3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Утверждающиеся социально-экономические отношения в России способствуют росту престижа высшего образования, увеличению спроса не на исполнителя, а на интеллектуального, разностороннего, знающего специалиста, умеющего творчески, нестандартно подходить к решению любого вопроса, самостоятельно принимать решения, быть инициативным, уметь обновлять и пополнять знания.
Сложившееся положение потребовало и новых целевых установок, инновационных стратегий образовательного процесса, содержания образования, сущность которых заключается в поиске альтернативных моделей образовательных систем, в разработке многовариативных образовательных технологий, рассматриваемых в контексте культуры, творчества, профильности.
В свете модернизации образования приоритетным направлением является включение исследовательского и творческого компонентов в традиционную систему образования. Обучение через науку, в основе которого лежит исследовательская деятельность школьников, позволяет наиболее полно и своевременно реализовать и обеспечить развитие творческих способностей, формирование исследовательских навыков выпускников учреждений среднего полного общего образования.
Социально-культурные проблемы, обострившиеся в нашем обществе, повлияли на ослабление научного потенциала и падение престижа среди молодежи самой научно-исследовательской деятельности, поэтому возникает необходимость изучить познавательные возможности школьников, условия, которые способствовали бы их интеллектуальному росту, привлечь внимание государства и общественности к будущему российской школы.
Вопросы соотношения творчества и активности познания освещались в работах К.А. Абульхановой-Славской, Д.Б. Богоявленской, Е.В. Бондарев-ской, В.А. Сластенина и др.; познания и деятельности - М.К. Акимовой, Л.С. Выготского, X. Гарднера, Э.А. Голубевой, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубин-
штейна и др.; интеллекта и интеллектуальных способностей — Ю.З. Гильбуха, В.Н. Дружинина, Б.М. Кедрова, В.Д. Шадрикова и др.
Исследовательскую деятельность как способ освоения действительности, идеальный вид деятельности, направленный на приближение к абсолютной истине, и его интеллектуальной формой — наукой, рассматривали в своих работах Н.Г. Алексеев, В.И. Борзенко, Е.М. Гуревич, A.B. Леонтович, Г.П. Щедровицкий и др. Различные аспекты исследовательской деятельности затрагивали В.И. Загвязинский, H.A. Логинова, A.B. Мудрик, A.C. Обухов. Разработкой проблем готовности к деятельности занимались A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, В.А. Сластенин, В.В. Сериков и др.
Вместе с тем анализ психолого-педагогической литературы показывает, что большинство работ по изучению исследовательской деятельности связано или с системой дополнительного образования, или работой в вузе и не затрагивают образовательный процесс школы среднего полного общего образования. Научные исследования, касающиеся проблемы готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, практически отсутствуют. В этой связи важно ответить на вопросщ: что же составляет сущность исследовательской деятельности, когда школьник готов к выполнению такого вида познания, в чем особенность исследовательской деятельности, какие условия необходимы для развития и формирования готовности школьника к исследованию, какие возможны формы и виды исследовательской деятельности в учреждении среднего полного общего образования?
Противоречия, имеющие место в образовательном процессе между: общим подходом педагогического коллектива к образовательному процессу в школе и тенденциями развития научных исследований в различных областях познания мира; потребностью старшеклассников к развитию интеллектуальных и творческих способностей и отсутствием соответствующей образовательной среды и др.
Совокупность противоречий позволила определить проблему исследования: каким может быть содержание, формы и способы работы со старше-
классниками, проявляющими интерес к исследовательской деятельности в условиях школы среднего полного общего образования.
В соответствии с проблемой была определена тема исследования: «Психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности».
Объект исследования: образовательный процесс в школе среднего полного общего образования.
Предмет исследования: процесс формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
Цель исследования: выявить и реализовать психолого-педагогические условия, обеспечивающие формирование готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
Гипотеза исследования: готовность старшеклассников к исследовательской деятельности в условиях школы среднего полного общего образования эффективно формируется, если:
- определены уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности;
- разработан механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы;
- определены психолого-педагогические условия, стимулирующие старшеклассников к поиску новых научных знаний;
- разработана модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой решались следующие задачи исследования:
- уточнить сущность понятий «исследовательская деятельность старшеклассника», «готовность к исследовательской деятельности»;
"\ - определить уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности;
- разработать механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы;
- выявить условия формирования готовности школьников к исследовательской деятельности;
- разработать и научно обосновать модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности.
Методологической основой исследования являются:
- концепция личностно-деятельностного подхода к развитию личности (К.А. Абульханова-Славская, М.К. Акимова, A.A. Бодалев, Л.С. Выготский, В.И. Загвязинский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, И.С. Якиманская и др.);
- целостный подход к изучению и функционированию образовательных систем (Ю.К. Бабанский, Н.И. Вьюнова, П.Я. Гальперин, СМ. Годник, И.П. Ильин, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, Н.М. Трофимова, А.Н. Шимина и др.);
- когнитивный подход в обучении (М.К. Акимова, Дж. Брунер, X. Гарднер, Э.А. Голубева, Р. Стернберг), концепция ментального опыта личности М.А. Холодной.
В соответствии с предметом и задачами исследования были определены следующие методы исследования: методы теоретического анализа - сравнительно-сопоставительный, моделирование; обсервационные - прямое, косвенное наблюдение, самооценка; диагностические — анкетирование, беседа, интервью, тестирование; практические - изучение, обобщение психолого-педагогического опыта; экспериментальные - констатирующий и формирующий эксперимент; статистические методы обработки данных.
Опытно-экспериментальная база. Исследование осуществлялось на базе учебно-воспитательного комплекса № 1, гимназии № 1, гимназии № 5 г. Воронежа, Каменностепной школы среднего полного общего образования Таловского района, Козловской школы среднего полного общего образова-
ния Бутурлиновского района, Песковской школы среднего полного общего образования Петропавловского района, Дубровинской школы среднего полного общего образования Россошанского района, гимназии № 1 г. Борисог-лебска Воронежской области.
Исследование проводилось с 1997 по 2005 год в три этапа.
На первом этапе (1997-1998 гг.) уточнялась проблема исследования, определялась ее актуальность, разрабатывался понятийный аппарат, проводился анализ теоретической литературы, осмысливалась концепция личностно-деятельностного подхода к обучению применительно к интеллектуальному развитию старшеклассника.
На втором этапе (1999-2000 гг.) осуществлялось теоретическое обоснование предмета исследования, уточнялись цели, предмет, гипотеза исследования, основные положения эксперимента, проводился констатирующий эксперимент, разрабатывалась методика формирующего эксперимента.
На третьем этапе (2001-2005) была организована опытно-экспериментальная работа (формирующий эксперимент). Анализировались и обобщались результаты исследования, оформлялись материалы диссертации.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
1. Уточнены понятия: «исследовательская деятельность старшеклассника», «готовность старшеклассника к исследовательской деятельности».
2. Определены уровни готовности старшеклассников (низкий, средний, высокий).
3. Разработан механизм преобразования познавательной деятельности в исследовательскую у старшеклассников в образовательном процессе школы.
4. Выявлены психолого-педагогические условия формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности (внутренние и внешние).
5. Разработана модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассника к исследовательской деятельности.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно
способствует дальнейшему развитию теоретических положений функционирования образовательного процесса и совершенствованию дидактического обеспечения процесса обучения в контексте исследовательского подхода; вносит вклад в разработку проблемы развивающего обучения и поиска инновационных технологий; создает реальные предпосылки развития у школьников способности научного познания; может являться теоретической основой для дальнейшего исследования в этой области.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработано руководство по включению исследовательской компоненты в образовательный процесс с научно-методическими рекомендациями поэтапной организационно-исполнительской работы, которое может быть использовано в школах среднего полного общего образования различного типа и вида, особенно при переходе на предпрофильное и профильное обучение. Материалы исследования и разработанный для педагогических работников в Воронежском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования спецкурс «Исследовательская деятельность школьника
- основа дидактического обеспечения профильного обучения» могут применяться методическими объединениями школ и районов с целью совершенствования профессиональной готовности учителя осуществлять новые подходы к образовательному процессу.
Апробация работы и внедрение результатов.
Основные идеи исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и педагогической психологии ВГПУ, кафедры теории и методики естественнонаучного образования Воронежского областного института повышения квалификации и переподготовки работников образования, на четырех научно-практических конференциях международного и двух Всероссийского и регионального уровней: «Образование XXI века. Гармонизация образования
- формирование одухотворенной личности» (1997, Воронеж), «Интеграция образовательных систем. Перспективы сотрудничества» (2000, Воронеж),
«Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста» (2001), «Основное и дополнительное биологическое образование» (2002, Борисоглебск), Всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (2002, Воронеж), «Философские и психолого-педагогические проблемы нравственной жизни и личности» (2003, Воронеж).
Результаты исследования используются в образовательном процессе школ среднего полного общего образования г. Воронежа и области: учебно-воспитательного комплекса № 1, гимназии № 1, гимназии № 5 г. Воронежа, Каменностепной школы среднего полного общего образования Таловского района, Козловской школы среднего полного общего образования Бутурли-новского района, Песковской школы среднего полного общего образования Петропавловского района, Дубровинской школы среднего полного общего образования Россошанского района, гимназии № 1 г. Борисоглебска Воронежской области.
Достоверность и обоснованность результатов исследования определяются методологическими основами исследования; подбором диагностических методик, адекватных структурным компонентам исследуемых объектов, взаимодополняющими методами исследования, соответствующими цели, объекту, предмету и задачам исследования; получением экспериментальных данных на достаточно большой по объему выборке; положительными результатами экспериментальной работы, подтвержденными статистической обработкой полученных данных, успешным внедрением результатов исследования в практику.
На защиту выносятся:
1. Исследовательская деятельность старшеклассника понимается нами как мыследеятельность, направленная на выявление сущности изучаемых явлений, процессов, на поиск закономерностей, отвечающая познавательным мотивам и личностным потребностям школьника.
10
Готовность старшеклассника к исследовательской деятельности рассматривается как особое психическое состояние, отражающее отношение и результат его внутреннего интеллектуального и личностного развития, владение структурой активных познавательных действий и системой, направленной на их выполнение.
2. Уровни готовности старшеклассников к исследовательской деятельности (низкий, средний, высокий), взаимосвязанные с уровнями мыследеятель-ности (понятийного мышления, поиска нового содержания образования, овладения системой поиска, конструирования нового понятия), успешность развития которых проявляется в готовности старшеклассника выполнять различные виды исследовательской деятельности (учебно-исследовательской, проектно-исследовательской, научно-исследовательской).
3. Механизмом преобразования познавательной деятельности в исследовательскую является создание и разрешение проблемных ситуаций. Этот процесс включает в себя подготовительный, операционно-познавательный и креативный этапы. На первом осуществляется отражение действительности и видение противоречий, осмысление и проявление потребности к разрешению этого противоречия с последующим анализом деятельности. На втором - потребность находить противоречия и использовать операционно-технические средства для достижения цели, своевременной коррекции своих действий. На третьем происходит совершенствование внутреннего потенциала старшеклассника, его ментального опыта: потребность в процессе получения нового знания, актуализация имеющихся знаний и информации, их продуктивная переработка, коррекция новых собственных знаний и потребностей.
4. Совокупность необходимых психолого-педагогических условий образовательного процесса, которые реализуют возможность формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности и позволяют осуществить обучение через науку. Внутренние условия: потребности учащихся, мотивы, способности (умственные и познавательные), психофизические условия, личностные функции, интеллектуальный потенциал, творче-
11
ский потенциал, зрелость познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения). Внешние условия - педагогически организованная система условий, влияний, возможностей для удовлетворения комплекса потребностей личности и трансформации этих потребностей в жизненные ценности, что обеспечивает активную позицию учащихся в образовательном процессе.
5. Модель организации психолого-педагогических условий формирования готовности старшеклассников к исследовательской деятельности, которая предполагает единство: цели и задач педагогического обеспечения готовности старшеклассников к исследовательской деятельности в рамках учебной деятельности и программ дополнительного образования; организации познавательного процесса во взаимодействии общего и дополнительного образования; поэтапного включения старшеклассников в исследовательский процесс в ходе урочных форм работы и уровневое развитие их готовности к исследовательской деятельности во внеклассной работе.
Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, шести приложений.
12
ГЛАВА I
Проблема готовности личности к исследовательской деятельности
1.1 Сущность исследовательской деятельности
В развитии интеллектуального потенциала учащихся важную роль играет возможность использования в образовательном процессе исследовательской деятельности.
Многочисленные научные исследования убедительно доказывают, что естественное познание ребенком окружающего мира наиболее глубоко и осмысленно происходит в процессе взаимодействия с этим миром, активного экспериментирования с предметами и явлениями, накопления личного, а не просто усвоения сложившегося опыта. Все это приводит к возникновению образовательной идеологии, которая заключается в конкретном пересмотре места ученика в учебно-воспитательном процессе: превращении его из пассивного слушателя в добытчика знаний, и роли учителя — она заключается в организации таких психолого-педагогических условий, которые дают возможность детям реализовать свои индивидуальные интересы и потребности в познании.
Надежды, которые подают ученики, начиная обучение в школе, у одних оправдываются, у других - нет. Причина кроется не только в том, что один имеет более ума, чем другой [72. с. 39], а в условиях, обеспечивающих его развитие. На это обращали внимание педагоги каждого исторического периода, начиная с Аристотеля, Марка Квинтилиана, Я. Коменского, продолжая Дж. Локком, К. Гельве-цием, Р. Оуэном, А. Дистервергом, Р. Спенсером. Сегодня доказано, что полноценное развитие школьника обеспечивается активной, эмоционально окрашенной деятельностью, в которую он вкладывает всю душу, в которой полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность, поэтому важна не только
13
деятельность сама по себе, сколько его активность, проявляющаяся в этой деятельности.
Социально-экономические отношения, сложившиеся в нашей стране, способствовали увеличению спроса на интеллектуального, умеющего творчески и не-и стандартно мыслить, самостоятельно принимать решения, пополнять собственные
знания выпускника. Эта ситуация позволила обратить внимание педагогов на необходимость технологического обеспечения содержания образования и исследовательских возможностей школьников, которые есть у человека от природы и которые он использует, познавая окружающий мир. О важности интеллекта в познании и возможности открытия истины с помощью интеллектуальной деятельности писали философы-рационалисты: Декарт, Спиноза, Лейбниц, считая, что эти истины ум обнаруживает путем своеобразной аналитической деятельности.
* Как и современные ученые, Роберт Оуэн считал, что методов научения недостаточно для развития природных задатков, что ребенок «рождается ... со способностями получать, выражать и сравнивать идеи и делает это потом сознательно»; кроме того, «если человек получает представления для него непонятные, вместе с такими, которые он считает правильными и которые несовместимы с указанными представлениями, тогда наступает расстройство его мыслительных способностей, он научен или принужден верить, а не мыслить или рассуждать, последствием чего является частичное умопомешательство или ослабление рассудка» [72, 166-
* 167].
Идеи включения школьников в активный процесс познания и развития интеллектуальных способностей отражены в работах многих отечественных ученых и практиков, которые реализуются в системе образования и составляют основу процесса модернизации образования (К.А. Абульханова-Славская, М.К. Акимова, И.А. Бодалев, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, СМ. Годник, A.M. Леонтьев, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, В.И. Слободчиков, И.С. Якиманская и др.)
Познание в его социальном значении рассматривается в психологии и педагогике как необходимейший исторический процесс накопления духовных ценно-
14
стей, отражающий законы природы, общества, межчеловеческих отношений, жизни самого человека.
Отечественные и зарубежные ученые (Б.Г.Ананьев, СМ. Бондаренко, Дж. Брунер, С.Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина) верно отмечают, что индивид вместе со своим поколением включаясь в процесс познания, «усваивает» продукты общественного развития: определенные духовные ценности эпохи, в результате чего у него появляются новые знания о мире. Познание требует активной работы мысли, и эффективность процесса будет зависеть от подготовки ребенка к интеллектуальным операциям, а всякая попытка «внести в ребенка познание и нравственные нормы», минуя их собственную деятельность по овладению ими, подрывает основы здорового умственного и нравственного развития. [142, с. 183-192].
Специально организованное познание составляет сущность учебно-познавательного процесса. Сужая рамки неизвестного, ученик осуществляет познавательную деятельность, которая воспроизводит действительность в его мышлении, результатом которого является новое знание. Познавательная деятельность - необходимейшая деятельность растущего человека, благодаря которой не нужно открывать то, что уже известно. [186].
Вместе с тем, эволюция современных философских воззрений, в соответствии с которыми в центр научного исследования выдвигается человек, расширение информационного пространства увеличивает спрос на самостоятельного, интеллектуального, разностороннего, творческого молодого человека. Поэтому система и упорядоченность познавательной деятельности, выступая сегодня как основа для раскрытия творческого потенциала индивида, определяет иной способ реализации потребности человека в виде научного познания.
Исходя из выводов философов, что с одной стороны, исходным пунктом и основой познания является практика и чувственное познание, с другой, что познание - вид теоретической деятельности людей, который отражает мир, обобщает практический опыт человека, можно предположить, что своеобразным фундаментом единства теории и практики в познании является исследовательская деятельность людей, которая по мере совершенствования и систематизации знаний опре-
15
делила иной способ познавательного отношения к миру в виде научного познания.
Познавательная деятельность индивида - это разновидность внутренней деятельности. А.Н. Леонтьев отмечал: «Имеются определенные виды деятельности, все звенья которых являются существенно внутренними; такой может быть, например, познавательная деятельность. Более частный случай состоит в том, что внутренняя деятельность, отвечающая познавательному мотиву, реализуется существенно внешним по своей форме процессом; это могут быть либо внешние действия, либо внешне-двигательные операции, но никогда не отдельные их части. То же относится и к внешней деятельности: некоторые из осуществляющих внешнюю деятельность операций могут иметь форму внутренних, умственных процессов, но опять-таки именно как действия или операции в их неделимости» [93, с. 159]. Эта деятельность близка к исследовательской. Вместе с тем исследовательская деятельность на порядок выше предъявляет требования к интеллектуальному, личностному развитию исследователя, его информационной базе, личному опыту.
У человека от природы есть потребность в поиске, В.А. Энгельгардт называет это инстинктом непрерывного поиска, инстинктом уменьшения неизвестного. [189]. Познавая неизвестное, человек, находится на позициях исследователя, активизируя тем самым свои аналитические умения и расширяя багаж самоприобретенных знаний. Достигая главной цели - установления истины, молодой человек узнает и путь получения новых знаний, умений, включаясь в процесс исследования.
Алексеев Н.Г., ссылаясь на этимологию слова «исследование» - извлечь из «следа», считает, что исследование означает восстановление порядка вещей по косвенным признакам, отпечаткам общего закона в конкретных случайных предметах, это восстановление хода явлений является особенностью организации мышления при исследовании, с которым сопряжены развитие наблюдательности, внимания, аналитических навыков [4]. Теоретический анализ научной литературы (Н.Г. Алексеев, В.И. Борзенко, Л.В. Верзунова, Е.М. Гуревич, И.С. Демин, A.B.
16
Леонтович, Г.П. Щедровицкий, М.Г. Ярошевский) позволил выделить подходы авторов к рассмотрению сущности понятия «исследование»: способ освоения действительности, становящийся культурным явлением только после возникновения науки; процесс восстановления порядка вещей по косвенным признакам; идеальный вид деятельности, направленный на приближение к абсолютной истине и его интеллектуальной формой — наукой, в которой проявляется целевая установка на развитие технологического обеспечения существования современной цивилизации. Выявление сущности данного понятия позволило нам определить исследование как особый вид познания окружающего мира, а исследовательскую деятельность как мыследеятельность, дающую приращение новых знаний. В отличие от других видов познавательной деятельности, в основе которых находится присвоение индивидуумом результатов общественного развития, в исследовательской лежит выработка новых знаний на основе ментального опыта личности, нестандартный путь получения знания и конструирование собственного понятия.
Изучение вопроса практического применения исследования в школе и возможности старшеклассников позволило выделить особенности данного вида деятельности и дать ей определение.
Исследовательская деятельность старшеклассника- это преобразовательная мыследеятельность, отвечающая познавательным мотивам и личностным потребностям школьника, направленная на выявление сущности изучаемых явлений, процессов, на поиск закономерностей, отличается персонифицированностью, творчеством, коммуникабельностью.
Знание, полученное школьником в ходе исследовательской деятельности выступает как проверенный практикой результат познания, носит личностно значимый характер и отличается процессом их самостоятельного поиска, осмысления и конструирования собственного понятия. Анализ научной литературы позволил увидеть взаимосвязь уровней мыследеятельности старшеклассника с видами исследовательской деятельности.
Выделяем следующие уровни и виды деятельности.
17
I. Понятийный уровень и исследование как деятельность, способствующая совершенствованию мыслительных операций и овладению образовательными программами, при которой наука выступает автономно, как часть культуры, на материале которой происходит образование. Такую исследовательскую деятельность принято называть учебно-исследовательской, она акцентирована, по мнению В.И. Борзенко, A.C. Обухова, на такой образовательной составной, как обучение. Поскольку к учебно-исследовательской деятельности привлекаются учащиеся различного возраста и способностей, то ее принимают в виде образовательной технологии, с помощью которой у школьников формируется, развивается тип научного мышления, активизируется научная позиция в образовательном процессе.
Основной функцией учебно-исследовательской деятельности является ини- циирование учеников к познанию мира. Все усилия системы исследовательской деятельности учащихся в первую очередь должны быть направлены на формирование внутренней мотивации поиска неизвестного.
Данная деятельность является основой, базовым уровнем для ведения системной исследовательской деятельности.
В этой связи высока ответственность образовательных учреждений, в условиях которых происходит раскрытие и развитие индивидуальности ребенка, формирование базиса его культуры и социально-ценностных обстоятельств, содейст- вующих его вхождению в современную культуру, мир науки.
II. Следующий уровень - это поиск нового содержания образования. Он отражает умение осваивать не суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний. В психолого-педагогической литературе данный уровень исследовательской деятельности соответствует проектно-исследовательской деятельности, в которой исследование выступает как проектная задача.
Проектно-исследовательская деятельность является своеобразной переходной деятельностью от первого уровня и учебно-исследовательской к III уровню и научно-исследовательской деятельности. С одной стороны юные исследователи обрели определенные умения и навыки ведения «исследования», самостоятельной |
