ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Образование является важной системой государственного организма, одним из первостепенных условий существования и развития современной цивилизации. Уровень образования определяет положение государства в мире и человека в обществе.
Особое значение придаётся образованию в современный период радикальных преобразований всех сфер материальной и духовной жизни. Россия взяла курс на построение рыночной экономики, демократического правового государства. Реформирование страны невозможно без должного внимания к образованию и науке, способных трансформировать или даже кардинально менять направленность движения всего общества, придавать этому движению новый импульс. Опора на образованность общества, на качество человеческого капитала позволит России сохранить своё место в ряду государств, способных оказывать влияние на мировые процессы.
В сознании широкой общественности нашей страны всё больше укрепляется представление об образовании и науке, как определяющих факторах экономического, политического, социального и духовного прогресса современного Российского общества, необходимая предпосылка развития каждого человека, его культуры и благополучия. Развитое общество не жалеет средств на образование, понимая окупаемость этих затрат в перспективе.
В настоящее время в России происходит переход от тотально контролируемого государством образования к системе демократического образования. Вводится многообразие типов и видов образовательных учреждений, как государственных, так и
негосударственных, вариативность образовательных программ, обеспечивающих индивидуализацию образования.
Современное реформирование образования нуждается в обязательном осмыслении опыта прошлого, поскольку успех преобразований будет зависеть от выявления и учёта объективных закономерностей деятельности системы образования. Это предполагает исследование объекта в динамике, включая подробное изучение отдельных этапов его развития, как в стране в целом, так и в отдельных её регионах.
В диссертации исследуется история становления и развития школьного образования Сахалинской области в 40-70-х годах XX века. Это время, когда в стране последовательно решались задачи ликвидации неграмотности, привлечения всех детей школьного возраста в начальную четырёхлетнюю школу, переход к всеобщему семилетнему, а затем восьмилетнему и, наконец, к полному среднему образованию. Всевозрастающая потребность в кадрах специалистов привела к открытию новых университетов и других учебных заведений, дающих высшее образование. Увеличивалась сеть средних специальных учебных заведений. В те годы стратегические решения по реформированию образования нередко принимались без достаточного научного обоснования, экспериментальной проверки и широкого обсуждения принимаемых решений, что приводило к - существенной неэффективности запланированных мероприятий. Изучение и использование опыта преобразований тех лет позволит избежать прошлых ошибок и неудач, ответить на некоторые трудные вопросы развития современного образования, а также поможет в поиске оптимальной модели его реформирования. Модернизация системы образования поможет России обеспечить национальную безопасность, укрепить
институты государства, ответить на вызовы стоящие перед ней в экономической и социальной сферах.
Выбор темы исследования продиктован и тем обстоятельством, что в последнее время в образовательной политике государства пристальное внимание обращено к регионам. Это вызвано общим процессом децентрализации с сопутствующей передачей функций проектирования образовательных процессов на региональные уровни. С одной стороны, региональная система образования формирует общую систему образования страны, с другой - является одним из эффективных средств развития самого региона. Сегодня регионы стоят перед необходимостью создания новой системы образования, построенной с учетом специфики местных культурно-исторических традиций, экономических программ и перспектив развития, а также ресурсного потенциала. При этом рассматриваются различные стратегии регионального образования, предполагающие создание прочной правовой основы и экономических механизмов, открытие учебных заведений нового типа, разработку новых образовательных технологий, переподготовку специалистов, дифференциацию оплаты их труда, внедрение новых моделей управления и т.д.
В связи с региональной направленностью образовательной политики особую актуальность приобретает ретроспективное изучение истории народного образования в совокупности с рассмотрением региональных особенностей.
Исходя из актуальности темы, целью предлагаемой диссертационной работы является комплексное исследование истории формирования, развития и функционирования системы школьного образования в рамках одного из самых отдалённых Российских регионов - Сахалинской области, единственной в стране области на островах.
Поставленная цель определяет следующие задачи:
1) Исследовать политику государственных и общественных организаций в сфере школьного образования, раскрыть особенности, этапы, формы и методы;
2) Дать ретроспективный анализ реализации этой политики в Сахалинской области;
3) Выявить и охарактеризовать основные направления в развитии материально-технической базы общеобразовательной школы;
4) Раскрыть специфику процесса подготовки педагогических кадров для системы школьного образования в регионе;
5) Показать итоги осуществления государственной политики в сфере школьного образования в Сахалинской области;
6) Выработать предложения и рекомендации по использованию опыта перестройки школьного образования в 40-70-х годах XX века в сегодняшнем процессе модернизации образования.
Хронологические рамки диссертации охватывают 40-70-е годы XX века. На основе изменений, происходивших во всех сферах общества, и, в частности, в народном образовании, рассматриваемые рамки можно подразделить на три этапа.
1-й этап - вторая половина 40-х - середина 50-х годов - период ликвидации тяжёлых последствий войны и перехода к мирному созидательному труду. В сфере народного образования происходит восстановление довоенного уровня начального обучения, начинается осуществление семилетнего образования в сельской местности (1949 г.), вводится политехническое обучение (1952 г.), значительно расширяется сеть высших и средних специальных учебных заведений, призванных удовлетворить острую потребность страны в квалифицированных кадрах.
2-й этап - середина 50-х первая половина 60-х годов характеризуется глубокими изменениями всех сторон жизнедеятельности общества, объединяемых в одно понятие «политическая оттепель». Немаловажное значение в этих изменениях отводилось и народному образованию, все уровни которого подверглись в это время активному реформированию. Законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958 г.) вместо всеобщего обязательного семилетнего вводится всеобщее обязательное восьмилетнее, начинается переход к всеобщему среднему образованию, проводится политехнизация школы. Этим же законом осуществляется перестройка высшего и среднего специального образования, включавшая в себя ряд принципиальных моментов: существенное увеличение количества выпускаемых специалистов, прежде всего за счет расширения заочного и вечернего образования, изменение учебных планов в сторону увеличения времени на производственную практику, предоставление 80% квоты для абитуриентов из молодёжи с 2-х летним стажем педагогической работы. Однако отсутствие научного анализа, сбалансированной политики, учитывающей реальные возможности страны, поспешность в осуществлении преобразований не способствовали успешному ходу реформ, осуществляемых в этот период в образовательной сфере.
3-й этап - вторая половина 60-х - середина 70-х годов. Сущность и особенности состояния советского общества в данный период неразрывно связанны с противоречиями и контрастами его развития, когда с одной стороны страна достигла впечатляющих успехов в промышленном производстве, в развитии военного потенциала, в сфере образования и культурного строительства, а с другой стороны, в стране существовали такие проблемы как
замедление экономического роста, снижение производительности труда, угроза продовольственного кризиса и др.
В сфере народного образования главной задачей в этот период являлся переход к всеобщему среднему образованию молодёжи, который был завершён на рубеже 1975-1977 годов, что получило законодательное закрепление в Конституции СССР, принятой седьмой сессией Верховного Совета СССР девятого созыва 7 октября 1977 года.1
Таким образом, 40-е-70-е годы XX века представляют собой важный этап в развитии народного образования, который отличается чрезвычайной динамичностью происходивших в нём преобразований, свидетельствующем об активном поиске путей дальнейшего совершенствования образовательной системы. Наряду с успехами в решении многих образовательных задач и значительными продвижениями вперёд в развитии народного образования этого периода в силу объективных и субъективных причин возникали и серьёзные недостатки. Наша страна стала терять мировые лидирующие позиции в этой сфере, что было вызвано, прежде всего, остаточным принципом финансирования народного образования. Весь исторический опыт народного образования 40-х-70-х годов нуждается в комплексном изучении и требует переосмысления многих явлений с позиций объективной оценки.
Территориальные рамки исследования определяются местом и ролью, которые стала играть Сахалинская область в экономическом, социально-политическом, и образовательном потенциале страны.
«.*.
Конституция СССР. М.1977. С.20.
На развитие Сахалинского региона непосредственное влияние оказали события Второй мировой войны, по итогам которой России отошли Южная часть острова Сахалин и Курильские острова. На этих территориях была образована Южно-Сахалинская область, которая, как и образованная, в 1932 году Сахалинская область, включавшая в то время территорию только Северного Сахалина (советская власть там была установлена в 1925 году)1, вошла в состав Хабаровского края. Спустя два года, в 1947 году, Северный Сахалин, Южный Сахалин и Курильские острова были объединены в единую самостоятельную Сахалинскую область2, что несомненно свидетельствовало о перспективности региона и о том огромном значении, которое придавалось ему как форпосту страны на Дальнем Востоке.
Площадь новой области составила 87,1 тысяч квадратных километров3. Отличительными её особенностями стали островное пограничное положение и большая удалённость от крупных экономических и культурных центров страны.
Основные стратегические направления в развитии этого региона определялись объективной необходимостью ускоренного освоения природных ресурсов, наращивания _ экономического потенциала, форсированного развития ведущих отраслей промышленности: нефтяной, рыбной, бумажной имеющих важное хозяйственное значение для страны.
Для фактического овладения территорией, отошедшей по итогам Второй мировой войны, статус которой в дипломатическом отношении был довольно неопределенным, и в целях обеспечения необходимыми кадрами промышленность и сельское хозяйство
1 История Сахалинской области. Южно-Сахалинск. 1995. С. 111, 112.
2 Ведомости Верховного Совета СССР. 1947. №2.
3 Сборник «Сахалин, Курилы-родные острова». Южно-Сахалинск. 1967. С. 4.
10
Сахалина и Курильских островов с 1946 года начинается интенсивная кампания по переселению в этот регион советских граждан. В 1949 году население острова составило 450 тыс. человек1, в 1959-649тыс. человек2.
В условиях ускоренного развития экономики и массового переселения советских граждан настоятельной необходимостью являлось развитие социальной сферы острова, в котором важнейшая роль отводилась созданию системы школьного образования, открытию средних специальных и высших учебных заведений. 40-е-70-е годы являются периодом интенсивного создания материально-технической базы общеобразовательных школ и подготовки педагогических кадров для системы школьного образования Сахалинской области, во многом определившим ее последующее развитие.
Историография темы: В историографическом анализе темы можно выделить несколько основных этапов, которые совпадают с историографией исторических исследований: 1) вторая половина 40-х - середина 50-х годов; 2) середина 50-х-середина 80-х годов; 3) середина 80-х - настоящее время.
Вопросы развития народного образования в 40-50-х годах были предметом рассмотрения в работах Константинова Н. М., Завацкой М.А., Медынского Е.Н., посвященных исследованию системы образования за весь советский период3.
Середина 50-х годов характеризуется началом нового этапа в советской историографии, связанного с периодом «политической оттепели».
1 История Сахалинской области. Южно-Сахалинск. 1995. С.155.
2 Там же. С. 159.
3 Константинов Н. Медынский Е. Очерки по истории советской школы за 30 лет. М. 1949; Завацкая М.А. Средняя педагогическая школа в РСФСР за 30 лет советской власти: Автореферат. К лед. Наук. М. 1949; Медынский Е.Н. Народное образование в СССР. М. 1952; Он же. Просвещение в СССР. М. 1955.
11
В исследование вводятся новые архивные материалы, документы из партийных архивов, которые позволяют развернуть более глубокое научное изучение проблем народного образования.
В это время появляются первые специальные работы, посвященные послевоенному периоду, которые характеризуют изучаемые процессы в народном образовании, в основном, на уровне общесоюзных показателей, не отражая образовательные проблемы регионов. В центре внимания работ Матюгиной М.Т., Чепикова П.Ф., Ильиной Л.Г. - вопросы партийного руководства развитием народного образования.1
В 60-х - 70-х годах в историографии народного образования усиливается специализация исследований, которая осуществляется по разным направлениям.
В своих работах Ильюшин И.Г., Умрейко СМ., Кадыров И.К., Завадская О.А., Султанбеков Б.Ф., Дугаров С.Г., Плясовских B.C. исследовали региональные особенности развития народного образования.2
В эти годы появляются исследования Бенсман Э.Т.,Пономарёва Е.В.,Кузьмичёвой А. А., посвященные проблемам народного образования Дальнего Востока.3
1 Матюгина М.Т. КПСС в борьбе за дальнейшее развитие народного образования в РСФСР в годы 4 пятилетки (1946 - 1950): Дис. К.и.н.М. 1956; Чепиков П.Ф. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в годы 4 пятилетки: Дис.К.И.Н.М. 1956; Ильина Л.Г. Развитие народного образования в РСФСР в годы 4 пятилетки (1946-1950): Дис. К.и.н.М. 1955
1 Ильюшин И. Умрейко С. Народное образование в Белорусской ССР. Минск. 1961; Кадыров И.К. Народное образование советского Узбекистана. Ташкент. 1964; Завадская О.А. Развитие общеобразовательной школы Украины в период строительства коммунизма (1959-1968). Киев. 1968; Султанбеков Б.Ф. Развитие народного образования в Татарской АССР (1956 — 1964): Автореф. К.И.Н. Казань. 1956; Дугаров С.Г. Развитие общего среднего образования в Бурятской АССР. 1958-1968гг. М. 1969: Автореф. К.и.н.М. 1969; Плясовских B.C. Руководство партийных организацией Западной Сибири развитием народного образования в период коммунистического строительства (1959-1965) Томск. 1968. Бенсман Э.Т. Развитие высшего и среднего образования на Дальнем Востоке в 1959-1963 гт.//Вопросы научного коммунизма. Хабаровск. 1966; ЕЕ же: Высшая школа на Дальнем Востока // Дальний Восток. Т.1. 1960; Пономарев Е.В. Деятельность Хабаровской краевой партийной организации по руководству народным образованием в послевоенные годы (1945-1965): Дис. К.И.Н. Владивосток. 1972; Кузьмичева А.А. Деятельность партийных организаций Дальнего Востока по руководству культурным строительствам в годы семилетки (1959-1965) на примерах Хабаровского и Приморского краев: Дис. К.И.Н. Владивосток. 1975.
12
Во всех работах региональной направленности, вышедших в этот период, проблемы развития народного образования отражают лишь положительный опыт работы органов народного образования. Общим недостатком этих работ является некритический подход и поспешное одобрение всех происходящих в народном образовании изменений. Это объяснялось влиянием идеологического контроля в исторической науке, который обеднял возможности историков, суживал круг проблем, которые ученые могли бы затронуть в своих исследованиях. Главным достоинством этих исследований является появление первых работ, анализирующих послевоенное развитие народного образования в регионах, а также введение в научный оборот обширного фактического материала по исследуемому периоду.
Другим направлением специализации исследований является разработка проблемной тематики развития народного образования. В работах Глинкиной Т.А., Костяшкина Э.Г. рассматриваются проблемы восстановления и развития материальной базы школ.1
В эти годы Афанасьевым В.Г., Турченко ВТ., Паначиным Ф.Г. было положено начало научного осмысления роли народного образования в научно-техническом прогрессе.2
Чуткерашвили Б.Д., Носков В.Е. в своих трудах исследуют вопросы формирования кадров для образовательных учреждений3.
1 Глинкина Т.А. Роль рабочего класса в восстановлении и развитии материальной базы школьного образования. 1943-1950.:Дис.к.и.н.М.1978; Основные направления производственного обучения в средней школе./Под ред. К.А. Ивановича. М. 1962. Костяшкин Э.Г. Школа продленного дня. М. 1966.
2 Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М. 1972; Ременников Б.М. Экономические проблемы высшего образования в СССР. М. 1968; Турченко В.Т. Научно-техническая революция и революция в образовании. М. 1973; Актуальные социально-экономические проблемы народного образования/ Под ред. В.К. Розова и др. М. 1979; НТР: социализм, культура и человек. М. 1981; Хроменков Н.А. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. М. 1983; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс. М. 1983.
Чуткерашвили Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР. М. 1968; Чуткерашвили Е.П. Кадры для науки. М. 1968; Носков В.Е. Некоторые вопросы формирования интеллигенции в 1945-1958 г.//Из истории советской интеллигенции. М. 1966.
13
В 60-х - первой половине 80-х годов Герасин Ф.Г., Журченко Л.Т., Украинцев В.В., Леднев В.П. продолжают исследовать вопросы взаимоотношения партии и учреждений народного образования.1
В данных работах отражаются, в основном, успехи советского образования, идеализируется деятельность партийных организаций, приукрашивается роль и результаты работы партии.
В историографии этого периода получают дальнейшее развитие исследования, имеющие отраслевую направленность, которые позволяют изучить многие сферы образовательной системы и выявить ведущие тенденции в их развитии.
Предметом исследования работ Булгакова А.А., Веселова А.Н. явилось профессионально-техническое образование2. В этих работах проанализировано развитие техникумов и училищ, как в дореволюционной России, так и в СССР, в том числе и во второй половине 50-х - начале 60-х годов.
В 60-х - первой половине 80-х годов Елютиным В.П., Паначиным Ф.Г., Чуткерашвили Е.В. подготовлены монографии по истории высшей и средней специальной школы3. Данные работы освещают широкий спектр вопросов по различным отраслям образования: технических, сельскохозяйственных, юридических, медицинских, педагогических высших и средних специальных учебных заведений.
Отдельные работы рассматривают развитие высшей и
1 Герасин Ф.Г. Деятельность партийных организаций по укреплению связи школы с жизнью. М. 1964; Журченко Л.Т. Руководство партийных организаций Восточной Сибири высшей школой в годы четвертой пятилетки (1946-1950)/ на Материалах Красноярской, Иркутской и Читинской областях. Иркутск. 1971; Украинцев В.В. КПСС - организатор революционных преобразований в школе. М. 1963; Леднев В.П. Партийное руководство педагогическим образованием в РСФСР. 1959-1970г. Красноярск. 1985.
Булгаков А.А. Профессионально-техническое образование в СССР на современном этапе. М. 1977; Очерки по истории профессионально-технического образования в СССР Отв. Ред. С.Я. Батышев М.1981. Веселое А. Н. Профессионально-техническое образование в СССР: Очерки по истории среднего и низшего профтехобразования. М.1961.
3 Высшая школа за 50 лет. Под ред. В.П. Елютина, Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма, М.1980, Чуткерашвили Е.В. Развитие высшего образования в СССР. М.1961, Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР: важнейшие этапы и современное состояние. МЛ 975.
14
средней школы на региональном уровне, что представляет непосредственный интерес для предлагаемого исследования, поскольку имеется возможность сопоставить ход развития учебных заведений исследуемого региона с данными других регионов. Особое значение среди них имеют исследования Бенсмана Э.Т., Усовой Н.А., посвященные Дальнему Востоку1
В региональных исследованиях по высшему и среднему специальному образованию следует выделить работы Добровольского Н.С. и Красовского К. Ж.2, где анализируются основные направления политики государственных и общественных организаций в сфере высшего образования и выделяются особенности ее реализации в Свердловской области и республике Беларусь. Однако надо заметить, что все эти работы отражают, в основном, позитивный характер процессов, протекавших в образовательной сфере, и сохраняют традиционную схему изложения материала.
Исследования 60-х - середины 80-х годов позволили накопить обширный материал по различным проблемам образования и отдельным составляющим образовательной системы.
С другой стороны, народное образование в этот период явилось предметом исследования в ряде коллективных работ обобщающего характера, где оно рассматривалось, в основном, как поступательное движение успехов и достижений.
Ким М. П., Зак Л. М. рассматривали вопросы народного образования в русле более широкой тематики культурного развития общества. Эти работы выполняли, в основном, роль иллюстрации
1 Бенсман Э.Т. Развитие высшего и среднего образования на Дальнем Востоке в 1959-1963 гг.// Вопросы научного коммунизма Хабаровск. 1966; там же: Высшая школа на Дальнем Востоке//Дальний Восток. Т.1.1960; Усова Н.А. Высшее Педагогическое образование на Дальнем Востоке. 1975-1985: Дис. к. и. н. Владивосток.1993.
2 Добровольский Н. С. Высшая школа на новом этапе. Свердловск. 1963. Красовский К.Ж. Высшая школа советской Белоруссии. Минск. 1972.
15
успехов советской власти в области культурного строительства1.
Таким образом, к середине 80-х годов в советской историографии сложился обширный пласт исследований по многим проблемам развития народного образования, в период второй половины 40-х -середины 70-х годов.
Литература второй половины 50-х - середины 80-х годов шла не только по пути количественных, но и качественных изменений.
В исследованиях были накоплены и систематизированы данные по проблемам народного образования, активно разрабатывались новые темы, вводились в научный оборот новые архивные данные, выявлялись основные тенденции изучаемых процессов.
Однако эти изменения не коснулись методологической базы исторических исследований - она осталась прежней.
Источниковая база исследований также была ограничена традиционным для того времени комплексом документов, основу, которой составляли директивные материалы партийных и советских органов, сводная статистика, финансовая отчетность в печати и т.п.
На комплектование архивов, качество источниковой базы, а также методику исследований большое влияние оказало давление идеологических установок.
Жесткий идеологический прессинг, мешавший объективному анализу, сказывался больше всего на выводах и оценках. Историки вынуждены были изображать развитие народного образования как процесс постоянных побед и свершений, опираясь в исследованиях только на положительные факты и умалчивая о многих просчетах и недостатках. В результате многие проблемы и противоречия,
'Культурная революция. 1917-1965. Под редакцией М.П.Кима. М. 1967.; Ким М.П. Культурная жизнь в СССР.1941-1950: Хроника.М.1977.; Зак Л.М. История изучения советской культуры: Учебное пособие. М.1981.
16
присущие системе образования в исследуемый период, не получили освещения. Лишь в немногих работах делались попытки показать негативные стороны в развитии образования. Однако критике в них подвергалась не правильность многих партийных решений, а лишь практика их реализации на местах.
Со второй половины 80-х годов можно говорить о начале нового этапа в изучении истории общества, который объективно совпал с переломным этапом в истории нашего государства. Современный историографический этап характеризуется качественно новым уровнем исследований, отличающихся новым подходом к методам исследования, расширением фактологического материала и научной тематики, стремлением дать новую оценку пройденному пути и критически осмыслить допущенные ошибки и просчеты. Первые работы этого периода, посвященные вопросам народного образования, закономерно выходили в виде научных статей, в которых ученые-историки, педагоги по-новому, без оглядки на сложившиеся стереотипы освещали проблемы народного образования.
Одна из первых попыток критической оценки политики партии и правительства в сфере высшего и среднего специального образования была предпринята в сборнике статей «Исторический опыт партийного руководства высшей школой»1. В опубликованных в нём статьях З.Г. Дайч, Л.В. Кривцун, А.И. Трусь наметили новые подходы к изучению преобразований высшей школы во. второй половине 50-х - 60-х годов. По их мнению, причины просчетов в перестройке работы вузов состояли в поспешных и непродуманных многих партийных и государственных постановлениях, экстенсивном характере реформ, отсутствии самостоятельности институтов в
1 Кривцун Л.В.и др. Исторический опыт партийного руководства высшей школой. Свердловск. 1989.
17
решении многих вопросов. Эти выводы позволили по иному взглянуть на практику подготовки высококвалифицированных специалистов, на процесс формирования высшей и средней школы.
Вопросы высшего и среднего образования исследуемого периода получили дальнейшее развитие в монографиях «XX съезд КПСС и его историческая реальность». (М. 1991). «Научные кадры СССР: Динамика и структура».1
Важным моментом в историографии современного периода стало появление обобщающих работ по истории общего и профессионального образования. Особое место занимают среди них коллективные историко-педагогические фундаментальные труды: Ф.Г. Паначина, М. Н. Колмыковой, 3. И. Равкина2. В данных работах содержится большой фактический материал, посвященный исследуемому периоду, показан исторический фон развития школы и профессионального образования, сделаны заявки на критическое переосмысление некоторых вопросов развития народного образования, таких как влияние советского стиля руководства на формы и содержание учебно-воспитательного процесса, неоднозначную оценку проводимых реформ и др.
Во второй половине 80-90-х годов психологические, социальные, философские аспекты развития образования в своих работах3 рассматривали: Бестужев-Лада И.В., Дмитренко В.А.,
1 XX съезд КПСС и его историческая реальность. М. 1991. Научные кадры СССР: Динамика и структура. М. 1991.
2 Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. Важнейшие этапы и современное состояние, М. 1987; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. 1941-1961. Под редакцией Ф.Г Панчина, М. Н. Колмыковой, 3. И. Равкина. М. 1987; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР.1961-1986. Под редакцией. Ф.Г. Паначина, М.Н.Калмыковой,З.И.Равкина.М.1987.
3 .Бестужев-Лада И,В, К школе XXI века: размышления социолога. МЛ 988; Дмитренко В.А., Лурье Н.А. Образование как социальный институт (тенденции и перспективы развития). Красноярск. 1989; Образование в современном мире: состояние и тенденции развития. Под ред. М. И. Кондакова. М. 1986; Образование и культура: история и современность (методологический аспект) Под ред. Ю.В. Петрова, Е.С. Ляхович. Томск. 1989;Перспективы развития системы народного образования Под ред. B.C. Гершунского м. 1990; Миронов В.В. Век образования. М. 1990; Приоритеты современной педагогики: Мир-Экология - Сотрудничество. М.1993 Гершунский Б.С. Филосовско-методологические основания стратегии развития образования и России. М. 1993; Долженко О.В. Очерки по философии образования. МЛ 995. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательной политики. М. 1993.

Получить работу