3. Закономерные связи между применением личностно-ориентированного тренинга в учебном процессе и уровнем формирова-
s ния у студентов педагогических умений в воспитательной работе, интере-
са к педагогической профессии.
Апробация работы. Основные выводы и результаты исследования обсуждались на кафедре педагогики Московского педагогического университета (1995-1997 гг.), на Международной научно-практической конференции "Ориентация подрастающих поколений на освоение общечеловеческих духовно-нравственных ценностей" в г.Серпухов (1996 г.).. Основные положения диссертации изложены в методическом пособии "Личностно-ориентированный тренинг в процессе подготовки студентов к воспитательной работе с трудными детьми" (1997 г.)
• Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, за-
_
ключения, библиографии и приложения.
12
ГЛАВА 1. ВОСПИТЬЮАЮЩЕЕ ВЛИЯНИЕ ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ НА ТРУДНОВОСПИТУЕМЫХ УЧАЩИХСЯ
1.1. Характеристика современного трудновоспитуемого подростка
Понятием "трудновоспитуемый" принято обозначать "педагогически трудного", "труднообучаемого", "социально запущенного". Между тем эти явления не равнозначны. Они могут проявляться как самостоятельно, так и сочетаться в одном и том же подростке, зачисленном в разряд "трудных". Как отмечают многие психологи и педагоги, трудновоспи-туемость предполагает прежде всего сопротивление ребенка целенаправленному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными при- чинами, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, де- фекты психического и социального развития, особенности характера, темперамента, другие личностные характеристики воспитанников, затрудняющие их социапьную адаптацию, усвоение учебных программ и социальных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к социальной запущенности и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Так, трудновоспитуемость может проявляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка, она может появляться и у детей с не по возрасту ранним развитием способностей, эрудиции, когда дети вступают в спор с учителями, раздражают их своим всезнанием, несогласием с общепринятым мнением и т. п.
В.Г.Степанов выделяет три существенных признака, составляющих содержание понятия "трудные дети" (Степанов, 1995). Во-первых, такие дети часто характеризуются отклоняющимся от нормы поведением, во-вторых, нарушения поведения таких детей нелегко исправляются, в-
13
третьих, эти дети особенно нуждаются в индивидуальном подходе со стороны воспитателя и внимании коллектива сверстников.
Трудновоспитуемость обычно выражается в форме разного рода конфликтов подростка с его ближайшим окружением. Черты трудновоспи-туемости сначала проявляются неподатливостью воспитательному воздействию, эмоциональной неуравновешенностью, отсутствием выдержки, грубостью, аффективными вспышками немотивированного гнева, а потом может трансформироваться, при неблагоприятном нравственном формировании личности в правонарушения. В то же время трудновоспитуемый нередко обладает повышенной активностью, творческой энергией и другими положительными качествами, которые, однако, в силу негативных условий формирующей среды не находят социально полезной реализации.
Таким образом, внешне трудновоспитуемый подросток характеризуется ущербным и искаженным отношением к действительности. Чаще всего такому ребенку бывает трудно не только с окружающими, но и с самим собой. Внутренний конфликт со своим "Я" представляет собой еще один существенный признак трудновоспитуемости.
Характеристике трудновоспитуемого подростка уделяли внимание А.С.Белкин, С.А.Беличева, Л.М.Зюбин, И.А.Невский, А.И.Селецкий, В.В.Трифонов и др. В последние десятилетия под влиянием социально-экономических и биологических факторов личность трудновоспитуемого школьника несколько изменилась.
В последние годы клиницисты, биологи, психологи и педагоги отме- чают в процессе созревания детей известные перемены в смысле общего ускорения их развития. Сроки подросткового возраста, или, как его еще называют пубертатного периода, сдвинулись в среднем на два года впе-
14
ред (у девочек половое созревание протекает в 11-13 лет, у мальчиков - в 13-15 лет).
Это явление, названное акселерацией, проявляется в более ускоренном физическом, половом и, в некоторой мере, психическом созревании детей. Физиологи, гигиенисты и педиатры отмечают улучшение показателей физического состояния детей, а психиатры и психологи наблюдают при этом усиление психической неустойчивости, особенно в пубертатной критической фазе развития, склонность к невротическим реакциям и конфликтам. Родители и учителя часто оказываются застигнутыми врасплох, беспомощными в разрешении тех проблем, с которыми сталкиваются рано повзрослевшие дети.
Ускорение общего развития, преждевременное телесное и психическое созревание, не сопровождающееся адекватным нравственным формированием личности, несет в себе потенциальную возможность не только отклонений в развитии личности, но и совершения правонарушений.
Существенное влияние на личность трудновоспитуемых подростков оказывают и социально-экономические условия. Тяжелое экономическое положение страны, крушение прежнего мировоззрения и несформирован-ность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства - все это привело наше общество к серьезным трудностям и внутренним конфликтам. Как отмечает А.И.Ковалева, отличительными чертами социализации молодежи 90-х годов стали следующие особенности:
1. Трансформация основных институтов социализации, вызванная коренными изменениями типа самой социальности как совокупности общественных отношений. Речь идет прежде всего о трансформации таких институтов социализации как семья, система образования, средства массовой информации, общественные организации.
- 2. Деформация ценностно-нормативного механизма социальной регу-
ляции. Формализованные в советском обществе социальные нормы час-4 тично утратили силу как нормы-правила. Претерпели изменения и неин-
ституционализированные нормы - нормы-ожидания (обычаи, привычки, общественные нравы). Расширились возможности альтернативных норм и вариабельности поведения человека в обществе.
3. Распад системы социального контроля советского образца, разрушение системы социальных санкций. Новая система социального контроля и социальных санкций только складывается.
i 4. Дисбаланс организованных и стихийных каналов социализации в
пользу стихийности, проникновение стихии в организованные каналы. Утрата влияния на детей и молодежь пионерской организации и комсомола, распад системы внешкольной работы, системы оздоровления, труда и отдыха детей. Превращение средств массовой информации из органи-^ зованного и идеологизированного канала в стихийный фактор социали-
зации, оказывающий отрицательное влияние на личность.
5. Изменение соотношения общественных и личных интересов в процессе социализации в сторону расширения автономии формирующейся личности (Ковалева, 1996).
Трудности данного периода особенно сильно сказываются на центральном образовании подросткового возраста - формировании сознания, самооценки, представления о себе как субъекте деятельности и общения.
Формирующееся в подростковом возрасте самосознание представляет собой единство трех сторон: самопознания, эмоционально-ценностного а отношения к себе и саморегуляции, которая осуществляется на основе
| первых двух.
г Обобщенные результаты познания себя и эмоционально-ценностного
отношения к себе закрепляются в соответствующей самооценке. Основ-
16
- ными характеристиками самооценки являются степень адекватности, ме-
ра устойчивости, значимости. Адекватная и значимая самооценка вызы-« вает чувство уверенности, уравновешенности, эмоционального благопо-
лучия, способствует стремлению заниматься самовоспитанием.
Трудные подростки, как правило, не обладают такой самооценкой. В результате неблагоприятных условий воспитания у них формируется заниженная значимая самооценка, которая вызывает острые переживания, робость, неуверенность, чувство неполноценности, неудовлетворенность своим положением в коллективе. Неадекватные переживания способствуют формированию отрицательных качеств: такие подростки ранимы, начинают лгать, чтобы избежать негативной оценки их личности, нарушать дисциплину. При незначимой самооценке, даже если она адекватна, наблюдается равнодушие, пассивное отношение к своим достоинствам и недостаткам.
^ Становление правильной самооценки зависит от сформированное™
нравственного сознания в целом. У трудных подростков, как правило, нравственное сознание находится на низком уровне. Они неправильно понимают смысл многих моральных понятий. Обостренная социальная ситуация способствует обесцениванию ими таких нравственных категорий как скромность, долг, трудолюбие и др.
Важной особенностью подросткового возраста является стремление к идеалу. Нравственный идеал является стимулом жизнедеятельности человека: "во-первых, он создает более или менее постоянную и интенсивную систему нравственных стремлений ребенка, во-вторых, идеал, будучи
а осознанным, начинает выступать в качестве того нравственного эталона,
по которому шкопьник стремится сознательно формировать самого себя, оценивать свои и чужие поступки, иначе говоря, идеал становится для не-
17
го нравственным мерилом во всех жизненных вопросах и ситуациях" (Божович, 1968; 404).
По материалам исследования Г.Г.Федоровой (Федорова, 1992), только у 5% современных трудных подростков в выборе идеалов выражена высокая общественно-патриотическая направленность. Привлекательными для этих подростков являются героические черты, мужество, воля, решительность, гуманное отношение к людям. 12% трудных подростков в качестве идеалов назвали своих родственников, друзей, но привлекают их черты, которые не всегда отвечают требованиям морали. Чаще всего идеалом является человек, который может противопоставить себя другим, гуманистические качества такого человека по отношению к другим людям упоминается редко. 56% трудных подростков в качестве идеала называли популярных артистов эстрады, певцов, киноактеров-спортсменов. Таким образом, влияние современной поп- и видеокультуры, а также несформированность нового мировоззрения при отсутствии старого в обществе в целом делают для трудных подростков привлекательными такие черты, как физическая сила, выносливость, красивая фигура, независимость и умение противопоставить себя другим. Гуманистическое отношение к окружающим при этом отходит на задний план.
Большое значение в подростковом возрасте имеет общение. Оно важ- \J но для подростка не только само по себе как возможность получать информацию о мире и окружающих людях, делиться своими эмоциями. Общение прежде всего помогает найти свое место в коллективе, утвер- дить себя среди сверстников, как можно скорее завоевать статус взрослого человека, добиться самостоятельности и независимости. Эта установка у трудновоспитуемых подростков часто реализовывается отрицательным образом.

 Часть из работы     Получить работу