ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Необходимость поиска новых подходов и концепций развития системы образования определяется глубокими социально-экономическими преобразованиями, происходящими в России. Приоритетным в современных условиях становится подход к образованию как к процессу становления человека. Однако учет человеческого фактора не стал определяющим при проектировании различных материальных и социальных систем, в том числе и образовательной системы.
Инженерная деятельность специалистов в строительной отрасли интенсивно развивается в условиях взаимосвязи теории и практики, науки и производства. Она усложняется, растет ее связь с различными смежными отраслями науки и техники. В строительстве широко разрабатываются и применяются новые строительные материалы и технологии. Заказчики предъяв- ляют повышенные требования к зданиям различного назначения: экономические, экологические, технико-технологические, эстетические, гигиенические и т.д. Обращают большое внимание на комфортные условия жизнедеятельности. Поэтому система подготовки кадров должна учесть эти требования, которые постоянно меняются. Система обучения должна обеспечивать готовность будущего специалиста к саморазвитию, самореализации своих творческих возможностей. Наряду со специальными знаниями, будущие спе- циалисты должны: обладать общеметодологическими, общесистемными представлениями и знаниями; подчинять логику развития своей отрасли цели своего развития. Все это определяет необходимость формирования у обучающихся профессионально значимых качеств личности. Известно, что интегральным профессионально значимым качеством личности является активность студента в учебном процессе, а затем в процессе профессиональной деятельности, в системе производственных отношений. Преподаватели должны создать в вузе условия для проявления и раскрытия сущностных сил студентов. Условия обучения должны формировать у них готовность к твор-
4
честву, способность к преобразовательной продуктивной деятельности. Учебно-творческие задачи и задания, кейсы, дидактические и деловые игры, научно-исследовательская работа в коллективе научных школ повышают уровень мотивации, творческой активности обучающихся, способность к рефлексии.
Процесс обучения в вузе предполагает единство процессов познания, практической деятельности и социально-педагогических отношений. Для его эффективного функционирования необходимы: 1) система социально- психологических условий; 2) педагогическая среда и средства обучения; 3) педагогическое общение, взаимодействие и сотрудничество обучающих и обучающихся.
Анализ современных тенденций совершенствования теории и практики обучения студентов инженерно-строительных специальностей показывает, что наиболее продуктивными и перспективными являются педагогические технологии, которые позволяют проектировать и организовать учебный про-цесс с учетом путей и способов формирования способности студента к творчеству, с учетом как их интересов и потребностей, так и преподавателей, теории и практики обучения.
Поэтому разработка дидактических основ проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей, ориентированных на достижение гарантированного качества подготов- ки, является актуальной проблемой дидактики высшего строительного образования.
Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.
К педагогической системе может быть осуществлен технологический подход. Известно, что технология производства проектируется в зависимости от исходных данных для получения продукта определенного качества. По аналогии технологический подход в обучении должен позволить спроектировать учебный процесс для достижения определенного, гарантированного
5
уровня знаний, умений, навыков, личностных качеств. Исходными данными для проектирования, вероятно, должен выступать социальный заказ, образовательные и профессиональные стандарты с учетом целей и содержания обучения.
Тогда технологический подход к обучению позволит сконструировать учебный процесс для достижения определенного уровня знаний, умений, личностных качеств. Исходными данными для конструирования будут выступать социальный заказ, образовательные и профессиональные ориентиры, цели и содержание обучения.
В соответствии с Законом «О высшем и послевузовском образовании», обязательность Государственных стандартов должна сочетаться с автономией ВУЗов и академическими свободами. Это не противоречит друг другу, поскольку ВУЗ самостоятелен в своей научной и научно-методической деятельности и подборе кадров. ВУЗ сам определяет содержание образования: программы учебных дисциплин, соотношение лекционных, практических, семинарских и лабораторных занятий, формы внеаудиторной работы.
Ключевой фигурой в системе образования является педагог. Он должен соединять в себе научную эрудицию, владеть современными образовательными технологиями, обладать педагогическим профессионализмом. Как субъект педагогической деятельности, преподаватель обязан оперативно реагировать на непрерывно меняющиеся требования к профессиональной компетентности специалистов, знать и понимать интегративные тенденции в науке и образовании, осуществлять их взаимодействие и синтез. Задача педагогов высшей школы - научить студента учиться, т.е. самостоятельно и активно добывать свои знания, отдавая себе отчет о результатах своих действий, проявляя максимум инициативы.
Такой подход к процессу обучения требует переориентации дидактической системы с преимущественно информационного на деятельностно-личностный, позволяющий выявлять и развивать познавательные и творческие способности студентов. Только такое обучение создает условия для
6
формирования человека и его «самости» и в этом процессе совершенствует волевые и профессиональные свойства личности, обеспечивающие самостоятельную, активную и профессионально-творческую деятельность студентов.
Достижение указанных качеств возможно при внедрении в учебный процесс современных методов активного обучения, методов поиска новых технических решений, организации совместной творческой деятельности преподавателей и студентов, технологии коллективной мыследеятельности в ходе деловых и ролевых игр, проектного обучения, исследовательских методов и т.д. Необходимо не упускать из вида, что позитивный потенциал и творческие возможности личности могут получить свое развитие только в условиях продуктивного общения, взаимодействия.
При анализе взаимодействий в дидактической системе в функциональном отношении можно выделить две категории: продукт и процесс. Процесс, как известно, характеризуется также степенью технологичности. А продукт -результат деятельности этой технологии. В нашем исследовании конечный продукт - инженер-строитель, а процесс обучения характеризуют педагогические технологии. Очевидно, способ взаимодействия (связи) определяется свойствами компонентов (например, квалификацией преподавателей, уровнем подготовленности абитуриентов и т.д.). Вместе с тем, необходимо указать на обратную зависимость этих свойств от способа взаимодействия (например, авторитарного стиля преподавания, отсутствия мотивации к учению у студентов и т.д.).
Технология подготовки кадров находится всегда в относительном равновесии. В каждый момент времени система находится в одном из возможных состояний. Внешнее воздействие в виде Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования приводит к составлению рабочих учебных планов, индивидуальных методик и методов обучения. Преподаватели взаимодействуют со студентами, изменяя их умения, знания, навыки, личностные качества, т.е. совершается определенный процесс в виде технологий. Продуктом будут выступать знания, умения, навыки
7
инженера-строителя, его личностные и профессионально значимые качества. Очевидно существование обратной связи между уровнем подготовки специалиста и уровнем подготовленности абитуриента и внешним воздействием, так как преподаватель постоянно вносит коррективы в технологии обучения. Видимо, только такое взаимодействие компонентов системы обеспечивает неизбежное развитие системы обучения, тем более равновесие систем никогда не остается статическим, а имеет тенденцию к саморазвитию, самоорганизации.
Личные потребности и индивидуальные особенности студентов при традиционной системе образования часто не учитывались. Унификация системы образования способствовала планированию содержания, целей обучения на усредненного студента. В конечном итоге это вело к снижению интеллектуального уровня общества. Попытки унификации, внедрения однотипных технологий обучения также давали аналогичный результат. Мы исходим из того, что в центре образования должен быть ЧЕЛОВЕК с его личностными потребностями, интересами, ценностями. Общеизвестно, что это выполнимо в условиях гуманизации и гуманитаризации образования.
Гуманизация, как известно, предполагает развитие образовательных систем с учетом признания одной из приоритетных ценностей личности педагога и учащихся, гармонизацию их интересов, взаимоотношений и условий для их развития и саморазвития. Отказ от обезличенности, конкурентного сравнения обучающихся друг с другом, учет самобытности каждого студента безотносительно его достоинств и недостатков является необходимым условием гуманизации образования. Для наших исследований особенно важным является необходимость создания условий для расцвета и реализации сущностных сил каждого преподавателя и студента и исключающих отношения неравенства , нервозности в ходе гуманизации образования. Отсюда следует, что вуз должен быть ориентирован на подготовку не только профессиональ- ных качеств специалиста к будущей жизни, но и на обеспечение полноценной его деятельности в процессе учебы, на стимулирование творческого раз-
8
вития и саморазвития личности студента. Ясно, специалист, получающий образование в условиях проектирования и внедрения современных технологий обучения, будет создавать в будущем условия для личностного развития подчиненных в своем коллективе. Для этого студент должен сам активно принимать участие в создании дидактических средств, улучшающих комфортные условия в лаборатории, аудитории, кабинетах и т.д. Преподаватели при разработке авторских программ должны учитывать возможность дифференциации образования для его индивидуализации. Такой подход позволит обучающемуся выбрать свой маршрут образования с учетом своих личных интересов, склонностей и способностей.
Гуманитаризация в понятии большинства преподавателей, даже гуманитариев, часто предполагает, в основном, увеличение объема изучения гуманитарных дисциплин в учебном плане. Вместе с тем, гуманитаризация осуществима только при отказе от прежнего описательного метода в преподавании этих дисциплин. Организация изучения гуманитарных дисциплин должна быть направлена на активное развитие творческого, критического мышления личности, на формирование экологического внешнего и внутреннего мышления.
Организация педагогического процесса, соответствующего новой парадигме образования, невозможна только путем переосмысления и преобразования отдельных его элементов и частей. Необходимо совершенствование всей методической системы обучения в целом, информационно-предметной среды, проектирования и внедрения эргономических технологий образования, позволяющих обеспечить целостный подход к человеку, ориентацию учебного процесса не только на объем усвоенных знаний, а на качество личности (субъектность, духовность, «самость»).
Актуальность исследований определяется и тем, что в новых социально-экономических условиях существенно возросли требования к инженерам в строительной отрасли. Предъявляются повышенные требования к их профессиональной компетентности, гибкости, способности к творчеству. Затре-
9
бованы и личностные качества специалистов. Все это требует разработки новых технологий обучения. Имеется достаточно большое количество идей, подходов к образовательным системам в высшей школе. Но не разработаны принципы интеграции разных подходов к технологиям обучения в вузе. Необходимость разработки этой проблемы предопределена рядом имеющихся противоречий:
- между современными целями образования, направленными на интересы личности и имеющимися достижениями психолого-педагогической науки и реально существующим учебно-методическим комплексом профессионального образования, недостаточно учитывающего возможности, возрастные и индивидуальные способности студента, закономерности учебной деятельности, что приводит к снижению качества профессионального образования;
-между возрастающими требованиями к процессу профессиональной направленности обучения, воспитания творческих способностей студентов инженерно-строительных специальностей и недостаточной разработанностью его методологических, теоретических и интеграционных основ;
- между существующей системой образования, направленной в своей основе на дисциплинарные фрагментарные знания, в том числе и профессиональные, и межпредметным характером профессиональной деятельности;
- между множеством подходов к проектированию и управлению сложными системами в естественно- математических науках ( тектологический, системный, синергетический, информационный, интеграционный подходы и т.д.) и их недостаточной востребованностью в совершенствовании проектирования педагогических технологий в высшей строительной школе, а также неразработанностью их целостных дидактических основ в педагогических системах;
- необходимостью сотворчества преподавателя и студента в учебном процессе для совместного решения учебных, ситуационных, творческих, ис-
ю
следовательских задач и отсутствием дидактических условий и технологических средств для его реализации;
- между необходимостью усиления теории и практики технологической подготовки студентов инженерно-строительных специальностей и отсутствием современных дидактических и технологических средств, лабораторий и полигонов с действующими автоматизированными установками, имитирующими реальные технологические процессы, обеспечивающие дифференциацию специального, многоуровневого образования;
- необходимостью усиления профессионально-творческой направленности обучения и отсутствием в учебниках, учебных пособиях специальных дисциплин строительного направления учебно-творческих задач, заданий, кейсов, ситуационнных задач, дидактических, эвристических и деловых игр;
Все это позволяет сформулировать актуальную проблему: каковы дидактические основы проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей?
Цель исследования. Теоретическое обоснование и экспериментальная проверка дидактических основ ( целей, содержания, принципов, условий, критериев, форм, методов, результатов) проектирования эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей, обеспечивающих достаточно высокое качество подготовки специалистов.
Объектом исследования выбраны процесс и результаты проектирования и применения эргономических технологий обучения (личностно-ориентированных, проблемных, личностно-деятельностных, игровых, творческого саморазвития) студентов инженерно-строительных специальностей.
Предметом исследования являются - цели, принципы, условия и критерии эффективности проектирования и применения эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей.
Гипотеза исследования состояла в предположении о том, что высокая эффективность и качество обучения студентов инженерно-строительных
11
специальностей в вузе может быть обеспечена проектированием и внедрением эргономических технологий обучения, если:
- принципы комфортности и гармонии, надежности, системности и ал- w горитмизации, учета личных интересов, воспроизводимости, адаптивности, сотрудничества, соответствия, учета возрастных и индивидуальных особенностей, эстетичности, безопасности составляют основу эргономическ ^ ого подхода в процессе обучения и обеспечат комфортность, исключение стрессовых ситуаций, а также системную оптимизацию условий для профессионально-творческой самореализации как студентов, так и преподавателей;
- принципы целесообразности и природосообразности, диалогичности, единства научного образования и профессиональной направленности образования, активизации самостоятельной работы, фундаментализации, сотрудничества, единства всех форм обучения и самообразования, вовлечения в учебную деятельность и активизации рефлексии, учета человеческого фактора, вариативности дидактических средств, воспроизводимости, единства теоретической и практической подготовки составляют основу технологичес кого подхода в процессе обучения и обеспечат совершенствование качества подготовки студентов инженерно-строительных специальностей;
- проектирование целей, содержания, информационной среды, форм и методов обучения с учетом внутренних и внешних условий и средств для создания комфортных условий будут базироваться на интеграции эрг ^ ономического и технологического подходов, обеспечивающих функционирование технологий подготовки специалистов с высшим образованием для строительной отрасли как открытых, сложных самоорганизующихся систем;
- для внедрения эргономических технологий будут созданы соответст- \1 вующие материальные и психолого-педагогические условия: информационно-предметная среда и современные средства обучения (учебные пособия,
12
имитационные модели, компьютерные программы, гипертексты, мультимедиа и т.д.).
Обобщенными критериями оценки эффективности эргономических технологий будут:
1) диагностичность целей и результатов обучения;
2) профессиональная направленность обучения;
3) комфортность образовательной среды;
4) положительная мотивация студентов в обучении;
5) возможность для профессионально-творческой самореализации студентов.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
1. Раскрыть сущность и теоретико-технологические основы тектологи- ^ ческого, синергетического, личностно-деятельностного, эргономического, технологического и интегративного (эргономического и технологического) подходов и их значимость в процессе обучения студентов инженерно-строительных специальностей с учетом результатов теоретического анализа философской, педагогической и психологической научной литературы.
2. Выявить и обосновать дидактические принципы, критерии и условия реализации эргономического и технологического подходов в совершенствовании качества обучения студентов инженерно-строительных специальностей.
3. Теоретически обосновать и практически проверить эффективность интеграции эргономического и технологического подходов в совершенствовании форм и методов обучения студентов и повышения качества подготовки студентов инженерно-строительных специальностей.
4. Выявить дидактические условия эффективности реализации эргоно- \J мических технологий в обучении студентов инженерно-строительных специальностей.
13
5. Раскрыть основы проектирования кабинета активного обучения, имитационных моделей для проведения дидактических игр, лабораторных и практических занятий, средств обучения для повышения качества практической подготовки студентов.
6. Систематизировать и обобщить процесс разработки и проектирова-ния эргономических технологий обучения студентов инженерно-строительных специальностей.
7. Осуществить комплексное внедрение эргономических технологий обучения в практику работы инженерно-строительных вузов.
Методологической основой исследования являются данные общей и частнонаучной методологии. Они базируются на принципах системного и целостного подхода к процессу образования.
Исследования базируются на:
- идеях развития и саморазвития творческой личности в процессе взаимодействия преподавателя и студента в учебно-познавательном процессе (В.И.Андреев, И.А.Зимняя, Л.А.Казанцева, Т.В.Кудрявцев, Л.Н.Куликова, Г.А.Петрова, А.Я.Пономарев, Л.М.Попов, Ф.Л. Ратнер, В.Г.Рындак, Т.В.Шуртакова, А.В.Хуторской и др.);
- идеях системного и синергетического подходов к изучению процессов организации и самоорганизации сложных систем как ведущей методологии познания в различных науках (В.И.Аршинов, А.А.Богданов, В.Г.Буданов, В.В.Василькова, Н.Винер, К.Х.Делокаров, В.С.Егоров, Ю.Л.Климонтович, Е.Н.Князева, В.Н. Костюк, С.П.Курдюмов, Н.Н.Моисеев, Н.В.Поддубный, В.Н.Садовский, В.С.Степин, С.С.Шевелев, Э.Г.Юдин и другие);
- идеях и принципах управления качеством подготовки специалистов в высшей школе (В.И.Андреев, В.В.Краевский, А.А.Вербицкий, В.В.Загвязин-ский, В.А.Сластенин, Д.В.Вилькеев, Ф.Л.Ратнер, М.В.Кларин, В.Н.Воронин, Ю.С.Иванов, В.С.Щипанов, А.И.Субетто и др.);
- концепции гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В.Бондаревская, Л.Г.Вяткин, К.Роджерс, В.В.Сериков, В.А.Сухомлин-
14
ский, И.С.Якиманская и др.);
- концепции активных методов обучения как средства формирования знаний, умений и навыков, педагогического общения, профессионального и личностного развития (А.А.Вербицкий, А.Г.Ковалев, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.А.Реан и др.);
- на теоретических основах совершенствования профессионального образования (В.П.Беспалько, К.Я.Вазина, А.А.Вербицкий, В.В.Давыдов, В.И. Загвязинский, Г.И.Ибрагимов, В.Г.Каташов, А.А.Кирсанов, И.Я.Курамшин, Н.В.Кузьмина, И.Я.Лернер, М.И.Махмутов, А.М.Новиков, З.А.Решетова, Н.Н.Тулькибаева, Д.Б. Эльконин и др.);
- психологической концепции личностно-деятельностного подхода (А.Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн); поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина); концепции \1 когнитивной эргономики (А.А.Зенкин, А.А.Митькин, В.Паронджанов);
- на концептуальных основах эргономики (В.П.Зинченко, В.М.Му-нипов); эргономического подхода к проектированию эффективной трудовой деятельности (В.П.Зинченко); концепции функционального комфорта (Л.Д.Чайнова); эргономическом обеспечении проектной деятельности (А.И.Галактионов, В.К.Зарецкий);
- на проблемах и исследованиях педагогических технологий совершенствования учебно-познавательного процесса (А.М.Алексюк, ИГ. Абрамова, В.И. Андреев, В.Ф.Башарин, В.П.Беспалько, Н.В.Борисова, А.А. Вербицкий, И.А.Зимняя, М.М.Зиновкина, Г.В.Ившина, Г.А.Ильина, И.И.Ильясов, М.В. Кларин, И.Марев, П.И.Пидкасистый, А.Я.Савельев, Л.Г.Семушина, Н.Ф.Талызина, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский, М.А.Чошанов, Ф.Янушкевич и др.)
Методы исследования: 1) теоретические методы, включающие изуче- ^ ние и анализ философской, психологической, педагогической и методологической литературы, системный подход к педагогическим явлениям; 2) диагностические, охватывающие тестирование, анкетирование студентов и преподавателей, беседа, опрос, самооценка и самоконтроль; 3) эмпирические,
15
включающие изучение практического опыта, наблюдения; 4) экспериментальные, состоящие из дидактического эксперимента и мониторинга качества обучения; 5) статистические методы обработки эмпирических данных.
Этапы исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась с 1985 по 2000 годы.
На первом этапе (1985-1991) изучались проблемы внедрения активных методов обучения на идеях контекстного подхода А.А.Вербицкого. Разрабатывались и внедрялись в учебный процесс дидактические, деловые, ролевые и эвристические игры. Анализировались отечественные и зарубежные источники по теории и практике активных методов обучения, изучался опыт подготовки инженеров в учебных заведениях России.
На втором этапе (1991-1995) формировался понятийный аппарат исследования педагогических технологий. Проводилась обработка, систематизация и обобщение накопленного материала, издавались учебные пособия.
На третьем этапе (1995-1999) скорректирована программа исследований и проводился дидактический эксперимент, обобщены их результаты. Осуществлялось составление учебно-творческих задач, заданий. Обоснована необходимость создания специальной педагогической среды для повышения качества обучения студентов инженерно-строительных специальностей. При непосредственном участии автора разработано 7 вариантов проекта кабинета активного обучения. Технические аспекты проблемы разрабатывались на ка- федре Водоснабжения и водоотведения Казанской государственной архитектурно-строительной академии под руководством доктора технических наук, профессора Аделыпина А.Б., в том числе был создан кабинет активного обучения.
На четвертом этапе (1999-2000) продолжены систематизация и обобщение материалов исследования показали необходимость расширения пред- v мета эргономики в область педагогических технологий. Уточнены принципы, условия и критерии разработки эргономических технологий. Сформировано новое направление в области разработки педагогических технологий - про- ^
16
ектирование эргономических технологий. Осуществлялось теоретическое обоснование эргономического подхода, формулирование выводов, публикация основных материалов исследования в виде монографии, статей, тезисов, учебно-методических рекомендаций и учебных пособий.
Базой исследования являлись Казанская государственная архитектурно-строительная академия, Самарская государственная архитектурно-строительная академия, Санкт-Петербургский государственный архитектурно-строительный университет и другие строительные вузы России.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
1. Эргономическая технология обучения описана как дидактическая система, обладающая научной новизной и теоретически обоснована ее эффективность в целом и на уровне целей, содержания, средств, форм и методов обучения студентов.
2. Теоретически обоснованы и разработаны концептуально значимые дидактические основы (цели, принципы, условия и критерии) эргономического и технологического подходов в процессе обучения студентов инженерно-строительных специальностей.
3. Впервые в практике высшей школы теоретически обоснована и практически проверена эффективность интеграции эргономического и технологического подходов в процессе обучения для обеспечения: диагностично-сти целей и результатов обучения; профессиональной направленности обу- чения; создания комфортной образовательной среды; адаптивности средств и условий учебной среды как к преподавателям, так и студентам; учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов; возможности для профессионально-творческого саморазвития и самореализации студентов.
4. Уточнено понятие «технологический подход» в обучении как системы принципов, условий и критериев, обеспечивающих диагностичное целе-полагание, проектирование, воспроизведение, визуализацию, корректирова- ние и достижение гарантированного результата преподавания и учения в их целостном единстве.
17 |
