ВВЕДЕНИЕ
Внутренние войска МВД России в современных условиях осуществляют сложную и напряженную служебно-боевую деятельность. Они выполняют многочисленные специфические задачи по предотвращению и отражению внутренних угроз государства, связанных с попытками насильственного свержения конституционного строя, противоправной деятельностью экстремистских национально-этнических, религиозных, сепаратистских и террористических движений, противостоят организованной преступности, терроризму, контрабандной и иной противозаконной деятельности.
Обеспечение национальной и военной безопасности государства требует от офицеров ВВ МВД РФ не только глубоких и разносторонних знаний, навыков и умений, но и личностных качеств, которые бы способствовали качественному выполнению ими обязанностей командиров и воспитателей военнослужащих в условиях повседневной жизнедеятельности (мирного времени) и при выполне-* нии служебно-боевых задач (возникновении вооруженных конфликтов).
Сформировать навыки и умения работы с военнослужащими, педагогические качества личности офицеров-воспитателей призван процесс воспитания курсантов (слушателей) в военных образовательных учреждениях (ВУЗах) внутренних войск МВД РФ, который является составной частью образовательного процесса и одним из основных видов деятельности постоянного состава.
Воспитание курсантов (слушателей) в современных условиях в качестве общественного исторически обусловленного явления базируется на общечеловеческих ценностях, лучших образцах мировой и национальной культуры, героической истории и традициях Российской армии и внутренних войск, верности конституционному и воинскому долгу. Воспитательная работа в ВУЗе, являясь целенаправленной, специально организованной деятельностью педагогов и воспитанников по реализации целей воспитания, как и всякая деятель-
ность, включает такие компоненты, как содержание, организация и методика. При этом организация воспитания занимает важнейшее место в её структуре. Она обеспечивает плановость в работе воспитателей и воспитуемых, комплексный подход к решению разнообразных задач воспитания курсантов (слушателей), внесение своевременных организационных изменений в процесс воспитания, оценку деятельности всех его участников. Организация воспитательной работы не существует в отрыве от образовательного процесса ВУЗа. Все главные воспитательные задачи реализуются в условиях воинской службы, повседневной жизни коллективов курсантов (слушателей), в совместной учебной, научной и других видах деятельности обучающихся, преподавателей и командиров (начальников). Исходя из этого, исследование проблемы организации воспитания курсантов (слушателей) в современных условиях представляется актуальной теоретической и практической педагогической задачей.
Руководящими документами установлено, что все должностные лица, которые непосредственно осуществляют воспитание курсантов (слушателей), каждый на своем уровне обязаны заниматься организацией этого процесса. Непосредственно организует воспитательную работу в ВУЗе, отвечает за эффективность и качество ее проведения заместитель начальника военного образовательного учреждения по работе с личным составом.
Анализ состояния организации воспитания в пяти военных институтах и на трех факультетах внутренних войск показывает, что воспитательная работа с курсантами (слушателями) планируется и проводится в процессе обучения и во внеучебное время. Она регулярно анализируется, подводятся её итоги и вносятся необходимые коррективы в содержание и методику проводимых мероприятий. Организация воспитательной работы в ВУЗах ВВ МВД России в целом позволяет успешно решать учебно-воспитательные задачи, формировать у воспитанников необходимые качества личности офицера внутренних войск.
Однако наблюдения, изучение различных документов и анализ актов проверок ВВУЗов показывает, что около 75 % командиров (начальников) подразделений и почти 50% руководящего звена ВУЗов слабо знают вопросы организации воспитательной работы, недостаточно полно учитывают её особенности применительно к военно-учебным заведениям, с низким качеством осуществляют планирование воспитания по конкретным направлениям и с различными категориям обучаемых. Следовательно, практика воспитательной работы офицеров ВУЗов (командиров, преподавателей, офицеров-воспитателей) настоятельно требует педагогического исследования вопросов организации процесса воспитания курсантов (слушателей).
Изучение отзывов из частей ВВ МВД РФ, опросы командиров и их заместителей по работе с личным составом свидетельствуют, что вследствие недостаточной эффективности воспитательной работы в ВУЗах МВД РФ, в том числе, её организации, у 25% - 30% офицеров проявляются негативные качества (высокомерие, бестактность, чванливость, недисциплинированность, тщеславие, неуважительное отношение к старшим и младшим, безволие и др.). Почти две трети выпускников ВУЗов имеют слабые навыки в организации воспитательной работы в части (подразделении) по формированию уставных отношений между военнослужащими, в осуществлении индивидуальной воспитательной работы, проявляют неуверенность при проведении мероприятий воспитательной деятельности в подразделении, не обладают достаточной методической подготовленностью для обучения офицеров, прапорщиков и сержантов теории и практике воспитательной работе, не умеют осуществлять целенаправленную повседневную деятельность по сплочению воинских коллективов, воспитанию подчиненных с использованием методов убеждения, упражнения и личного примера.
Очевидно, что наличие этих и других недостатков в практике организации воспитания военнослужащих снижают её качество и настоятельно требует тео-
I
ретического исследования на уровне кандидатской диссертации причин их возникновения, условий проявления, а также выработки мер по их устранению.
Анализ степени разработанности исследуемой проблемы показывает, что воспитание военнослужащих, курсантов (слушателей) ВУЗов на уровне доктор- ских диссертаций исследовалось Н.С. Кравчуном, В.П. Давыдовым, Н.И. Ки-ряшовым, В.В. Кутузовым, В.Н. Герасимовым, Л.В. Мардахаевым и др.1 В них изложены важнейшие теоретико-методологические подходы к пониманию сущности, содержания, методов, форм, основных направлений, условий, тенденций и других проблем воспитательного процесса, в том числе - по отдельным аспектам его организации.
Различные проблемы воспитания в военных образовательных учреждениях разрабатывались в кандидатских диссертациях И.Д. Афониным, Н.И. Гомелем, П.Н. Городовым, Е.П. Гаркушей, А.С. Калюжным, В.П. Клевцевичем и другими военными учеными2.
1 См.: Кравчун Н.С. Развитие теории и практики воспитания советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1973; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.,1977; Киряшов Н.И. Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.: ВПА, 1981; Кутузов В.В. Педагогические проблемы военно-профессионального воспитания курсантов инженерных ВВУЗов ВВС: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук. - М.,1988; Герасимов В.Н. Развитие превентивной педагогической теории и практики в Вооруженных Силах России (на материалах частей и подразделений Сухопутных войск): Автореф. дис... д-ра пед. наук. - М.: ВУ, 1996; Мардахаев Л.В. Педагогические основы индивидуального подхода в воспитании курсанта: Дис. в виде научного доклада на соискание ученой степени д-ра пед. наук. - М, 1997.
2 См.: Афонин И.Д. Теория и практика индивидуальной воспитательной деятельности командира подразделения в современных условиях: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1993; Гомель Н.И. Повышение эффективности идейно-политического воспитания курсантов высших военных авиационных инженерных училищ (На примере изучения общественных наук): Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 1990; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов военных училищ: Автореф дис. ... канд. пед. наук. - М., 1972; Гаркуша Е.П. Воспитание чести советского офицера у курсантов военных училищ: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М, 1988; Калюжный А.С. Педагогические основы индивидуализации воспитания курсантов военного училища: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М.,1994; Клевцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: Автореф. дис... канд. пед. наук. - М, 1994.
Однако проблема организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России ранее в прямой постановке на уровне кандидатской диссертации не разрабатывалась. Её исследование в современных условиях имеет важное прикладное значение для совершенствования практики воспитательной работы с курсантами (слушателями) ВУЗов. Кроме этого, изучение теоретических аспектов организации воспитания курсантов (слушателей) способствует дальнейшему развитию военно-педагогической науки. Следовательно," тема диссертационного исследования является актуальной с теоретической и практической позиций, а поэтому нуждается в научной разработке.
Объект исследования - процесс воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.
Предмет - совершенствование организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.
Цель работы - исследовать научно-прикладные основы и разработать пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД РФ в современных условиях и на ближайшую перспективу. Задачи исследования:
1. Разработать теоретические основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск.
2. На основе данных формирующего педагогического эксперимента апробировать комплекс мер, направленных на повышение эффективности организации воспитания курсантов (слушателей).
3. Обосновать пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей).
В качестве рабочей гипотезы исследования выдвигается предположение о том, что в современных условиях реформирования внутренних войск и качественного сокращения офицерского корпуса значительно повышается роль организации воспитания таких категорий военнослужащих как курсанты и слуша-
тели ВУЗов. Вместе с тем, состояние практической деятельности руководящего, профессорско-преподавательского состава военных образовательных учреждений по организации воспитания курсантов (слушателей) входит в противоречие с предъявляемыми к ней требованиями. Существенными недостатками организации воспитания обучаемых ВУЗов являются неразработанность её педагогических основ и низкая эффективность практической организаторской работы офицеров - непосредственных организаторов воспитания курсантов (слушателей) на разных уровнях управления.
Обозначенные выше противоречие и недостатки можно разрешить и устранить, если целенаправленно и непрерывно совершенствовать педагогическую культуру организаторов воспитания курсантов (слушателей); обеспечить комплексный подход в организации воспитательной работы с курсантами (слушателями); формировать и развивать у обучаемых навыки и умения организации воспитательной деятельности с военнослужащими.
Методологические и научно-теоретические основы исследования составили положения о воспитании как сложном и специфическом социальном явлении, одном из факторов формирования личности; воспитательной работе как специально организованной совместной деятельности воспитателей и воспитуемых; всестороннем развитии личности как цели гуманистического воспитания и др. Диссертационное исследование основывается на проблемно-деятельностной концепции и личностно-социально-деятельностном подходе к воспитанию офицерских кадров в высшей военной школе, разрабатываемых на кафедре пе-дагогики Военного университета.
Источниковую базу диссертации составили научные труды ученых различ-ных отраслей гуманитарного знания, прежде всего педагогов и психологов, диссертации, монографии и другие научные публикации непосредственно по теме исследования и смежным с ней проблемам, материалы научных семинаров и конференций.
10
Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа, на каждом из которых, применялись различные педагогические методы познания, в совокупности составившие комплексную методику.
Первый этап - подготовительный (1996 - 1998 гг.). Основное содержание его включало сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней темам, обработку и систематизацию различных источников информации, разработку теоретической концепции исследования, формулировку объекта, предмета, цели, задач и других методологических элементов исследования. Уточнялся методический замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались критерии оценки эффективности организации процесса воспитания слушателей и курсантов. Анализировалось состояние организации воспитательной работы в различных ВУЗах ВВ МВД РФ. Проводилась подготовительная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к проведению формирующего педагогического эксперимента. На данном этапе исследования использовались методы анализа и синтеза, обобщения и систематизации, изучения научных источников, наблюдения, опросы, анализ результатов деятельности и др.
Второй этап - основной (1999 - 2000 гг.). Его содержание представляло формирующий педагогический эксперимент в ряде ВУЗов и факультетов внутренних войск по разработке, внедрению и проверке эффективности комплекса мер, направленных на совершенствование организации воспитания слушателей и курсантов экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группах, внесение необходимых корректив с целью достижения поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации в целях совершенствования организации процесса воспитания обучаемых ВУЗов. Основной метод познания на
11
данном этапе - педагогический эксперимент как комплексный метод изучения исследуемого явления.
Третий этап - заключительный (2000 - 2001 гг.). Его содержание включало обработку и обобщение результатов исследования; формулировку уточненных
¦ теоретических выводов и практических рекомендаций; публикацию полученных данных в научных статьях, использование их в докладах на конференциях и других формах научной и учебно-методической работы; внедрение результатов исследования в практику подготовки слушателей и курсантов к воспитательной деятельности. Завершающий этап работы включал оформление текста диссертации и подготовку автореферата. Основные методы исследования: анализ и синтез, обобщение и конкретизация, математическая обработка результатов, экспертные оценки, изучение результатов деятельности и др.
Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено более 290 научных источников по теме исследования; проана-
¦ лизировано более 200 различных документов по организации воспитательной работы в ВУЗах ВВ МВД России; проведено около 750 бесед и интервью с руководящим и профессорско-преподавательским составом, командирами учебных подразделений, слушателями и курсантами, офицерами управления по воспитательной работе ГК ВВ МВД России, отделов по работе с личным составом ВУЗов и объединений (округов) внутренних войск по проблемам организации воспитания.
Осуществлено целенаправленное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц по организации воспитательного процесса на следующих уровнях руководства: начальников ВУЗов, их заместителей по работе с личным составом - 10; начальников факультетов (командиров батальонов) и их заместителей по работе с личным составом - 22; начальников кафедр и их заместителей - 16; начальников курсов слушателей - 7; командиров учебных рот курсантов - 12.
12
Изучено около 330 служебных отзывов, характеристик и аттестаций на выпускников, свыше 250 отчетов курсантов и слушателей за войсковую стажировку.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Разработаны следующие педагогические основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России: цель и задачи организации воспитания; сущность организации воспитания курсантов (слушателей); уровни организации воспитания в ВУЗе; содержание организаторской деятельности субъектов воспитания.
2. Разработана и апробирована методика (алгоритм) организации воспитания курсантов (слушателей).
3. Предложена комплексная программа повышения эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений ВВ МВД России.
4. Обоснованы пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России:
- обеспечение комплексного подхода в организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений;
- совершенствование педагогической культуры командиров и преподавателей как организаторов воспитания курсантов (слушателей);
- формирование у курсантов и развитие у слушателей навыков и умений организации воспитательной деятельности с военнослужащими в подразделении (части) внутренних войск.
На защиту выносятся:
1. Теоретические и прикладные основы процесса организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России.
13
2. Комплексная программа повышения эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений высшего профессионального образования внутренних войск.
3. Пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России.
Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании: а) теоретических основ организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов ВВ МВД России; б) критериев и показателей оценки эффективности организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗа; в) комплексной программы повышения эффективности процесса организации воспитания курсантов (слушателей). Кроме этого, с научных позиций проанализирована степень разработки данной проблемы в общей и военной педагогике, её реальное состояние в военных образовательных учреждениях внутренних войск. Представляется, что результаты научного исследования будут способствовать развитию педагогической теории воспитания в высшей военной школе.
Практическое значение исследования заключается в том, что оно обогащает руководящий и преподавательский состав ВУЗов ВВ МВД России знаниями по проблеме организации воспитания курсантов (слушателей); способствует более эффективному решению возникающих на практике педагогических задач; предлагает основные пути и педагогические условия совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей).
Апробация теоретических положений и внедрение результатов исследования осуществлялись путем проведения констатирующего и формирующего педагогического экспериментов в ВУЗах и на факультетах внутренних войск в Общевойсковой академии Вооруженных Сил Российской Федерации (ОВА ВС РФ), Военно-инженерном (ВИУ) и Военном университетах (ВУ), Санкт-Петербургском военном институте ВВ МВД России (С-ПбВИ), Саратовском военном Краснознаменном институте (СВКИ), Новосибирском военном инсти-
14
туте (НВИ), Северо-Кавказском военном Краснознаменном институте (СКВКИ) и Пермском военном институте (ПВИ); информированием руководства, преподавателей и научной общественности ВУЗов о проводимом исследовании и его результатах на научно-методических семинарах (в том числе межвузовских), совещаниях, конференциях; публикацией научных статей; выступлениями перед командирами подразделений, преподавателями, слушателями и курсантами различных ВУЗов; участием в КНИР по проблемам воспитания военнослужащих по плану Главного командования внутренних войск МВД России и НИО Военного университета.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава I. Научные и прикладные основы организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.
Глава II. Опытно-экспериментальное исследование организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.
Глава III. Основные пути совершенствования организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.
15
Глава I. Научные и прикладные основы организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов внутренних войск МВД России.
§ 1. Проблемы организации воспитания в общей и военно-педагогической литературе.
Для разработки научно-прикладных основ организации воспитания курсантов (слушателей) военных образовательных учреждений внутренних войск МВД РФ необходимо рассмотреть степень исследования этих вопросов в общей и военно-педагогической литературе. Кроме этого, определить сущность и содержание данного процесса, а также осуществить анализ современного состояния организации воспитания курсантов (слушателей) ВУЗов.
В различных педагогических концепциях и системах, которыми богата история человечества, воспитание как социальное, исторически обусловленное явление трактовалось по-разному и имело многочисленные подходы1. Вместе с тем, от античности до настоящего времени мыслители, ученые и практические педагоги организационной стороне воспитания уделяли и уделяют большое внимание. Так, древнегреческий философ Платон (427 - 347 гг. до н.э.) в своих произведениях в форме диалогов "Государство" и "Законы" вводит организационный элемент в систему воспитания молодого поколения и различает: дошкольное воспитание (для детей до 7 лет, под руководством нянь), воспитание в государственной школе (с 7 до 12 лет, раздельное обучение мальчиков и девочек), в школе Палестра (с 12 до 17 лет, преимущественно физическое воспитание) и в Эфэбии (17-20 лет, умственное воспитание). С 20 лет наиболее способные юноши будут продолжать изучение наук на более высоком уровне,
1 См.: История педагогики / Под ред. Шабаевой М.Ф. - М., 1981; Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. - М., 1981; Хрестоматия по истории школы и педагогики России. -М., 1986; Хрестоматия по педагогике. - М., 1991; Барабанщиков А.В., Иванов В.Н. История Отечественной и Зарубежной педагогики в трех частях. - М., 1994; Вдовюк В.И., Шабанов Г.А. Педагогика высшей военной школы: современные проблемы в структурно-логических схемах и таблицах. - М., 1996.
16
готовиться к управлению государством. Для Платона воспитание и образование являлось определяющим правильную организацию жизнедеятельности людей.
Еще один древнегреческий мыслитель и педагог, учитель Александра Македонского, сам учившийся у Платона - Аристотель (384 - 322 гг. до н.э.) - в со- чинениях "Никомаховая этика", "Политика" и других для наиболее эффективной организации воспитания свободных граждан Афин предложил следующую возрастную периодизацию и соответствующие каждому периоду воспитательные цели: до 7 лет - детство, воспитание в семье с целью развития природных задатков; с 7 лет до наступления половой зрелости - отрочество; с этого периода и до 21 года - юность. Воспитание молодежи в последние два периода должно проходить в общественных школах с целью обеспечить гармоничное сочетание физического, нравственного и умственного развития детей. При этом главной педагогической целью для Аристотеля является нравственное совершенство личности. Следует подчеркнуть, что образование и воспитание в За- падной Европе вплоть до XVIII века было основано на идеях Аристотеля.
Одним из первых теоретиков педагогики и римской системы воспитания был М.Ф. Квинтилиан (35 - 96 гг. н.э.), который в своем обширном, в 12 книгах, сочинении "О воспитании оратора" (по другим сведениям - "Об образовании оратора"), обобщил и систематизировал педагогические идеи древнегреческих мыслителей, сформулировал ряд принципов обучения и воспитания учащихся. Он подробно разработал методику всестороннего обучения оратора в форме практического руководства, обращая особое внимание на организацию этого процесса: последовательность перехода от домашнего воспитания к грамматической школе, порядок овладения элементами риторического образования, основные этапы работы над речью и др. Квинтилиан уделял большое значение индивидуальному подходу к ученику, предъявлял высокие требования к учителям как организаторам процесса обучения и воспитания. Им он предлагал чаще поощрять учеников похвалами, вознаграждениями, чередовать умственное на-
17
пряжение в занятиях с отдыхом, большое место отводил игре в обучении. Все эти взгляды способствовали развитию организационных основ процесса воспитания подрастающего поколения.
Педагогика средних веков была скована диктатом церкви. Она внесла в ор-
* ганизацию воспитания элементы суровой палочной дисциплины с телесными
наказаниями, схоластики, механицизма и определенного подавления умственных сил человека. Земное время было направлено на подготовку человека к загробной жизни, а поэтому его требовалось расходовать крайне планомерно и организовано. И в этом смысле "тысячелетняя ночь" средневековья имела позитивное значение для развития организационных основ воспитания в период капиталистического способа производства.
Представители гуманистической педагогики эпохи Возрождения Т. Мор (1478 - 1535 гг.) и Т. Кампанелла (1568-1639 гг.) в своих произведениях "Золотая книжка, столь же полезная, как и забавная, о наилучшем устройстве госу-
|' дарства и о новом острове Утопия" и "Город Солнца" выдвинули передовые
для своего времени идеи организации воспитания.
Томас Мор считал, что все дети - мальчики и девочки - должны получать одинаковое начальное образование, воспитание молодежи необходимо вести на родном языке. Главное значение он придавал физическому и трудовому воспитанию; в свободное от работы время, которое должно длиться всего 6 часов, граждане должны проводить в библиотеках и музеях, с увлечением заниматься моральным самовоспитанием.
Томмазо Кампанелла, как и Т. Мор, полагал, что для всех детей должно быть введено общественное воспитание. Развивая организационную сторону воспитания, он выдвигает идею уже с трех лет учить детей правильной речи и
быть покрыты все стены домов и городских стен, как в музее. С этого же возраста для равномерного развития всего тела должно вестись усиленное физиче- |
