ВВЕДЕНИЕ
В современном мире в условиях господства высоких технологий специальное образование все более приобретает роль одного из основных факторов решения широкого спектра социально-экономических и культурных проблем. Сейчас в России, как и во всем мире, происходит развитие информационного общества, которое само по себе является продуктом развития индустрии знаний. Система специального образования, формирующаяся на основе достижений науки и в ходе поступательного роста хозяйственных и общественно-политических отношений, является неотъемлемым элементом жизни каждой страны. Это позволяет говорить о действительно ведущей роли образовательных систем в глобальном развитии в XXI веке.
Закономерно, что задачи развития специального образования, дающего не только знания, но и профессию, привлекают неослабное внимание государства и общества. Особую значимость вопросы совершенствования отраслевого образования приобрели в нашей стране в ходе масштабной и сложной образовательной реформы, незавершенной до настоящего времени. Наряду с пересмотром прежних ценностей и установок и поиском новой концепции образования, происходит обращение к опыту образовательных систем Запада с целью его прямого внедрения в отечественную социокультурную действительность. В связи с этим в последние годы все увереннее раздаются утверждения о неправомерности слепого копирования европейских и американских образцов, все шире распространяется убеждение в необходимости учитывать российский менталитет и культурные традиции, глубоко изучать богатый отечественный опыт создания и развития системы высшего специального образования.
Наряду с исследованиями общего характера несомненный интерес вызывает анализ развития отдельных образовательных отраслей, в том числе и наиболее востребованного в наши дни финансово-экономического, ставящего цель готовить для страны высококвалифицированных специалистов. Они призваны участвовать в решении одной из основных задач современной России - включение нашей страны в мировое экономическое сообщество, в котором безраздельно доминируют рыночные отношения.
Основная специфика, отличающая финансово-экономические вузы от других отраслевых институтов, заключается в их неразрывной связи с экономической поли-
тикой государства. Новые поколения экономистов и финансистов должны сыграть важную роль в создании качественно иного уровня внутренних рыночных отноше-[Щ ний. От успешной деятельности финансово-экономических учебтплх заведений по выпуску новых поколений специалистов, отвечающих потребностям современной хозяйственной жизни, во многом зависит качество управленческих решений в системе денежного обращения и финансово-кредитной сферы в настоящем и будущем. Экономический рост России, восстановление ее ведущей роли в мировой политике, в конечном счете, оказываются связанными с оптимальным решением задач по ттодготов-ке кадров финансистов и экономистов. Кроме того, финансово-экономическое обра-зование более чем какая-либо другая отрасль отвечает интересам отечественного предпринимательства. То, что успех в сфере финансовых отношений во многом зависит от адекватности системы образования, уже осознанно в обществе и правительственных кругах. В силу этого изучение истории финансово-экономического образования входит в число актуальных научных и общественно значимых задач.
Обращение к имеющемуся опыту, сложившимся традициям отечественной системы специального образования свидетельствует, что усложнение хозяйственной жизни страны требовало все большего числа специалистов, имевших знания по финансовой части. Ликвидация монополии государства в промышленности и банковской сфере в 90-х годах XX века, широкое внедрение мобильных технологий в управление экономикой породили бум в развитии различных типов высших финансово-экономических учебных заведений. С другой стороны, включение России в последнее
ш
десятилетие в мировые экономические и информационные процессы способствовало разрастанию системиого кризиса, затронувшего многие сферы жизни, в том числе и образовательную систему, слому старых стереотипов, казавшихся дотоле незыблемыми. На смену им пришло создание новых разнообразных видов и типов высших учебных заведений финансово-экономического профиля. В результате в стране появилось более 500 как государственных, так и негосударственных колледжей, универ- ситетов и академий финансово-экономического профиля, воссоздается коммерческое образование.
Оборотной стороной этих положительных процессов явилось то, что многие новые вузы не обладают историческими корнями, испытывают трудности с пополнением преподавательского состава, разработкой учебных планов и пособий по вновь
вводимым учебным дисциплинам. Государственные учреждения всех уровней, акционерные и частные торговые, банковские и промышленные предприятия в наши дни при приеме на работу безусловный приоритет отдают выпускникам старых государственных вузов, обладающих прочными образовательными и воспитательными традициями по сравнению с недавно созданными финансово-экономическими учебными заведениями. Совершенствоватгие образования невозможно без новаций, однако они оправданы, если в них имеется определенная преемственность, сохраняется то положительное, что создавалось десятилетиями. Анализ исторического опыта становления отечественного финансово-экономического образования отвечает насущным потребностям его плодотворного роста в настоящем и будущем.
Образование в России в процессе становления и развития всегда нуждалось в поддержке государства, которое, в свою очередь, также постоянно испытывало потребность во все большем количестве кадров чиновников, имевших специальную подготовку. В силу этого образовательная система страны оказалась тесно связанной с властью, не только подчиняясь ей, но и оказывая определенное влияние на нее. С ругой стороны, образовательная сфера ярко отражала общественные настроения, основные идеи и теории, питавшие общественное движение той или иной эпохи. Финансово-экономическое образование не было исключением из этой сложной системы взаимовлияний власти и общества. Оно оказалось поприщем, на котором сошлись интересы государства и общественности. В связи с этим при написании диссертации возник своеобразный ракурс изучения финансово-экономического образования - как одного из положительных примеров прилоэ/еения совместных усилий власти и общественных сил. Такой аспект исследования приобретает особый интерес сейчас, когда в наши дни в России формируется гражданское общество.
Система финансово-экономического образования складывалась, вбирая в себя опыт деятельности ряда образовательных блоков и подсистем. Ведущее место в этом ряду занимала сеть специальных коммерческих учебных заведений, имевших целью готовить специалистов для практической управленческой работы в частной торговле, промыптлетюсти и кредитной сфере, так как в ХГХ веке понятие «коммерция» имело широкое толкование. Другой, не менее значимый образовательный блок включал в себя систему высшего общего образования. На протяжении Х1Х-начала XX века финансово-экономические дисциплины преподавались главным образом в рамках уни-
верситетской системы на юридических факультетах и в силу этого формально оставались в качестве вспомогательных. Выпускники университетов, обладая обширной теоретической подготовкой по право вым и финансово-экономическим дисциплинам, находили себе применение в среднем и высшем звене аппарата управления государством и в области университетской науки и образования. Слияние опыта этих двух видов образования произошло на протяжении первых двух десятилетий XX века и привело к появлению в России самостоятельных образовательных структур финансово-экономического профиля - отделений, факультетов, институтов. Выделение специального финансово-экономического образования в самостоятельную отрасль привело к рождению ее нынешнего названия, точно выражавшего ее сущность - «финансово-экономическое».
Образовательное пространство представляет собой не только систему образовательных учреждений и механизмов управления ими, оно является полем взаимодействия научного и учебно-методического процессов, взаимосвязей острых общественных вопросов и потребностей хозяйственной жизни. Таким образом, выявилась главная цель исследования, заключавшаяся в анализе формирования системы подготовки специалистов финансово-экономического профиля на основе развития экономической мысли и ее приложения к практике для управления финансами, восполнения потребности в кадрах преподавателей и ученых, а также для сферы частного предпринимательства с момента зарождения преподавания финансово-экономических дисциплин в первых сословных коммерческих училищах и специальных кафедрах юридических факультетов университетов до учреждения экономических отделений, финансовых факультетов и финансово-экономических институтов. Реализация цели диссертации потребовалось поэтапно решить следующие исследовательские задачи:
1. выявить основные этапы зарождения, становления и ведущие тенденции развития системы финансово-экономического образования;
2. выявить взаимосвязь формирования финансово-экономического образования с общим ходом развития просвещения, науки, финансово-экономической политики и в целом с развитием российской экономики;
3. рассмотреть значение и основшле направления взаимодействия власти и общественных инициатив в деле создания финансово-экономического образования, характер
и формы участия торгово-промышленных слоев в оргатшзации коммерческого образования;
4. рассмотреть важнейшие факторы развития финансово-экономических дисциплин как составной части экономической мысли России; выявить особенности методики их преподавания, как в университетах, так и специальных учебных заведениях;
5. изучить пути формирования отечественного профессорско-преподавательского корпуса по финансово-экономическим дисциплинам; выявить его вклад в русскую экономическую науку и его влияние на экономическую политику правительства;
6. изучить динамику социального состава учащихся учебных заведений финансово-экономического профиля;
7. выявить степень соответствия развития финансово-экономического образования потребностям в кадрах данного профиля для науки, образования и управления финансами.
Объектом итучения были избраны пять старейших отечественных университетов, в стенах которых получило наибольшее развитие преподавание финансово-экономических дисциплин, коммерческие училища и институты, высшие курсы финансово-экономического профиля, экономическое отделение Петербургского политехнического института, Финансово-экономический и Промышленно-экономический институты. Не вошли в орбиту исследования некоторые высшие учебные заведения, например Горный институт и Сельскохозяйственная академия, математические факультеты университетов, где читались курсы политической экономии, а дисциплины, обязательные для подготовки специалистов финансово-экономического профиля, не преподавались. За рамками исследования оказалось низовое звено системы коммерческого образования - торговые школы и курсы коммерческих знаний, которые не были связаны с решением проблем подготовки специалистов высшего уровня для решения задач управления финансами, развития науки и образования. Не вошли в орбиту исследования некоторые важные аспекты учебного процесса, такие как, формы его организации, формы контроля над знаниями учащихся, составляющих объект изучения педагогической науки.
Предметом изучения явился поиск путей сочетания основных элементов двух видов образования: специального коммерческого и общего университетского на пути к созданию самостоятельной отрасли специального образования - финансово-
экономического - при совместном участии государства и обществегошх сил.
Хронологические рамки диссертационного исследования определяются тем, что процесс формирования финансово-экономического образования как самостоятельной отрасли занял более столетия и представляет целостный период в его истории. Временем зарождения коммерческого и финансово-экономического образования является первая треть XIX века, когда в отечественных университетах в рамках правового образования сложилось преподавание камералистики, политической экономии, статистики и «финансии». Одновременно возникли первые коммерческие училища, Нераз- рывная связь названных блоков специального и общего образования по мере распространения в стране капиталистического уклада сблизила их задачи. Открылись возможности для формирования системы подготовки специалистов финансово-экономического профиля на основе организациотплх и учебно-методических успехов коммерческого образования и достижений финансово-экономических наук в университетах. Конечным рубежом исследования стали первые два десятилетия XX века, когда возникли первые самостоятельные организационные структуры в системе высшего специального образования.
Определение хронологических рамок потребовало преодолевать стереотипные воззрения на проблему становления и развития специального образования в России. На смену представлению о советской истории как совершенно самостоятельном целостном историческом этапе, в 90-х годах XX века выработалось понимание того, что события 1917 года не стали окончательным и бесповоротным разрывом исторического времени. Среди ряда современных российских исследователей сформировалась точка зрения, в соответствие с которой приход к власти большевиков не расценивается как событие, искусственно и бесповоротно прервавшее исторический процесс в культурной и хозяйственной сферах.1 Подобный подход является методологической
у Я, Стародубская И. Перестройка как революция: Опыт прошлого и попытка прогноза/ЛСоммунист. 1992. № 11; May В А. Реформы и догмы. М, 1993; Камынин В.Д. К вопросу о периодизации отечественной историографии XX вУ/Огсчественная и всеобщая история. Брянск, 1993; Прядеин B.C. Историческая наука в условиях обновления: Философские основы, принципы познания и методы исслсдовакия//Исгориографический анализ. Екатеринбург, 1995; Его же. Актуальные вопросы методологии историографических исследований. Екатеринбург, 1995; Забологгшый ЕМ., Камынин В.Д. Историческая наука России в преддверии третьего тысячелетия: Учебное пособие. Тюмень, 1999; Соколов А.К. Курс советской истории. 1917-1940.Учебное пособие для вузов. М, 1999; Соколов А.К., Тяжельникова B.C. Курс советской истории. 1941-1991. Учебное пособие для вузов. М., 1999; Соколов А.К, Тяжельникова B.C. Реп,: МХильдермайер. История Советского Союза. 1917-1991. Возникновение и падение первого социалистического государства. Мюнхен. 1998//Огечественная история. 2(КЮ. К» 4.
10
новацией последнего времени и одним из существенных достижений нашей историографии. Отечественный исследователь В.Д.Камынин предложил отказаться от давно уже ставшего традиционным взгляда на 1917 год как на водораздел между дореволюционной и советской историей.2
Ряд других российских ученых, в том числе А.К.Соколов и В.С.Тяжельникова, также не склонны рассматривать Октябрь как некий разрыв в целостном историческом процессе в культурной и экономической областях.3 Близких взглядов придерживаются и некоторые экономисты, обращающиеся к изучению истории советской экономики 20-х годов. Они подчеркивают, что хозяйственная жизнь страны в «период с 1914 по 1929 год характеризуется единым процессом вызревания и осуществления революционных преобразований», итогом которых оказалась советская партийно-государстветгная система. Как отмечает B.A.May, «не может быть экономической политики, полностью порвавшей с прошлым, не учитывающей сложившейся тенденции и потребности общества»4. Подобный подход по аналогии закономерно распространить и на исследование истории специального образования как составной части образовательной системы страны.
Разумеется, невозможно отрицать, что 1917 год был поворотной вехой в отечественной истории, однако утверждение, что с приходом к власти большевиков старая, дореволюционная школа была полностью сломана и на расчищенном месте создана новая — советская, в последнее десятилетие подвергается пересмотру. В силу ряда причин финансово-экономическое образование, в отличие от средней школы, хотя и подверглось значительным изменениям, во многих своих важных проявлениях сохраняло преемственность с дореволюционным специальным образованием. Рассмотрение мероприятий государства в сфере образования с определенной временной дистанции позволяет увидеть общую тенденцию, определенную закономерность в образовательной политике власти.
На протяжении первого десятилетия XX века вызревала потребность в кардинальной реорганизации управления высшим образованием, качественном и количественном его расширении. Это отвечало нуждам развивавшейся отечественной экономики и в целом составляло культурную задачу общенационального значения. Ее раз-
Камыпин П.Д. К вопросу о периодимции отечественной историографии...С. 10. ъСок<мпнА.К. Указ. соч.; Сокомм А.К., Тяжсльн икона В,С. Указ. соч.
11
решение представлялось важным для царского правительства, хотя и проводившего весьма противоречивую образовательную политику, и продержавшемуся у власти менее года Временному правительству. Создание самостоятельной отрасли финансово-экономического образования, организация государственного управления им явилось одним из органических направлений деятельности советского правительства в первое послеоктябрьское десятилетие. Определяющим фактором в этом деле стало отсутствие в среде большевиков специалистов финансово-экономического профиля. Трудности управления огромной и разоренной страной, сложность задач по созданию нового, дотоле не существовавшего в человеческой практике хозяйствования, социально-экономического строя выдвинули проблему финансово-экономических кадров в число жизненно необходимых. Именно это заставило новую власть отложить кардинальную ломку системы финансово-экономического образования до появления собственных, коммунистически убеждешшй кадров финансистов.
Таким образом, естественным завершением процессов, сформировавшихся еще до 1917 года, стала организация МФЭИ, экономического отделения ФОНа МГУ, финансового факультета МПЭИ. В начале 20-х годов были реализованы складывавшиеся на протяжении длительного времени условия для создания самостоятельной системы высшего финансово-экономического образования. Следуя логике развития, учитывая специфику финансово-экономического образования, возможно и правомерно конечный рубеж исследования отнести к первой половине 20-х годов XX века.
Реализация указанных выше цели и задач исследования дала возможность сформулировать ряд важнейших методологических принципов. При написании диссертации была использована методология, основанная на общих законах диалектики. Принцип историзма предполагает рассмотрение явлений и фактов в их совокупном развитии, с обязательным выявлением и учетом конкретно-исторических условий их зарождения и развития. Важным условием реализации принципа историзма в настоящей работе является сознательное стремление избежать какой-либо модернизации явлений прошлого, хотя подобная позиция вовсе не означает отказа от сопоставлений прошедшей и современной эпох, проведения известных аналогий при анализе предпосылок и условий формирования различных типов и видов учебных заведений ком-
МауН.А. Реформы и догмы...С. 7, %МауВ., Старолубская И. Перестройка как революция... С. 1С>.
12
мерческого и финансово-экономического профиля. Тесная взаимосвязь специального образования с хозяйственной жизнью страны, интересами различных социальных слоев общества потребовала освещать его как целостную систему. Такой подход ориентирует в ходе исторического исследования сосредоточиться на выявлении внутренних связей и сведения их в единую картину. Именно это позволяет изучать историческую действительность в ее поступательном развитии, выявлять ее противоречивые стороны, определять ведущие тенденции исторического процесса.
Основными методами исследования явились конкретно-исторический и сравнительно-исторический. Ход формирования системы подготовки финансово-экономических кадров рассматривается в той последовательности, в какой он исторически возник и развивался, через призму сравнительного анализа схожих явлений, что дает возможность не только раскрыть эволюцию явлений, но и отразить практическую деятельность людей. Необходимым оказалось прибегнуть и к статистическому методу, обобщив цифровые данные для анализа количественных и качественных изменений в подготовке специалистов финансово-экономического и коммерческого профиля.
Научная новизна диссертация определилась следующими моментами:
1. диссертация является первым в отечественной историографии комплексным исследованием зарождения и становления системы подготовки кадров финансово-экономического профиля;
2. впервые представлен развернутый анализ дореволюционной, советской и постсоветской литературы по заявленной теме и смежным с нею проблемам;
3. активизирован широкий круг архивных и опубликованных источников, многие из которых введены в оборот впервые;
4. выявлен и систематизирован комплекс факторов, влиявших на развитие системы подготовки кадров специалистов финансово-экономического профиля,
5. определены истоки и внутренние периоды становления и развития системы специальных учебных заведений коммерческого и финансово-экономического профиля;
6. показано становление финансово-экономических дисциплин как составной части развития отечественной экономической мысли; определена их связь с уровнем развития финансовых отношений, финансово-экономической политикой правительства, народного хозяйства России в целом;
13
7. раскрыта специфика формирования системы финансово-экономического образования как сложного процесса взаимодействия нескольких образовательных блоков,
$) включавших в себя преподавание финансово-экономических дисциплин в рамках высшего общего образования и специального коммерческого образования;
8. проанализирована специфика подготовки кадров по финансово-экономическому профилю в университетской системе, выпускники которой отличались высоким теоретическим уровнем и были востребованы в науке, образовательных учреждениях различных типов и видов, а также управлении государственными финансами;
_ 9. раскрыты особенности формирования корпуса российских ученых и преподавателей специальных дисциплин; воссоздана картина смены поколений преподавательского корпуса; показано, как на специальных кафедрах вырастали крупные ученые-экономисты, оказавшие влияние не только на отечественную, но и европейскую экономическую мысль; выявлетш все имена профессоров и доцентов, читавших курсы политической экономии, финансового права, статистики не только в столичных, но и провинциальных университетах на протяжении более чем столетия, а также их основные научшле и учебно-методические работы;
10. проанализирована специфика подготовки финансово-экономических кадров в рамках коммерческого образоватгия, имевшего практическую направленность, выпускники которого оказьгеались востребованными в сфере частного предпринимательства торговых и промышленных предприятиях, акционерных банках, страховых компаниях;
11. раскрыт ход организации механизма финансирования коммерческих учебных заведений, имеющий не только научную значимость, но и могущий принести практическую пользу в деле организации спонсирования современных высших финансово-экономических учебтгых заведений России5;
12. изучены развитие и реализация идей и практики организации управления коммерческим образованием различными социальными силами, в том числе и деятельность
>Щ Попечительных советов коммерческих училшд. Поскольку в наши дни эта проблема
Ефремов Л.Г. Финансирование вуза в условиях реформы образования//Унивсрситсты и университетское образование: история, проблемы и перспективы. Тез. докл. региональной научно-методич. конф. Чебоксары, 1997; Российская высшая школа: время перемен. М., 2(ЮО.
14
остается пока что мало изученной, рассмотрение этого опыта прошлого приобретает особую значимость6;
^ 13. определено значение активного участия торгово-промышленных кругов в разви-
тии коммерческого образования как своеобразной формы их общественной деятельности;
14. выделены основные направления и особенности эволюции характера взаимодействия власти и общественных инициатив на поприще коммерческого образования; раскрыто их влияние на особенности развития преподавания финансово-
.-ш экономических дисциплин в системе высгаего общего и специального коммерческого образования;
15. рассмотрено количественное и качественное развитие социального состава учащихся учебных заведений финансово-экономического профиля в связи с кардинальными изменениями в хозяйственной жизни страны, осуществленные обобщения многочисленных цифровых данных получили отражение более чем в двадцати таблицах;
16. раскрыты причины существования казенных и негосударственных (общественных и частных) учебных заведеттй финансово-экономического профиля в связи с заинтересованностью в них власти и общества;
17. выявлен основной итог процесса формирования системы отечественного финансово-экономического образования как рождение отрасли специального образования в виде самостоятелышх образовательных структур финансово-экономического профиля, являющейся вместе с тем неотъемлемой составной частью специального образо-вания России в целом.
При написании диссертации была избрана соответствующая исследовательским задачам структура текста. Работа состоит из введения, в котором осуществляется постановка проблемы исследования, птести глав, заключения, списка источников и литературы, а также приложений. Первая глава включает в себя аналитический обзор историографии и источниковой базы диссертации. Вторая глава посвящена изу-'Ш. чению зарождения и становления системы специальных коммерческих учебных заведений, которые рассматриваются сквозь призму переплетения интересов торгово-
Кинежк В.Г. Объсктивнаи необходимость: проблемы и перспективы реформирования высшего образования России. М, 1995; Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в РоссинУ/Социально-политический журнал. 1996. № 1; Шапоеачоа В.А. Высшее образование: современные модели и перспективы развития. Ставрополь, 19%.
15
промышленных кругов и власти на поприще образования. В третьей и четвертой главах комплексно рассматривается развитие преподавания финансово-Ш экономических дисциплин в системе общего, т.е. университетского образования. Зна-
чительное внимание уделено выявлению особенностей формирования отечественного преподавательского корпуса по специальным кафедрам, развитию университетскими профессорами как содержания финансово-экономических дисциплин, так и методики их преподавания. Пятая глава, посвященная учреждению в начале XX века ряда высших специальных учебных заведений коммерческого и финансово-~ экономического профиля. В ней, с одной стороны, подводятся итоги тем образова-
тельным процессам, которые рассмотрены в предыдущих главах, а с другой, раскрываются и обобщаются предпосылки завершения формирования системы финансово-экономического образования в России. В шестой главе рассматривается конечная стадия процесса становления высшего финансово-экономического образования в нашей стране.
В заключении подводятся общие итоги проведенного исследования, рассматриваются перспективы дальнейшего развития изучения финансово-экономического образования в России. В приложении к тексту настоящей диссертации включены наиболее значимые в истории развития специального образования уставы коммерческих и финансово-экономических учебных заведений. Они представлены в хронологическом порядке с тем, чтобы продемонстрировать динамику развития этих, основных документов для образовательной сферы, показывающих систему взаимоотношений власти
ш
w и попечительных Советов и администрации учебных заведений.
ГЛАВА ПЕРВАЯ
СОСТОЯНИЕ И ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ИЗУЧЕНИЯ КОММЕРЧЕСКОГО И ФИНАНСОВО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ
Комплексное изучение проблемы становления коммерческого и финансово-экономического образования в России на протяжении исторически длительного времени потребовало обращения к выявлению состояния и важнейших тенденций научных исследований, имеющихся в специальной литературе. Историографическое исследование является необходимым условием дальнейшего углубленного познания избранной темы, позволяет выяснить степень ее разработанности, осмыслить опыт предшествующих научных разработок, наметить новые пути и направления научных изысканий. Историографическое исследование позволяет также проверить принципы исторического анализа, определить научную ценность и новизну избранной темы.
Всю имеющуюся литературу целесообразно рассматривать по проблемам и в динамике, соотносясь, по возможности, с хронологией ее появления в печати. В силу того, что высшее финансово-экономическое образование в дореволюционной России зарождалось в рамках университетской системы, в первую очередь привлекает внимание богатейшая литература по университетскому вопросу. Второй раздел историографического раздела посвящен рассмотрению степени разработки в специальной литературе различных аспектов становления коммерческого образования.
§1. (Мыт изучения финансово-экономического образования в отечественной университетской системе
Работы, посвященные университетской проблематике дореволюционной эпохи, носят преимущественно публицистический характер. Наряду с общеисторическими научными трудами таких крупных исследователей отечественной культурно-образовательной сферы в целом, как А.Н.Пыпин, А.А.Корнилов и П.Н.Милюков,1 включавших в свои работы сюжеты об университетах, можно отметить, что уже в 80-х годах XIX века история университетов выделилась в качестве самостоятельной те-
* Корнилов А.А. Материалы для статистики учебных заведений С.-Петербургского учебного округа. СПб., 1862; Его лее. Общественное движение при Александре П. Исторические очерки. М., 1909; Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Ч. 1-3. СПб., 1896-1903; Его же. Университеты в России//Энциклопедический словарь/Брокгауз и Эфрон. Полутом. 68; Пылин А.Н. История русской литературы. Т. 1-4. СПб., 1898-1899; Его лее. Характеристики литературных мнений от 20-х до 50-х годов. СПб., 1906.
17
мы. В свете настоящего исследования особенно ценно замечание П.Н.Милюкова, отметившего тесную взаимообусловленность развития того или иного вида высшего специального образования с потребностями общества и хозяйственной жизни. Еще одним немаловажным фактором развития образовательной системы, по убеждению ученого, были потребности правительства в образованных чиновниках, а также наличие «правильно организованной средней школы».2
Наиболее полную разработку университетская проблематика в историографии дореволюционного периода получила в обобщающих трудах И.Н.Бороздина, Г.А.Джаншиева, В.С.Иконникова, И.М.Соловьева и др.3 Богатые фактические данные о научной жизни университетов содержат издания по истории отдельных университетов - Московского, Петербургского, Казанского, Харьковского, Киевского. Хотя они охватывают далеко не всю историю их существования, но именно в них содержится достаточно полный обзор материалов по преподаванию финансово-экономических дисциплин, порядке замещения кафедр.4 Подготовка подобных работ обычно приурочивалась к юбилейным датам, считалась делом всего университета, что неизбежно придавало большинству работ этого рода несколько официальный характер.
Анализ научной и образовательной работы университетов в дореволюционной историографии исчерпывается немногочисленными статьями В.И.Модестова, И.М.Сеченова, К.А.Тимирязева и профессора политической экономии А.И.Чивилева.5
2Мияюков П.Н. Очерки ею истории русской культуры. Т. 2. Ч. 2. М, 1999. С. 262-263.
ъБороздии ИЛ. Университеты в России в первой половине XIX в.//История России в XIX в. Т. 2. СПб., 1907-1908; Его же. Университеты в эпоху шестидесятых годов//Исгория Россия в ХГХ в. Т. 4. СПб., 1908-1909; Джаншиев ГА. Университетская автономия/УДжаншисв Г.А. Из эпохи великих реформ: Исторические справки. 10-е изд. М., 1907; Иконников В.С. Русские университеты в связи с ходом общественного разви-тия//Вестннк Европы. 1876. № 9-11; Якушкин В.Е. Из истории русских университетов в XDC вУ/Весгник воспитания. 1901. № 7; Соловьев ИМ. Университетский вопрос в шестидесятых годах//Вестнвх воспитания. 1913. № 9; Его же. Университетский вопрос во второй половине XIX в./ЛГри века. Т. 3. М, 1913; Сватиков С.Г. Русские университеты и их историческая библиография. Пг., 1915.
АШевырев СП. История Имп. Московского университета, написанная к столетнему его юбилею. М, 1855; Григорьев В.В. Имп. С.-Петербургский университет в течение первых 50 лет его существования. Историческая записка, составленная по поручению совета университета. СПб., 1870; БагалейД.И. Опыт истории Харьковского университета. Т. 1-2. Харьков, 1893-1898; Багалей Д.И., Сумцов Н.Ф., Бузескул В.П. Краткий очерк истории Харьковского университета за первые сто лет его существования. Харьков, 1905; Булич Н.Н. Ил первых лет Казанского университета (1805-1819). Ч. 1-2. СПб., 1894; Загоскин Н.П. История Имп. Казанского университета за первые сто лет его существования. Т. 1. Казань, 1902; Владимирский-Буданов М.Ф. Пятидесятилетие Имп. университета св. Владимира, 1834-1884. Киев, 1884.
ъМодеспчм В. И. Русская наука в последние 25 лет//Русская мысль. 1890. № 5; Сеченов ИМ. Научная деятельность русских университетов по естествознанию за последнее 25-летие. Очерк//Веспгак Европы. 1883. № 11; Тимирязев КА. Пробуждение естествознания в третьей четверти векаУ/Исторкя России в XIX в. Т.7. СПб., 1909; Чивилев А.И. Наука народного хозяйства и ее порицатели//Речи и отчет, произнесенные в торжественном собрании Имп. Московского университета 25 сентября 1848 г. М, 1848.

Получить работу