ВВЕДЕНИЕ
"Гибель или упадок высшей школы есть национальное несчастье, т.к. ими надрывается одна из основных ячеек существования нации. Величайшее несчастье России в том, что это часто не понимается..."
Академик В. Вернадский
% Актуальность темы исследования. Поддержание на высоком уровне систе-
мы подготовки кадров должно являться приоритетной задачей, предметом особого внимания государства. Правильно оценивая значение знаний как стратегического фактора развития и фундамента национальной безопасности, передовые страны мира постоянно и планомерно наращивают уровень и качество образования, делают все возможное для воспроизводства и накопления образовательных ресурсов. Снижение уровня образованности нации рассматривается ими как фактор национального бедствия.
Военное образование, являющееся составной частью системы образования страны, решая задачу подготовки военных кадров, непосредственно реализует выполнение прямых защитных функций государства.
При проведении реформирования военного образования необходимо учиты-•' вать, что система военного образования должна сойти с экстенсивного пути под-
готовки военных кадров и стать на интенсивный путь. Это означает, что доминирующей должна стать методологическая, а не кодирующая педагогика. Основные усилия должны быть направлены на решение задачи "научить учиться самостоятельно", поскольку за период службы военному специалисту уже сейчас приходится переучиваться минимум три раза.
Безвозвратно ушли времена, когда страна могла не считаться с затратами на подготовку военного специалиста, когда из 25 лет службы до 12 лет уходили на
обучение военному делу и освоение новой техники. Система военного образования и военно-учебные заведения вынуждены функционировать в условиях крайне ограниченных ресурсов, выделяемых государством на их содержание.
Забота об образовании офицерских кадров - одна из приоритетных задач государства. Однако в последние годы в связи с политикой государства престиж военной службы и социальный статус военнослужащих резко упал. Продолжает расти процент отчисления слушателей и курсантов в процессе учебы. Если в середине 80-х годов за 5 лет обучения отчислялось 10 - 12% от числа поступивших, то сейчас - до 40%. Нежелание учиться - главная причина катастрофического роста отчислений от обучения курсантов высших военно-учебных заведений (ввузов) и, следовательно, многомиллионных денежных потерь.
Происходит снижение средней продолжительности службы офицеров с 20-25 лет в 70-80-х годах до 10-15 лет в 1996 году, а также увеличение ежегодной естественной убыли офицеров до 7 -10%.
Важность основной задачи ввузов, состоящей в безусловном выполнении госзаказа на подготовку офицерских кадров, не снижается, а все более возрастает. Это обусловлено тем обстоятельством, что ежегодный выпуск офицеров из ввузов покрывает некомплект первичных офицерских должностей меньше, чем наполовину. В 1997 году план выпуска офицеров из вузов выполнен не более чем на 80%.
Военно-учебное заведение должно выпускать заданное количество выпускников, доводя их подготовку до уровня, требуемого государственными образовательными стандартами высшего профессионального образования (ГОС ВПО) и квалификационными характеристиками.
Несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки офицерских кадров, имеет место ряд объективных и субъективных
факторов, которые мешают выполнению госзаказа, что влияет на количественные и качественные показатели подготовки офицерских кадров.
От уровня подготовленности офицера - выпускника, его физической подготовки, умения управлять воинским коллективом в повседневной жизни и от его специальной подготовки зависит успех выполнения задач отделением, группой, дивизионом, полком. В конечном итоге, это влияет на состояние боевой готовности войск. Недостаточный уровень подготовки выпускников вузов РВСН затрудняет освоение ими функциональных обязанностей по занимаемой должности, что не может не сказываться на уровне боеготовности подразделений и воинских частей в целом.
Высокий динамизм развития военной науки и технического переоснащения войск диктует новые требования к содержанию военного образования. В этой связи следует не приспосабливаться к достигнутому уровню развития военного дела, а обеспечивать опережающий характер обучения будущих офицеров. Решать задачу совершенствования военно-профессиональной подготовки будущих офицеров необходимо через повышение эффективности образовательного процесса., использование всех без исключения мероприятий повседневной деятельности вузов для формирования военного человека.
Основной оценкой учебной деятельности курсанта является его успеваемость1, которая зависит от большого числа факторов. Необходимо выявление весомости влияния каждого фактора на успеваемость.
Задача подготовки специалистов для войск с должным уровнем инженерных и специальных знаний и навыков не может быть снята независимо на существующие объективные трудности. Необходимо учитывать и то, что методы работы при подготовке студентов не могут быть однозначно перенесены в высшие воен-
1 Успеваемость это-степень успешности усвоения учебных предметов учащимися. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. - 636 с.
ные учебные заведения, т.к. ввузы имеет специфику своей работы (выполнение госзаказа, значительно большие затраты на курсанта, чем на студента и т.д.).
На сегодняшний день существуют противоречия:
во-первых: между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата управления на основе использования факторов, влияющих на успеваемость;
во-вторых: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью курсантов в уровне своей подготовки и высокими требованиями к качеству подготовки выпускника военного вуза. В целях разрешения данных противоречий предлагается проведение факторного анализа успеваемости обучаемых и на его основе выработка организационных и педагогических мер повышения эффективности учебного процесса ввуза. Актуальность данного исследования^ темой которого является разработка методики управления успеваемостью курсантов ввуза на основе анализа факторов, оказывающих наиболее весомое влияние на продуктивность процесса обучения в ввузе, заключается:
• в решении в ходе исследования задачи, вытекающей из основной проблемы педагогики - задачи повышения эффективности процесса обучения;
• в создании в ходе работы отсутствующего на данный момент научно-методического аппарата управления успеваемостью курсантов ввуза.
8
Объектом исследования является учебный процесс ввуза.
Предмет исследования - продуктогенные причины2, влияющие на успеваемость курсантов ввуза.
Цель исследования - на основе анализа организационных и педагогических методов, применяемых для управления учебным процессом, а также их взаимосвязей в учебной деятельности, с учетом определенного уровня подготовки и опыта работы преподавательского состава, учебно-материальной базы и факторов повседневной жизни курсантов разработать методику управления учебной деятельностью курсанта, исходя из ее изучения методами факторного анализа3.
Гипотеза исследования: определив основные факторы, влияющие на учебную деятельность курсантов, и установив, от чего зависят данные факторы, возможно через них целенаправленно управлять учебной деятельностью курсантов.
В соответствии с указанными целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:
1. Выявить факторы, существенно влияющие на учебную деятельность курсантов.
2. Разработать модель управления учебным процессом.
3. Оценить влияние данных факторов на учебную деятельность.
4. Разработать организационно-педагогическую методику управления учебным процессом.
2 Фактор (от лат. factor — делающий, производящий), существенное обстоятельство, движущая сила в каком-нибудь процессе, явлении, определяющая его характер или отдельные его черты. Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. - 636 с. Факторы, определяющие продуктивность учебного процесса в дидактике называются продуктообразующими, продуктогенными. Под продуктогенной причиной, входящей в состав продуктогенного фактора, понимается сколь угодно малая, но обязательно отдельная причина, дальнейшее расчленение которой на составные части невозможно без потери смысла. Такую продуктогенную причину рассматривают как элементарную. Подласый И.П. Учебное пособие. Педагогика. - М.: 1995. - 251 с.
3 Анализ это метод исследования, состоящий в выделении и рассмотрении отдельных сторон, составных частей предмета (факторов). Лопатин В.В., Лопатина Л.Е. Малый толковый словарь русского языка. - М.: Рус. яз., 1993. -17 с. Факторный анализ в данном случае рассматривается не в узком, статистическом значении как метод статистического анализа, а с позиций дидактики и заключается в учете влияния факторов на продуктивность учебного процесса.
Методологическую основу исследования составили: концепции обучения, наиболее характерные для армейской среды: ассоциативно-рефлекторная; поэтапного формирования умственных действий; проблемно-деятельностная концепция обучения; применяемый в дидактике факторный анализ продуктогенных причин, влияющих на эффективность процесса обучения (Подласый И.П.); педагогические исследования, направленные на повышения эффективности процесса обучения (Архангельский СИ., Бабанский Ю.К., Битинас Б.П. Ботвинников А.Д., Грабарь М.И., Ительсон Л.Б., Краснянская К.А.); системный анализ педагогических явлений, который позволяет рассматривать связи и взаимоотношения системы средств, методов и организационных форм образовательного процесса.
В ходе проведенного исследования использовались следующие методы'. анализ философской, психолого-педагогической и социологической литературы по исследуемой проблеме; интервьюирование и анкетирование руководящего состава, преподавателей, служащих, офицеров курсового звена и курсантов ввуза, использование метода экспертных оценок; наблюдение (проведение многофакторного эксперимента); методы статистической и математической обработки результатов исследования; моделирование.
Научная новизна результатов работы заключается в том, что разработаны новые организационно - педагогические основы методики управления учебной деятельностью курсантов военных вузов на основе факторного анализа и впервые разработана модель учебного процесса с учетом особенностей функционирования системы военного образования в новых условиях.
Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении факторов, влияющих на успеваемость курсантов; в разработке модели учебного процесса ввуза; в разработке методики факторного анализа учебной деятельностью курсантов ввуза.
10
Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций руководящему составу ввузов и факультетов по управлению учебной деятельностью курсантов.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Организационно - педагогические основы методики управления учебной деятельностью курсантов, включающие ряд организационных и педагогических мероприятий, направленных на повышение продуктивности процесса обучения, протекающего в ввузе.
2. Модель учебного процесса военного вуза, представляющая собой ряд уравнений, содержащих статистическую зависимость успеваемости курсантов от выявленных факторов.
3. Методика факторного анализа учебной деятельности курсантов, описывающая порядок и содержание этапов проведения анализа по выявлению продуктоген-ных причин, построения модели учебного процесса, оценки влияния выявленных продуктогенных причин и разработки практических рекомендаций руководству ввуза, факультетов и курсов по повышению успеваемости курсантов.
4. Практические рекомендации руководящему составу ввузов и факультетов по управлению учебной деятельностью курсантов, содержащие конкретные предложения по повышению эффективности данной деятельности.
Достоверность полученных результатов работы обеспечивается использованием известных педагогических концепций обучения, приведенных в научно-педагогической литературе исследований, статистических методов (корреляционного, множественной регрессии, многофакторного анализа) обработки результатов экспериментального исследования, репрезентативной выборкой учебных подразделений и отдельных курсантов для проведения эксперимента.
Апробация работы - результаты исследования обсуждались на семинарах учебного отдела вуза, на XIII, XIV, XVI межвузовских научно - технических кон-
11
ференциях, материалы исследования представлены в научных публикациях. Основные положения диссертации опубликованы [12-16].
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Организационно-педагогические задачи управления учебным процессом. Глава 2. Педагогический эксперимент по использованию факторного анализа для
повышения успеваемости курсантов вуза. Глава 3. Педагогические рекомендации по управлению учебной деятельностью
курсантов.
12
ГЛАВА 1. Организационно-педагогические задачи управления учебным процессом
1.1. Управление учебно-воспитательным процессом ввуза
Поддержание Вооруженных Сил Российской Федерации в постоянной боевой готовности к выполнению возложенных на них задач настоятельно требует дальнейшего совершенствования учебной и воспитательной работы по подготовке офицерских кадров, на которые в их дальнейшей службе ложится задача как личностного строго выполнения своих функциональных обязанностей, так и работа по руководству и воспитанию своих подчиненных с целью поддержания должного уровня боевой готовности.
С учетом того, что решать эти задачи приходится в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, реформирования системы высшего образования в целом и высшей военной школы в частности, значительным падением престижности военной службы, а как следствие понижение уровня подготовки поступающих в военные вузы (см. рис. 1.1), снижением конкурса, процентным ограничением со стороны военкоматов по отбору в военные училища кандидатов из числа местной молодежи, желанием значительного числа молодых людей вообще уклониться от военной службы, встает вопрос о создании нового механизма мобилизации людей на добросовестное выполнение воинского долга. Это со всей очевидностью вызывает необходимость новых подходов в подготовке офицерских кадров, способных сознательно и надежно действовать в любых повседневных и экстремальных ситуациях военной службы и добиваться того же от своих подчиненных.
Действительно, есть только один путь реформирования — переход на интенсивный путь развития [70]. При снижении фактического вложения (финансового, материального, технического и т.д.) в систему военного образования, для компенсации негативных факторов, приведенных выше, необходимо изыскивать новые пути повышения эффективности образовательного процесса в ввузах. Одним
13
из таких путей может являться повышение эффективности управления образовательным процессом в военных вузах.
Диаграмма вступительных экзаменов
з.в
3,5 3,4
Z 3,3
I
3.2
3,1
I
\
-—Ср. балл экзаменов
^"""^ 3,22
1989
1990 1991
Года набора
Рис. 1.1. Средний бал вступительных экзаменов Пермского ВВКИУ в 1989 - 1994 годах (выпускники 1993 - 1999 годов)
Управление учебным процессом в высшем военном учебном заведении с целью повышения его эффективности отличается от методов, применяемых для управления в гражданском вузе, поэтому система работы по управлению образовательным процессом, характерная для гражданских вузов, не может быть в полном объеме перенесена в высшее военное учебное заведение. Это объясняется конкретными объективными причинами. Значительная часть молодежи понимает, что добиться чего-то в жизни завтра будет возможно лишь при наличии высшего образования. Сложность получения высшего образования на сегодняшний день во многих гражданских вузах: возросший конкурсный ценз при поступлении в гражданские вузы, очень существенные материальные затраты как при поступления, так и еще большие в дальнейшем для получения образования в большинстве гражданских вузов, а, следовательно, личная боязнь студента в любой момент быть отчисленным в связи с неуспеваемостью, текущими задолжностями
14
по предметам обучения и т.п., сложность восстановления - все это является фактором, способствующим поддержанию должного уровня качества подготовки студентов. Студент «должен сам заботится» об уровне своей подготовки как будущего специалиста, снимая с руководства вуза, факультетов, кафедр, преподавателей значительный ряд связанных с этим проблем повышения его заинтересованности, повышения эффективности обучения.
Сложность подготовки офицера с должным уровнем знаний и умений, кроме ранее приведенных объективных причин, состоит в следующем. С падением уровня престижности военной службы, значительным понижением жизненного уровня офицеров и их семей и, как следствие, значительным числом увольнений офицеров из рядов Вооруженных сил, особенно младших офицеров, привело к большой неукомплектованности, особенно первичных офицерских должностей. Исходя из этого, требования к выполнению Государственного заказа на выпуск определенного числа офицерских кадров с высшим образованием еще более возросли.
Острота сложившейся проблемы в подготовке военных специалистов для РВСН характеризуется следующим образом в докладе Главнокомандующего на расширенном заседании Научно-методического Совета вузов РВСН 5 февраля 1998 года: «...Но при этом мы вынуждены отметить, что, несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки офицерских кадров, имеет место ряд объективных и субъективных факторов, которые не позволили поднять организацию образовательного процесса на требуемый уровень, что в определенной степени влияет на количественные и качественные показатели подготовки офицерских кадров... Основной задачей вузов является безусловное выполнение госзаказа на подготовку офицерских кадров. Актуальность этой задачи в настоящее время значительно возросла. Это обусловлено тем обстоятельством, что ежегодный выпуск офицеров из вузов покрывает некомплект первичных офицерских должностей (7200) меньше, чем наполовину. В 1997 году
15
план выпуска офицеров из вузов выполнен на 80 %, а в Ростовском и Ставропольском училищах только на 78 и 75 % соответственно. Из-за невыполнения плана выпуска войска недополучили только за два последних года почти тысячу человек. Это означает, что два училища ежегодно работают вхолостую.»[94]
На сегодняшний день для военных вузов характерны противоречия: во-первых: между практической необходимостью эффективного управления образовательным процессом ввуза и отсутствием разработанного научно-методического аппарата управления на основе использования факторов, влияющих на успеваемость;
во-вторых: между низким уровнем довузовской подготовки абитуриентов, слабой заинтересованностью курсантов в уровне своей подготовки и высокими требованиями к качеству подготовки выпускника военного вуза. В целях разрешения данных противоречий предлагается проведение факторного анализа успеваемости обучаемых и на его основе выработка организационных и педагогических мер повышения эффективности учебного процесса ввуза. Для этого необходимо рассмотреть, что представляет процесс обучения, концепции обучения, факторы, влияющие на продуктивность данного процесса, в чем заключается управление учебным процессом с целью повышения его эффективности.
Обучение - это специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми на различных этапах подготовки военного специалиста при ведущей и направляющей роли обучающих.
Обучение - процесс противоречивый. Основными его противоречиями являются: противоречия между требованиями военного дела и реальным уровнем выучки воинов; между непрерывным усложнением, увеличением объема знаний, навыков и умений и ограничением, а то и сокращением времени на их усвоение; между требованиями реального боя и возможностями его моделирования; между теоретической и практической подготовкой обучаемых, особенно выпускников
16
военно-учебных заведений; между фронтальным изложением учебного материала к его индивидуальным усвоением; между индивидуальной и групповой выучкой воинов; между растущими требованиями к выучке воинов и заметным ухудшением качественных характеристик призывников и другие.
В условиях армии чаще всего практикуется применение следующих концепций: ассоциативно-рефлекторной концепции, в соответствии с которой усвоение знаний, навыков и умений осуществляется как образование в сознании различных систем ассоциаций: восприятие - осмысление - запоминание - применение на практике; концепции поэтапного формирования умственных действий, согласно которой умственное развитие, как и усвоение знаний, навыков и умений, происходит путем интериоризации, т.е. поэтапного перехода «материальной» (внешней) деятельности во внутренний (умственный) план; проблемно-деятельностной концепции обучения, исходящей из того, что деятельность как основа подготовки специалиста должна носить проблемный анализ [21].
• Основные (генеральные) с позиции педагогики объективные факторы, влияющие на развитие и формирование личности: наследственность, среда, воспитание, саморазвитие личности [93]. В дидактике выделено четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов дидактического процесса: учебный материал; организационно-педагогическое влияние; обучаемость учащихся; время [83].
Вопросы повышения эффективности учебного процесса с использованием математического (статистического) аппарата и конкретно - факторного анализа для управления учебным процессом рассмотрены в работах Архангельского СИ., Бабанского Ю.К., Битинаса Б.П. Ботвинникова А.Д., Грабаря М.И., Ительсона Л.Б., Краснянской К.А., Подласого И.П. и др. [1-17, 19-20, 24, 26, 27, 29-30, 33, 41, 43-51, 53, 54, 56-61, 63-69, 71-76, 79-84, 86-87, 97-101]. Так, например, в работах Грабаря М.И. и Краснянской К.А. приводится выявление эффективности педагогических средств путем сравнения достижений одной и той же группы уча-
17
щихся в разные периоды времени. Проведение факторного анализа способности к обучению учащихся школы приводится в работе Битинаса Б.П. В работе Итель-сона Л.Б. приведен пример использования аппарата линейного программирования при планировании и организации обучения и воспитания. Подласым И.П. проведена работа по выявлению факторов, влияющих на эффективность обучения школьников.
Управление учебным процессом подразумевает, что данный процесс управляем. Что же следует понимать под управлением учебным процессом?
Учебный процесс — это большая сложная система, выражаемая бесконечным разнообразием состояний, поведений, отношений, связей составляющих ее компонентов.
Из кибернетики известно, что управление представляет собой воздействие управляющего органа на все компоненты системы в соответствии с заданной целью функционирования этих компонентов и для получения планируемого результата. Результатом для военного вуза является выпуск офицерских кадров с должным уровнем подготовки, отсюда и особенность учебного процесса военного вуза - выпускник ввуза — это непросто специалист с высшим специальным образованием «в погонах», военная форма накладывает и ряд требований к выпускнику. Уровень его подготовки должен соответствовать требуемому уровню специально-технической и военной подготовки, но, что не менее важно, обладать такими моральными качествами, как долг по защите Родины, воинская честь и т.д. Эти качества должны получить свое дальнейшее развитие (с условием наличия этих качеств у абитуриента) и закрепление в стенах ввуза, что является не менее сложным, чем процесс получения курсантом уровня знаний, соответствующего высшему образованию.
Соответственно, перед управлением в системе учебного процесса ставятся следующие задачи: четкое определение цели проведения каждого занятия и вида учебной работы, разработка учебных планов и программ на весь период обуче- |
