХК») и учеников педагогического класса МОУ СОШ № 22 («Педагогическое краеведение»).
10
Основные положения, выносимые на защиту:
1. Теоретическая модель формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников, включающая в себя взаимосвязанные модели:
а) структурную модель эстетического восприятия реальных объектов, представляющую собой мыслительную конструкцию идеальных образов реального процесса и состоящую из чувственно-образного, эмоционального, творческого, абстрактно-логического и ценностно-ориентированного компонентов;
б) аналитическую модель эстетического восприятия реальных объектов, определяющую систему качественных оценок его сформированности у младших школьников, диагностику и прогнозирование развития эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников;
в) технологическую модель формирования эстетического восприятия реальных объектов, раскрывающую основные этапы, педагогические условия и технологию их реализации, обеспечивающие эффективность формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
2. Уровни сформированности эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников (фрагментарный, утилитарно-рационалистический, эмоциональный, целостный). Показатели сформированности эстетического восприятия реальных объектов: полнота выразительных средств реальных объектов, адекватность, эмоциональность, ассоциативность, глубина и субъективность.
3. Система педагогических условий: осуществление связи объекта наблюдения с личным опытом младшего школьника, организация процесса осмысления младшими школьниками эстетических свойств реальных объектов, интерпретация выразительных средств реальных объектов в творческой деятельности учагцихся начальных классов, обеспечивающих эффективность формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
11
4. Технология реализации педагогических условий формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников, представляющая собой последовательность целевого, содержательного, процессуального, аналитико-результативного блоков, этапов и направлений, позволившая разработать специальную программу курса уроков и внеклассных воспитательных мероприятий, обеспечивающих повышение качества учебно-воспитательного процесса.
Структура диссертации обусловлена логикой исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (236 источников), приложений.
12
Глава I
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ РЕАЛЬНЫХ ОБЪЕКТОВ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1. Феномен эстетического восприятия реальных объектов
у младших школьников
В философской и психолого-педагогической литературе понятие «эстетическое восприятие» трактуется неоднозначно. Оно рассматривается: как особая форма психической деятельности человека, сущность которой заключается в том, что общественно значимое содержание произведений исторически развивающегося художественного творчества человека становится достоянием отдельной личности и оказывает на неё специфическое воздействие (В. Бум, Э. Вильяме, Л.С. Выготский, О.С. Чернова, П.Я. Якобсон); как протекающее во времени специфическое отражение человеком и общественным коллективом природы, социальной жизни, произведений искусства, имеющих эстетическую ценность (А.Ф. Ефремов, М.С. Каган, И.Ф. Овсянников); как особая способность человека ощущать красоту окружающих предметов (их форму, цвет, ритм, пропорции, звук и т.д.), различать прекрасное и безобразное, трагическое и комическое; возвышенное и низменное, пребывая при этом в состоянии удовольствия или неудовольствия (И.А. Зязюн, Г.А. Кудина); как художественное творчество «вид эстетической деятельности, выражающийся в целенаправленном и целостном восприятии произведения искусства как эстетической ценности, которое сопровождается эстетическим переживанием» [226, с.49]; как специфические проявления человеческой активности, непосредственно возникающей в общественном производстве и постоянно с ним связанной (В.Н. Само-хин) [171, с.72]; как форма чувственного отражения объективной реальности, которое «возникает в силу прямого воздействия объекта и тесно связано с конкретной ситуацией... При этом в образах восприятия поток информации извне преобладает над потоком информации изнутри» (Н.И. Крюковский) [90, с,7].
В научно-теоретической концепции, разработанной в Институте художественного образования, эстетической восприятие определяется как способ-
13
ность человека вычленять в действительности процессы, свойства, качества, порождающие эстетические переживания [227]. Интересным и для нас представляются выводы О.Н. Органовой, которая полагает, что эстетическое восприятие - процесс взаимодействия эстетического объекта с субъектом, в результате которого осуществляется удовлетворение эстетических потребностей последнего [129, с.215]. Е.Г. Яковлев эстетическое восприятие определяет «как объективно-ассоциативное, т.е. как восприятие, содержащее объективную информацию об эстетических сторонах объекта и вместе с тем характеризующее субъекта как активную, творческую натуру, в которой воспринимаемый объект способствует углублению эстетического богатства личности [231, с.343]. По его мнению, восприятие становится эстетическим только в том случае, если «оно несёт в себе «положительный заряд», если оно даёт человеку знание о подлинно прогрессивной тенденции человеческого бытия, о подлинной красоте и гуманизме [там же, с.345-346].
Таким образом, в эстетической и педагогической литературе нет чёткого определения понятия эстетического восприятия. Нет необходимости характеризовать каждое из приведённых определений. Они то сужают, то чрезмерно расширяют смысловые границы данного понятия.
Исследование проблемы эстетического восприятия реальных объектов включает в себя несколько направлений.
Ещё Платон считал, что чувственно воспринимаемые предметы не что иное, как подобие, тень, в которых отражены определённые образцы - идеи. С тех пор эстетическое восприятие связывают с постижением Истины, Красоты и Добра.
Впервые проблему восприятия искусства теоретически осмыслил Аристотель в его учении о катарсисе (очищении души с помощью аффектов сострадания и страха) [72]. Именно через эту категорию он анализирует эстетическое воздействие искусства, которое через сострадание и страх (в основном трагедии) осуществляет социальные задачи объединения граждан вокруг общественных целей античного полиса. У Аристотеля катарсис, осуществляемый
14
высокой трагедией, есть процесс очищения человека от дурных эмоций, от аффектов путём воздействия на самые социально развитые эмоции: сострадание и страх [там же]. Для Аристотеля чувственное познание - истинное. Этой же точки зрения придерживались Эпикур, Эмпедокл, позднее Ф. Аквинский, В. Теле-зио [72, С.169- 170], [233, с.П], [99, с.9].
Глубокое обоснование восприятия в эстетическом познании дал Гегель, который считал, что воспринимающий субъект должен быть определённым образом направлен на восприятие того внутреннего сияния, которое излучают эстетические объекты [72].
Гёте выделял три типа восприятия: наслаждение без рассуждений, суждения без наслаждения, наслаждение и суждение [72].
В зависимости от того, какой из компонентов является доминирующим в педагогике, намечается несколько концепций формирования эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников.
Концепции Р. Арнхейма, М.М. Бахтина, Л.С. Выготского, П.Е. Георгиевского, Д.С. Лихачёва, А.Ф. Лосева, Ю.М. Лотмана, П.А Флоренского, Ф. Шиллера, СМ. Эйзенштейна основываются на принципе бинарности духовного и материального, прекрасного и выразительного в эмоционально-чувственном освоении, оценке личностью эстетических свойств реальности и искусства.
Г.С. Альтшуллер, A.M. Страунинг, H.A. Терехова в формировании эстетического восприятия у младших школьников опираются на развитие воображения и упражнения в творческой деятельности на уроках музыки и изобразительного искусства. Они использовали задания с применением триза.
Г.Н. Кудина, З.И. Новлянская делают акцент на постижении смысла и значения образа в процессе диалога между автором, слушателем, критиком и эмоциональным характером произведений.
И.П. Монакова и Н.Г. Солмина развивают эстетическое восприятие на основе усвоения символов, способствующих многозначности смысла.
В. Ражниковым было обосновано интуитивное, бессознательное постижение образа реальных объектов в музыке.
15
М. Монтессори через призму эстетического восприятия осуществляет сенсорное эмоциональное развитие. Т. Липпс связывает с самовыражением личности гармонию души и тела. Г. Рид формирование эстетического восприятия связывает с игрой. Самореализации личности особое внимание уделяет К. Ясперс. Вальдорфская педагогика работает на принципах эстетики повседневности, т.е. архитектурных и дизайнерских решений в создании окружающей человека среды [112], [221], [173].
В художественно-эстетической и педагогической литературе эстетическое восприятие связывают с художественным. Ряд авторов (А.И. Буров, В.В. Ванслов и др.) раскрывают это понятие как тождественное художественному. Другие авторы рассматривают эстетическое восприятие как обусловливающее художественное восприятие, как более высокую степень развития (А. Натев, Г.Н. Поспелов), не полностью тождественное, а имеющее специфические черты (И.Ф. Гончаров, В.Ф. Рябов). Опираясь на взгляды этих авторов, мы полагаем, что общим в эстетическом и художественном восприятии является единство критериев, связанных с постижением законов красоты и выразительности образа (целесообразности, ритма, гармонии, цвета, формы и т.д.).
Отнести содержание эстетического только к художественному - значит обеднить его. Искусстство в эстетическом восприятии младшего школьника играет различную роль - равноценную, вспомогательную и основную. Поэтому изучение различного влияния искусства и действительности позволит более глубоко изучить данный феномен.
Отличие эстетического и художественного восприятия состоит в том, что художественное восприятие связано с различными видами деятельности младшего школьника в искусстве. Оно имеет всеобщий характер для всех видов деятельности. Эстетическое и художественное восприятия разграничиваются по целям и задачам. Целью художественного восприятия является адекватное восприятие произведений искусства в процессе художественной деятельности, их смысла и значения через анализ изобразительных средств. Целью эстетического восприятия у младшего школьника является способность воспринимать и
16
оценивать прекрасное и выразительное в жизни и искусстве, воплощать свой художественный замысел в творческих работах.
Педагогическое значение эстетического восприятия младшими школьниками реальных объектов проявляется в том, что оно является определённой степенью эстетического освоения действительности, т.е. приобщает детей к основам эстетических знаний, расширяет кругозор, и благодаря эмоциональной насыщенности, раскрывает важнейшие процессы духовного мира младших школьников. Являясь осмысленной образной информацией, эстетическое восприятие, с одной стороны, всегда образно, живо, красочно, индивидуально, субъективно, с другой - отличается обобщённостью, так как в нём отражаются общие эстетические свойства реальных объектов (Ю.Б. Борев, М.С. Каган, Е.Г. Яковлев; Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Б.М Теплов, П.М. Якобсон; СП. Баранов, Л.И. Бурова, Б.Т. Лихачёв, А.Ж. Овчинникова, Л.П. Печко, В.К. Рвачёва, А.Б. Щербо и др.).
Формирование эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников связано с их возрастными особенностями. Для младшего школьного возраста 8-9 лег - важнейший этап в развитии. Он является решающим в процессе образования базовых оснований психики (В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, Д.Б. Эльконин). Это период социализации ребёнка, в котором происходит перестройка всей системы общения. Благодаря учителю ребёнок приобщается к общечеловеческим и эстетическим ценностям.
Согласно положениям отечественной психологической теории развития личности младшего школьника (Ш.А. Амонашвили, Л.И. Беленькая, А.И. Бо-жович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, B.C. Мухина, П.М. Якобсон), у детей этого школьного возраста имеется достаточно богатый чувственный опыт. Они начинают успешно пользоваться системой сенсорных эталонов, позволяющих точнее определить особенности предметов, у них намечается предрасположенность к эстетическому восприятию реальных объектов, проявляется эмоциональность, образность мышления, непосредственность. По мнению Ж. Пиаже, 3. Фрейда, В. Штерна, для детской психики характерны: синкретизм - тенден-
17
ции связывать «всё во всём»; анимализм (всеобщее одушевление) - наделение предметов и объектов реального мира характером, душой; артификализм - понимание природных явлений по аналогии с деятельностью, суждение о внутреннем мире другого по аналогии с собой. Этим и объясняется стремление к эстетическому восприятию реальных объектов. С эмоциональной впечатлительностью связано интенсивное развитие, в котором выражена связь I и II сигнальных систем, интеллект начинает активно развиваться благодаря усвоению научных понятий и логических способов мышления. В результате эстетической деятельности ребёнок способен осознать собственные изменения в понимании художественного образа. "*
Младший школьный возраст - это сложный период, который важен тем, что способствует эффективному развитию яркости, образности. Известно, что дети в младшем школьном возрасте отличаются остротой и свежестью восприятия, которые у младшего школьника изменяются количественно и качественно. Количественные изменения заключаются в увеличении числа воспринятых объектов, расширении объёма их заполнения и т.д. Качественные изменения связаны с определёнными изменениями в его структуре, с возникновением новых особенностей, которые знаменуют повышение его познавательной эффективности.
Таким образом, эстетическое восприятие реальных объектов у младших школьников является сложным и противоречивым.
В связи со сказанным, необходимо выявить, что представляет собой эстетическое восприятие реальных объектов у младших школьников как система, т.е. построить его структурную модель. Построенная структурная модель эстетического восприятия реальных объектов у младших школьников представляет собой определённую целостность и основана на субъект-субъектном и субъект-объектном взаимодействии. В её основание положены организационно-структурные компоненты (чувственно-образный, эмоциональный, творческий, абстрактно-логический и ценностно-ориентированный), обеспечивающие, с одной стороны, объективное обобщение знаний учащихся о выразительных объектах, ограниченных конкретно-чувственным характером, а с другой - субъек- |
