ВВЕДЕНИЕ.
Актуальность исследования. Формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи (ОНР) является одним из главных моментов в процессе их адаптации в расширяющемся социуме. В нашем исследовании мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Социальное поведение - это процесс присвоения и реализации ребенком социальных норм, правил поведения и принципов жизнедеятельности в условиях взаимодействия с окружающим социальным миром. Предпосылки развития социального поведения прослеживаются в деятельности каждого ребенка дошкольного возраста. Вследствие ограниченных возможностей психоречевого развития детей дошкольного возраста с речевыми расстройствами отмечается ряд специфических особенностей развития социального поведения, проявляющихся в несвоевременности и фрагментарности развития, что необходимо учитывать в коррек-ционно-логопедической работе с этими детьми.
Поведение представляет собой одну из форм организации психической жизни человека, затрагивающей особенности его существования в окружающем мире. Социальное поведение является формой, внешней стороной человеческой деятельности. В исследованиях о социальной деятельности личности установлено, что эффективная социальная регуляция поведения доступна только личности определенного склада, представляющей собой саморегулирующуюся, саморазвивающуюся систему, способную преломлять внешние воздействия сквозь призму собственных требований в соответствии с самостоятельно поставленными целями и намерениями (И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, В.В. Лебединский, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, Л.Г. Соловьева, А.Г. Спиркин, В.В. Столин, и др.).
Включенность человека в основные формы жизнедеятельности (общение, познание и труд) является главным источником формирования и проявления социально-психологических особенностей личности, ее основных
5
отношений. Эти отношения составляют основную программу поведения человека по отношению к себе, к ближайшим группам и к обществу в целом. Более того, возникающие противоречия между индивидуальностью и коллективом при определенных условиях становятся движущей силой и источником развития и коллектива и индивидуальности (Мерлин B.C.).
Определение сущности и специфики составляющих компонентов, механизмов развития и регуляции социального поведения на разных этапах онтогенеза актуально в научном и практическом отношении (Т.В. Антонова, ЯЗ. Неверович, Р.В. Овчарова, А.-Н. Перре-Клермон, Е.О. Смирнова и др.). Механизм осуществления социально-адаптивного поведения состоит из трех взаимосвязанных компонентов (когнитивного, аффективного, волевого) и связан с функционированием самосознания, которое постоянно сравнивает реальное поведение личности с Я-концепцией, корректируя и модифицируя поведение в нужном направлении (А.В. Запорожец, Л.П. Липситт, Дж. Равен).
Результаты исследований, проводимых отечественными и зарубежными педагогами и психологами показали, что управление своим поведением становится предметом осознания самих детей уже в 5-6 летнем возрасте, то есть ребенок старшего дошкольного возраста способен управлять своим поведением на основе знания нравственных норм и правил поведения, понимания их значения как средств регуляции собственного поведения, умения анализировать ситуации, заключающие в себе моральный смысл, а также предвосхищать последствия собственного поступка, означая новую ступень в развитии их самосознания (Л.И. Божович, А.В.Запорожец, В.К. Котырло, B.C. Мерлин, ЯЗ. Неверович, В.В. Столин, И.Т. Димитров и др.). Новые психологические данные о возможностях детей в плане осознания своих поступков позволяют педагогам констатировать целесообразность воспитания социального поведения у детей, начиная с дошкольного возраста.
Ребенку с общим недоразвитием речи нужна постоянная помощь для формирования способности регулировать свое поведение, и чем раньше она
6
будет оказана, тем благоприятнее прогнозы его будущего социального и речевого развития. Необходимость решения проблемы социального развития детей с общим недоразвитием речи обусловила в последние годы повышенное внимание к ней, что нашло отражение в разработке соответствующих направлений изучения, в появлении специальных исследовательских лабораторий, серьезных научных работ (О.Е. Грибова, Л.Ф. Спирова, Г.В. Чиркина, В.В. Юртайкин и др).
На современном этапе развития коррекционно-педагогической науки достаточно широко представлены исследования состояния речи у детей с речевой патологией и методики коррекции звукопроизношения, лексико-грамматической, просодической сторон речи (Н.С. Жукова, Р.И. Лалаева, Н.В.Серебрякова, Т.Б.Филичева, Г.В. Чиркина, А.В. Ястребова и др.). Вместе с тем, анализ научной литературы показал, что проблема развития социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, хотя ко.с-венно и затрагивалась в научных исследованиях разных авторов (И.Т. Вла-сенко, Ю.Ф. Гаркуша, О.Е. Грибова, О.С. Павлова, Л.Г. Соловьева, О.А. Слинько, Е.Г. Федосеева и др.), но не подвергалась всестороннему и целостному специальному изучению. В этой связи, появилась необходимость в направленном изучении особенностей социального поведения детей с общим недоразвитием речи, в разработке и экспериментальной проверке методических рекомендаций по формированию социального поведения у детей с целью обеспечения оптимальных условий для более результативной коррекци-онно-логопедической работы в условиях дошкольных логопедических групп.
Актуальность темы определила проблему исследования: установить, какие направления коррекционно-логопедической работы способствуют формированию социально-адаптивного поведения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи?
Решение данной проблемы составляет цель исследования.
Объект исследования - социальное поведение детей с ОНР III уровня старшего дошкольного возраста.
7
Предмет исследования — процесс формирования социального поведения у детей с ОНР 5-6 лет в системе комплексной коррекционно-логопедической работы.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что формирование социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи позволяет предупреждать и при необходимости корригировать социально обусловленные трудности в поведении и влияет на результативность коррекци-онно-логопедической работы с ними.
Основные направления этой работы заключаются:
- в активизации речи и расширении представлений о правилах поведения;
- в развитии эмоционального предвидения социальной ситуации и ее результатов;
- в повышении произвольности собственной деятельности детей.
В соответствии с намеченной целью и выдвинутой гипотезой перед исследованием были поставлены следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую и специальную литературу по проблеме исследования; определить теоретико-методологические основы исследования социально-адаптивного поведения у детей с общим недоразвитием речи.
2. Выявить состояние социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
3. Определить направления совершенствования коррекционно-логопедической работы с дошкольниками, имеющими общее недоразвитие речи и их родителями на основе активизации у них процесса формирования социального поведения.
4. Проанализировать эффективность выделенных направлений коррек-ционно-логопедической работы в ходе экспериментального обучения.
Методологическую основу исследования составили диалектические положения философии, психологии и педагогики о единстве сознания и по-
8
ведения человека; о культурологическом подходе в образовании, рассматривающим личность в качестве целостного субъекта культуры, природы и общества; о закономерностях созревания произвольности поведения (А.В. Запорожец, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин, В.В. Столин, А.Г. Спиркин и др.); положения о ведущей деятельности у дошкольников (Д.Б. Эльконин); о единстве, взаимоотношении биологических и социальных факторов в развитии ребенка (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия); положение о формировании социального поведения на основе превращения нравственных представлений ребенка во внутренние мотивы поведения (Т.И. Ерофеева, А.В. Запорожец, ЯЗ. Неверович), исследования М.И. Лисиной, Е.О. Смирновой, показывающих, что общение есть решающий фактор, влияющий на направление и темп психического развития, положения о комплексном и дифференцированном подходах к реализации коррекционно-логопедической работы (Лалаева Р.И., Селиверстов В.И. и др.). Методы исследования
- изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы;
- изучение медико-педагогической документации;
- прямое и косвенное наблюдение за детьми в повседневной жизни и на занятиях;
- проведение индивидуальных бесед с детьми;
- психолого-педагогический эксперимент, включающий проведение констатирующего, формирующего, контрольного этапов;
- качественная обработка результатов исследования методом математической статистики посредством t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа.
Организация исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе групп для детей старшего дошкольного возраста, имеющих общее недоразвитие речи, в ДОУ № 3, № 23, №122 г. Орла, ДОУ № 4, 7, 12, 14 и № 15 г. Мценска Орловской области. На различных этапах эксперимен-
9
тальной проверки исследованием было охвачено 180 дошкольников 5-6 лет, из них 45 детей с ОНР III уровня, составившие экспериментальную группу, 45 детей с ОНР III уровня, составившие контрольную группу, и 90 сверстников с нормально развитой речью.
Работа проводилась в 1998 - 2002 годах и осуществлялась в три этапа.
I этап (1998-1999г.г.) — поисково-теоретический, который включал анализ психолого-педагогической, социологической литературы по проблеме исследования. Были определены цель, предмет, гипотеза, задачи исследования, разработан комплекс критериев, на выявление уровня развития социального поведения у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи.
II этап (1999-2001г.г.) — экспериментальный, который предусматривал проведение констатирующего эксперимента, в процессе которого выявлены особенности социального поведения и определена типология групп детей с общим недоразвитием речи по уровням сформированности у них социального поведения.
В процессе формирующего эксперимента применялись специально разработанные социально-ориентированные направления развития адаптивного социального поведения у детей с общим недоразвитием речи. На этом этапе исследования уточнялась гипотеза эксперимента.
III этап (2001-2002г.г.) - обобщающий, на котором производились обработка, анализ и обобщение результатов исследования, оформление диссертации.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
1. впервые собраны и систематизированы фактические данные, иллюстрирующие индивидуально-типические особенности социального поведения у детей с ОНР старшего дошкольного возраста в сравнении с нормально развивающимися сверстниками
2. выделены основные тенденции, присущие взаимодействию родителей с детьми с общим недоразвитием речи;
3. определены и научно обоснованы направления коррекционно-
10
логопедической помощи детям старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи для более результативного формирования социального поведения.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:
т
1. получило подтверждение и конкретизацию важное теоретическое положение коррекционнои педагогики и специальной психологии о качественном своеобразии социально-личностного развития ребенка дошкольного возраста с общим недоразвитием речи как важнейшего интегративного образования;
2. определены исходные теоретические принципы для целенаправленного формирования социально-адаптивного поведения детей с общим недоразви-тием речи;
3. выявлены и обоснованы потенциальные возможности старших дошкольников с общим недоразвитием речи к развитию социального поведения в процессе коррекционно-логопедической работы.
Практическая значимость работы.
- выводы и рекомендации исследования способствовали повышению эффективности диагностической и коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи, обучающимися в условиях специализированных (логопедических) групп дошкольного образовательного учреждения;
- экспериментально доказаны теоретические положения о специфике социально-личностного развития детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и возможности формирования у данного контингента детей адаптивного социального поведения;
- предложенные методические рекомендации по формированию социаль-ф ного поведения у детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста могут быть использованы родителями, в практической работе дефектологами, логопедами, психологами и воспитателями специальных (коррекционных) образовательных учреждений, преподавателями
11
ВУЗов, на курсах повышения квалификации специалистов дефектологического профиля.
Достоверность результатов исследования обеспечена методологическим подходом к решению проблемы социализации дошкольников с ОНР, ее многоаспектным рассмотрением, использованием взаимодополняющих методов, отвечающих предмету, целям и задачам исследования, проведением констатирующего и формирующего экспериментов на репрезентативном уровне, сочетанием количественного, качественного анализа и математической обработкой данных исследования с применением t-критерия Стьюдента и корреляционного анализа, реализацией материалов исследования в системе коррекционной работы с дошкольниками с общим недоразвитием речи. Апробация результатов диссертационного исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной дефектологии МПГУ, кафедры коррекционной педагогики и специальной психологии ОГУ, на научно-практических конференциях, подготовленные материалы исследования использовались при чтении лекций и проведении практических занятий со студентами отделения коррекционной педагогики факультета педагогики и психологии ОГУ. Предлагаемые направления коррекционно-логопедического воздействия внедрялись в практику работы ДОУ № 23, №122 г. Орла, ДОУ №14, №15 г. Мценска Орловской области. На защиту выносятся следующие положения:
1. Общее недоразвитие речи является фактором, препятствующим полноценному развитию социального поведения у детей старшего дошкольного возраста.
2. Реализация социально-ориентированной коррекционно-логопедической работы позволит обеспечить качественное формирование у детей 5-6 лет с ОНР необходимых компонентов социального поведения.
3. Формирование социального поведения способствует более успешной социализации ребенка с общим недоразвитием речи, и, тем самым, повышению качества преодоления речевого недоразвития у детей 5-6 лет.
12 Структура и объем работы.
Состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающей 196 источников, и приложений. В тексте диссертации имеются 23 рисунка.
13
ГЛАВА I.
Психолого-педагогические аспекты развития социального поведения у дошкольников (нормальное развитие речи и недоразвитие речи)
1.1. Теоретические проблемы развития социального поведения
При изучении формирования социального поведения человек рассматривается в широком контексте социальных связей и отношений. В системе этих отношений отечественные психологи и педагоги придавали большое значение не только взаимоотношениям и взаимодействиям человека со своей непосредственной социальной средой, контактным коллективом, но и много- образию общественных отношений, которые оказывают решающее влияние на формирование и существование личности в обществе (Б.Г. Ананьев, М.И. Бобнева, П.Б. Ганнушкин, В.Я. Зинченко, И.С. Кон, Ю.М. Орлов, А.В. Петровский, Д.Б. Эльконин и др.).
Действительно, развитие индивида как личности в обществе и его социальное поведение обеспечивается сложной, системной детерминацией. В ней диалектически сочетаются два процесса. С одной стороны, личность все более полно включается в систему общественных отношений; ее связи с людьми и разными сферами жизни общества расширяются и углубляются; и только благодаря этому она овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим достоянием. Эта сторона развития личности и связанное с ней социальное поведение часто определяется как социализация, которая является одной из форм самоорганизации личности. С другой стороны, приобщаясь к различным сферам жизни общества, личность приобретает и все большую самостоятельность, относительную автономность, то есть, ее развитие и, соответственно, поведение в обществе характеризуется также и процессом индивидуализации. Эти процессы взаимосвязанны и длительны. Например, О.Г. Дробницкий отмечает, что общественное осознание специфичности личности человека, его поведения, его проявления как личности в
14
социальной жизни, и отображения этого знания в формах общественного сознания и социальных институтах общества складывались исторически [45]. Это осознание возникало параллельно с выработкой и использованием в об-ществе допустимых эффективных средств социальной регуляции поведения, что отражается в трудах многих исследователей (О.Г. Дробницкий, G.H. Mead, B.A. Ядов и др.).
Человек является в мир генетически социальным существом, так как индивидуальная жизнь с момента зарождения невидимыми нитями вплетена в сложную систему социальных связей. В центре развития оказывается не сам ребенок, а его поведение (А. Валлон, В.В. Зеньковский, Ж. Пиаже, К.Д. Ушинский и др.).
Социальную природу человека психологически обосновал в ЗО-е годы Л.С. Выготский: «Среда выступает в развитии ребенка, в смысле развития личности и ее специфически человеческих свойств, в роли источника развития» [26, с. 48]. Соглашаясь с Л.С. Выготским, С.Л. Рубинштейн считал, что социальное поведение состоит не в формальном соответствии внешнего поведения требованиям общества, но в формировании «у человека таких внутренних устремлений ... из которых в порядке внутренней закономерности вытекало бы моральное поведение» [143, с. 74]. А.Н. Леонтьев детерминиро-вал активное социальное поведение человека тем личностным смыслом, который связывает человека с реальной жизнью [78].
Таким образом, можно утверждать, что в результате социализации человек усваивает стереотипы поведения, нормы и ценностные ориентации социальной среды, в которой он функционирует. Социализацию можно рассматривать как тройственный процесс адаптации, развития личности и отказ от наивных детских представлений.
xfi Исследования разных авторов (Г.М. Андреева, Б.Г. Ананьев, А.А. Бо-
далев, Л.И. Божович, А. Валлон, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожец, М.И. Лисина и др.) подтверждают то, что социализация, с одной стороны, является процессом, а с другой, результатом усвоения и активного воспроизведения
15 социального опыта в различных видах деятельности.
С позиций отечественной психологии, социализация характеризуется как расширение влияния совокупности условий, в которых живет и развива-ется человек (прежде всего, в результате обучения и воспитания), сферы дея-тельности и общения индивида, как процесс становления его личности, включая самосознание и активную жизненную позицию.
К ведущим феноменам социализации следует отнести усвоение стереотипов поведения, действующих социальных норм, обычаев, интересов, ценностных ориентации и т.п. Стереотипы поведения формируются путем сигнальной наследственности, т.е. через подражание взрослым в раннем детстве.
Они очень устойчивы и могут быть основой психической несовместимости. И»
В общем цикле социализации личности особое место занимает дошкольный возраст, когда фактически происходит «очеловечивание» ребенка, что подтверждается и научными исследованиями Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и др. Несмотря на свою актуальность, в психологии и педагогике не сложилось целостного представления о структуре и сущности процесса социализации поведения и адаптации в дошкольном детстве.
Термин «адаптация» вошел в язык науки в 30-е годы XX века. Первоначально им занимались биологи, и он понимался как «приспособляемость ор-ганизма к условиям внешней среды» или «взаимодействие организма со средой в условиях определенной экосистемы». Переход от биологического уровня адаптации к социальному обусловлен изменениями в биосоциальной сущности человека [61].
Исследователи, занимающиеся социальными и биологическими проблемами, различными аспектами адаптации (В.П. Казначеев, Т.В. Карсаев-ская, Ю.М. Плюснин, И.И. Шмальгаузен и др.), устанавливают, как правило, х$ три уровня адаптации: организменной, популяционной и социальной. При-
чем, социальность трактуется не только в традиционном понимании (приспособление человека к условиям социальной среды), но и специфически, как устойчивые, высокой сложности общности связи в животном мире, которые
16
обеспечивают животным выживание в условиях взаимодействия.
Сущностная основа социальной адаптации представляет собой взаимодействие личности с социальной средой, в основе которого лежит взаимопроникновение и взаимоприспособление к самой среде, а также к основным формам проявления жизнедеятельности личности. Адаптивный процесс имеет определенные стадии развития и протекает фазно:
- фиксация социального несоответствия;
- стресс-синдром и активизация всех систем организма и личности;
- перестройка поведения в соответствии с новыми условиями;
- ускоренное развитие адаптивных возможностей, когда не только исчезают все отклонения в поведении, но и проявляется личностный рост;
- достижение адаптивного равновесия, или истощение адаптивного потенциала и старт процесса социальной дезадаптации.
В современном педагогическом контексте социальная адаптация представляет собой гармонизацию отношений человека и его окружения, смягчение неизбежных противоречий между ними, именно в этом и проявляется существенный результат социализации поведения человека.
В нашем исследовании мы используем термин «социальное поведение», в котором аспект социальности отражает объективную принадлежность к внешним, социальным отношениям в окружающей среде. Социальное поведение существует в различных видах и имеет разнообразную форму и характер. Исследователи уделяют внимание такому виду социального поведения, как ролевое. Существуют разнообразные концепции роли. По версии, которой придерживается Дж. Морено, слово «роль» происходит от латинского «rotulus», что в переводе означает рулон, или свиток, на котором в Древней Греции и Риме писали текст драмы «под суфлера». Позднее, когда свою партию актер уже непосредственно читал с «ротулуса», под «ролью» стали понимать нечто близкое к понятиям «персона» - «маска» - «личина» - «личность». Позже этими понятиями пользовались для обозначения той или иной социальной роли: например, «персона отечества», «царская персона» и т.д.
17 [193].
Исследователи, занимающиеся проблемами развития и воспитания детей дошкольного возраста (А.А. Люблинская, Л.С. Славина, Смирнова Е.О., Рошка Г.Н. и др.) отмечают, что у детей с нормально развивающейся речью умения и навыки социального реагирования формируются последовательно на основе прилаживания их поведения к потребностям общения с окружающими. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме и качестве спонтанно не образуются, и происходит процесс их формирования, как правило, в более поздние сроки. Поэтому необходимо определенное коррекционно-логопедическое воздействие, которое будет являться процессом направленного формирования навыков социального поведения.
Речевое поведение напрямую связано и с ролевым, и с присущими каждому из нас постоянными и переменными ролевыми признаками. Человек ведет себя в зависимости от роли по-разному. Он находится во множестве ролевых и речевых ситуаций и постоянно ориентируется в обстановке общения, в своем партнере, в присутствующих третьих лицах. Человек постоянно выбирает ту или иную манеру, то или иное поведение. Это владение переключением речевого кода при том или ином речевом поведении - составная часть наших речевых умений и нашей культуры в целом.
В рамках теории речевой деятельности (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев и др.) языковые и коммуникативные способности рассматриваются как высшие психические функции, которые в своем становлении детерминированы деятельностью. В своих исследованиях О.Е. Грибова отмечает, что успешность вербального общения обеспечивается достаточно высоким уровнем самоорганизации индивидуума, так как общение является специфической формой координированной активности нескольких лиц [35].
Мы полностью поддерживаем мнение Р.Е. Левиной, что, общаясь, мы всегда обнаруживаем себя как личность и всегда находимся в рамках заданного многообразными условиями речевого поведения. «Через речевое планирование ребенок переходит от существования в ситуации к существованию |
