5 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы. В условиях гуманизации общества повышенный интерес вызывают дети с легкими состояниями психического недоразвития, условия их оптимальной интеграции в общество.
К легким состояниям психического недоразвития мы относим пограничные формы интеллектуальной недостаточности, включая задержку психического развития (ЗПР) различного генеза, а также легкую умственную отсталость (Д.Н. Исаев, 1982; В.В. Ковалев, 1995; И.А. Коробейников, 1997).
Согласно «Концепции модернизации образования за период до 2010 года», каждый ребенок должен иметь возможность реализовать свое право на образование в любом типе образовательных учреждений и получить при этом необходимую специализированную помощь. В современной образовательной практике процессы интеграции детей с проблемами в развитии стали реальностью. По данным МО РФ, 38% этих детей интегрированы в массовую образовательную школу (Т.В. Волосовец, 2003). Однако преждевременно, по мнению Н.Н. Малофеева, говорить о широком развитии интеграции как «системе условий, обеспечивающих эффективность развития проблемного ребенка» в общеобразовательной школе (Н. Н. Малофеев, 2003).
Анализ современного состояния психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии позволяет объективно оценить ее как малоэффективную. Отсутствие теоретически обоснованных моделей интегрированного обучения, неразработанность методологических подходов к дифференциальной диагностической и коррекционной помощи проблемным детям, отсутствие преемственности в работе с этими детьми, недостаточный уровень подготовленности учителей, воспитателей к реализации индивидуализированных коррекционно - развивающих программ приводит к отрицательным последствиям интеграции.
Надо сказать, что и школьная психологическая служба не готова решать
6
I проблемы детей, испытывающих трудности в обучении, в процессе школьной
адаптации. Созданные диагностические программы для выявления индивидуальных различий детей на этапе подготовки к школе и в условиях начального школьного обучения (А.Д. Виноградова, Н.Л.Коновалова, И.А. Михайленкова, 1995; Н.И. Гуткина, 1991; И.А. Коробейников, 1997; Г.Ф. Кумарина, 1990 и др.), комплексы коррекционно - развивающих игр и упражнений (Т.Ю. Андрущенко, Н.В. Карабекова, 1993; Е.И. Рогов, 1998 и др.) не решают в должном объеме проблемы оказания помощи детям с особыми образовательными потребностями. Специальных работ, касающихся помощи детям с проблемами в развитии, интегрированных в общеобразовательную среду, пока очень немного (Е.В. Гунина, 1996; С.Д. Забрамная, 1995, 1998; О.В. Защиринская, 1995; Г.Ф. Кумарина, 1990; Т.Н. Павлий, 1997; Л.И. Переслени, Н.П. Слободяник, Шишковская, 1998; У.В. Ульенкова, 1994, 2002; С.Г. Шевченко, 1995, Е.А. Ямбург, 1997 и др.).
Стихийная неполноценная образовательная интеграция детей с легкими формами психического недоразвития обнаруживает себя в дезадаптивных
•* процессах, в росте наркомании, преступности несовершеннолетних, в
снижении качества трудовых ресурсов ( Е.Г. Дзукоева, Ю.А. Дроздов, Е.Г. Дозорцева, Г.Г. Запрягаев, В.Ю. Карвялис, И.А. Коробейников, И.А. Кудрявцев, И.Ю. Левченко, Л.М. Ченская, Г.Б. Шаумаров, А.Г. Харчев и др.).
Реализация задач оптимальной интеграции детей с проблемами в развитии актуализирует ряд научных и организационно - методических проблем изучения закономерностей социализации детей с легкими формами психического недоразвития, факторов ее определяющих, разработки и внедрения в практику работы с детьми личностно - ориентированных диагностических, коррекционно- развивающих, профилактических программ. Разработанная и созданная усилиями отечественных дефектологов система
¦ специализированной помощи детям с легкими формами психического
недоразвития (Т.В. Егорова, К.С. Лебединская, В.И. Лубовский, Ю.Т. Матасов,
7
М.С. Певзнер, В.Г. Петрова, Е.С. Слепович, Е.А. Стребелева, У.В. Ульенкова и др.) достигла значительных успехов в решении задач диагностики и коррекции нарушений познавательной деятельности.
К сожалению, вопросы, касающиеся генезиса и специфики собственно-личностных проблем, значимых для разработки проблем социализации этих детей, исследованы недостаточно. Особенно важны в этом отношении ранние этапы развития ребенка, когда закладываются основы социальных связей, отношений с обществом и происходит его социальное становление. Разработка проблемы психолого-педагогической помощи детям с проблемами в развитии требует разностороннего и глубокого изучения специфики их социально -личностного развития, социального окружения, создания эффективных коррекционно - развивающих программ.
Специфические особенности социализации детей, имеющих физические и психические нарушения, на концептуальном уровне представлены в известных трудах Л.С. Выготского, которые выступают в этой области в качестве надежных методологических ориентиров. По мнению Л.С. Выготского,
'* важнейшим фактором развития ребенка как в онтогенезе, так и при
дизонтогенезе, является общение. Подчеркивая в своих работах мысль о единстве закономерностей нормального и аномального развития, он говорит об особенностях построения взаимоотношений с окружающими у детей с нарушениями в развитии. По мысли ученого, физический или психический дефект у ребенка создает почву для возникновения препятствий в развитии его общения с окружающими, в установлении широких социальных связей, что является неблагоприятным фактором, прежде всего, личностного развития, нарушает «нормальное врастание ребенка в культуру» (Л.С. Выготский, 1983). Не случайно задачу социальной компенсации дефекта Л.С. Выготский выдвигал как первоочередную для лечебной педагогики, в нормализации
'# общения видел основной путь компенсации дефектов развития ребенка с
нарушениями в развитии. Эти принципиально ценные для понимания
8
закономерностей аномального развития положения ученого позволяют предположить, что изучение и организация коррекционно - педагогической помощи детям с трудностями в развитии возможна в связи и на основе становления их как субъектов общения в контексте их социальной ситуации развития. Однако, эти идеи, открывающие, по мысли, Л.С. Выготского, новый пласт в исследовании дефективности, не получили достаточного осмысления и реализации в специальной психологии, особенно применительно к детям с легкими формами психического недоразвития.
В специальной литературе доминирует патобиологический подход к пониманию нарушений развития (Т.А. Басилова, Ю.Г. Демьянов, Е.С. Иванов, В.В. Ковалев, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Е.М. Мастюкова, В.Б. Никишина, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейн, А.А. Сагдуллаева, Е.В. Соколова, Г.Е. Сухарева, М.Н. Фишман и др.). В немногочисленных исследованиях становится реальностью изучение социальных детерминант патологического развития (Д.И. Бойков, Г.В. Грибанова, И.А. Коробейников, В.М. Слуцкий, И.Ю. Левченко и др.), что важно для понимания закономерностей социализации детей, имеющих нарушения в развитии, для постановки и решения диагностических, профилактических, коррекционно - развивающих задач. Однако в большинстве исследований социальная обусловленность развития детей с легкими формами психического недоразвития остается лишь декларируемой предпосылкой, социальные факторы представлены в них в самом общем виде. В экспериментальном плане роль общения со взрослым, механизмы его влияния на психо-социальное развитие детей с негрубыми формами нарушений психики не изучались. Отсутствие научных данных в этом направлении затрудняет разработку и проблем образовательной дифференциации детей, создания для них личностно - ориентированных диагностических и коррекционно - развивающих программ, реализации этих программ в ведущих видах деятельности.
Недостаточно изученной в специальной психологии остается проблема
9
теоретических основ коммуникативного развития детей с легкими формами
психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза, факторов его определяющих. Существующие исследования акцентируют внимание на особенностях структуры межличностных отношений этих детей (Д.И. Альраххаль, М.П. Аралова, Д.В. Буфетов, В.А. Вярянен, Ю.С. Галлямова, А.И. Гаурилюс, Л.И. Даргевичене, Е.Г. Трошихина и др.). Особую группу составляют исследования, рассматривающие общение детей с нарушениями интеллекта с точки зрения социальной перцепции (М.Г. Агавелян, O.K. Агавелян, О.С. Гольдфарб, Т.З Стернина, Е.В. Хлыстова и др.). Исследовались особенности вербального общения, планирующей, регулирующей функций речи, потребностно-мотивационная сфера детей на разных этапах дизонтогенеза (Д.Й. Аугене, Д.И. Бойков, И.С. Володина, Ж.Н. Головина, А.В. Закрепина, О.В. Защиринская, Е.Г. Злобина, И.Ю. Левченко, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Е.С. Слепович, Р.Д. Тригер, Н.Н. Школьникова и др.), в единичных работах выявляется роль средовых условий в формировании коммуникативных навыков и умений детей с нарушениями в развитии (Д.И. Бойков, И.Ю.
(* Левченко, Е.Г. Трошихина и др.). Имеющиеся исследования выполнены в
рамках различных научных направлений и нацелены на решение отдельных задач, конкретизируют лишь некоторые теоретико-прикладные аспекты решения общей важной проблемы. Это затрудняет разработку коррекционных воздействий на коммуникативные качества детей с трудностями в развитии.
Теоретически и экспериментально не изучена взаимосвязь коммуникативного и личностного развития, что затрудняет создание обобщенной картины социализации детей с легкими состояниями недоразвития уже на ранних этапах их развития и активизации их адаптивных возможностей в процессе социальной и образовательной интеграции.
Теоретически и экспериментально не изучены возможности компенсации
v# дефектов развития сферы общения детей этой категории с окружающими.
Предлагаемые различными авторами парциальные коррекционные программы
10
и рекомендации не объединены единой методологической базой, а поэтому оценки их эффективности представляются проблематичными.
Приходится также констатировать отсутствие научно обоснованной системы практической помощи детям (диагностической, коррекционной, профилактической), в которой получили бы конкретизацию и дальнейшее развитие теоретические и организационно — методические идеи Л.С. Выготского.
Совокупностью указанных факторов и обусловлена необходимость проведения настоящего исследования.
Цель исследования - теоретическое и экспериментальное изучение особенностей коммуникативного развития детей с легкими формами психического недоразвития в дошкольном и младшем школьном возрасте, выявление условий оптимизации процесса их социально-личностного развития.
Объект исследования - коммуникативно-личностное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза.
Предмет исследования - разработка теоретико-методологических и '* организационных основ изучения генезиса общения со взрослым у детей с
легкими формами психического недоразвития (теоретико-методологических принципов и содержания диагностических и коррекционно-развивающих программ) в контексте их социализации в различных психолого-педагогических условиях.
Гипотеза настоящего исследования, основанная как на собственном многолетнем опыте изучения детей с легкими состояниями психического недоразвития, так и анализе современных работ отечественных авторов, может быть сформулирована следующим образом:
Коммуникативная возрастная незрелость детей с легкими формами
психического недоразвития в сфере взаимоотношений со взрослым,
^ формирующаяся в результате деструктивных органических и социальных
влияний, основными из которых являются дефицит общения со взрослым,
11
различные деформации в их отношениях, нарушает процесс социально -личностного развития детей, их образовательную адаптацию при смене социальной ситуации развития. Коррекционно - педагогическая работа, нацеленная на установление субъект — субъектных отношений взрослого и детей и преодоление коммуникативного недоразвития, является ключевой в оптимизации процесса их социализации, активизации субъектных предпосылок к школьной адаптации.
На основе данной гипотезы в исследовании обоснован и реализован новый для отечественной психологии подход к изучению процесса социализации детей с легкими состояниями психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза через анализ его коммуникативных детерминант. Недооценка значения социального взаимодействия в процессе социализации детей с трудностями в развитии влечет за собой не только дефицит объективных представлений о социально-личностном их развитии, но и обедненную и часто неверную интерпретацию феноменологии выявленных у них нарушений психосоциального развития.
Общая гипотеза исследования конкретизирована следующим образом в частных гипотезах:
1. Мы полагаем, что уже дошкольники с легкими вариантами психического недоразвития в силу ряда причин объективного характера (биологических и социально-психологических) не достигают возрастных уровней в коммуникативном развитии, прежде всего в сфере взаимоотношений со взрослым. Детей отличает несформированность мотивационно-целевой установки на общение, низкий уровень владения речевыми средствами общения, ситуативный характер контактов с окружающими;
2. Дефицит общения со взрослым, нередко негативный опыт общения с окружающими взрослыми в семье, в образовательном учреждении определяют возрастную коммуникативную незрелость этих детей. Сравнительное изучение специфики коммуникативного развития детей с легкими вариантами
12 психического недоразвития, имеющих различный опыт общения со взрослым
(в семье, детском доме), позволит прогнозировать психолого-педагогические условия эффективной реализации потенциала этих детей в формировании коммуникативной сферы психики;
3. Коммуникативная незрелость детей с легкими формами психического недоразвития нарушает процесс становления личностного новообразования в старшем дошкольном и младшем школьном возрастах - социальной компетентности, объективирующей в себе когнитивные, аффективные, регулятивные структуры образа — Я, что определяет низкий уровень ролевого поведения, широкий спектр личностных деформаций, нарушений во взаимоотношениях, поведении, вызывает дезадаптивные процессы при смене социальной ситуации развития;
4. Своевременно начатая и проводимая в системе коррекционная работа по преодолению коммуникативного недоразвития детей является ключевой в оптимизации процесса формирования личности ребенка с легкими вариантами психического недоразвития, ее социальной составляющей, в активизации адаптивных возможностей.
Выдвинутые гипотезы позволили сформулировать следующие задачи исследования в изучении детей с легкими формами психического недоразвития на этапе дошкольного и младшего школьного детства:
1. Разработать концептуальные подходы к изучению ребенка как субъекта коммуникативного развития.
2. Разработать программу диагностики актуальных и потенциальных особенностей коммуникативного развития детей во взаимоотношениях со взрослым.
3. Выявить и охарактеризовать у испытуемых генетические формы общения со взрослым.
4. Проследить роль опыта общения со взрослым в коммуникативном развитии детей.
13
5. Изучить качественные особенности формирования у детей возрастного
личностного новообразования - социальной компетентности в совокупности интеллектуальных, эмоциональных, волевых компонентов, ролевого поведения, интегрирующего в себе развитие социальной составляющей образа Я.
6. Исследовать особенности взаимодействия коммуникативного и личностного развития детей, социальной составляющей их образа Я.
7. Проследить роль коммуникативно-личностного развития в становлении ребенка как субъекта учебной деятельности, в активизации его адаптивных возможностей на начальном этапе обучения.
8. Разработать и апробировать в работе со старшими дошкольниками коррекционно-педагогическую программу преодоления коммуникативного недоразвития с целью профилактики у детей личностных деформаций, дезадаптивных процессов в образовательном пространстве школы.
9. Проследить возможности компенсации отклонений в коммуникативном развитии старших дошкольников в специально созданных педагогических
<*' условиях, в условиях оптимизации процесса их социализации.
Методологические позиции исследования были определены на основе:
- важнейших положений культурно-исторической теории развития высших психических функций (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.Ф. Обухова, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин и др.);
- идеи единства и сложного взаимодействия факторов органического и социального ряда в онтогенетическом развитии ребенка с нарушениями в развитии, представлении об общении как источнике социализирующих влияний как в онтогенезе, так и в дизонтогенезе (Т.А. Басилова, Л.В. Выготский, Г.В. Грибанова, Ю.Г. Демьянов, Д.Н. Исаев, В.В. Ковалев, И.А.
(¦ Коробейников, К.С. Лебединская, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, М.С.
Певзнер, В.М. Слуцкий, Г.Е. Сухарева, У.В. Ульенкова, О.Н.Усанова, Л.М.
14 Шипицына и др.);
- концептуального подхода к исследованию общения в научной школе М.И. Лисиной, опыта теоретического и экспериментального изучения общения и его продуктов у нормально развивающихся детей на этапе раннего детства (Н.Н. Авдеева, М.Г. Елагина, Т.В. Ермолова, И.А. Залысина, Г.И. Капчеля, М.И. Лисина, СЮ. Мещерякова, А.Г. Рузская, А.К. Сильвестру, Е.О. Смирнова, Т.М. Сорокина и др.);
- концепции общей обучаемости (З.И. Калмыкова, Н.А. Менчинская, С.Л. Рубинштейн, У.В. Ульенкова и др.);
- положений о гуманизации интегративных процессов, необходимости создания в обществе условий для реализации прав и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья (И.М. Бгажнокова, Т.В. Волосовец, Л.С. Выготский, Н.Н. Малофеев, Н.М. Назарова, Л.М. Шипицына и др.);
- результатов исследований в области специальной психологии, направленных на изучение психологических особенностей развития коммуникативной сферы, сознания, самосознания, сознательной регуляции поведения детей с легкими формами психического недоразвития (O.K. Агавелян, М.Г. Агавелян, Н.Л. Белопольская, Д.И. Бойков,Л.В. Викулова, Е.Г. Дзукоева, Г.И. Ефремова, О.В. Защиринская, Е.Г. Злобина, Ч.Б. Кожалиева, И.А. Конева, Л.В. Кузнецова, И.Ю. Левченко, Ж.И. Намазбаева, В.Г. Петрова, Е.И. Разуван, Т.З. Стернина, Е.С. Слепович, У.В. Ульенкова, О.Н.Усанова, Е.В. Хлыстова, О.Е. Шаповалова, Н.Н. Школьникова и др.).
Научная новизна исследования состоит в обосновании нового, нетрадиционного для специальной психологии подхода к изучению феномена психического недоразвития ребенка. В работе реализован личностный подход как в его понимании, так и в изучении феномена психического недоразвития, что предполагает смещение акцента с патобиологических детерминант на социально-психологические.
15 Впервые:
- коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза изучается в исследовании как самостоятельная проблема коррекционной психологии;
- развитие сферы общения в условиях дизонтогенеза рассматривается в контексте единого концептуального подхода к пониманию психологической сущности общения и его роли в психическом развитии ребенка;
- проведено сравнительное исследование развития сферы общения детей с ЗПР, легкой умственной отсталостью, нормально развивающихся детей, имеющих различный опыт общения со взрослым;
- изучены и охарактеризованы генетические формы общения со взрослым у детей с легкими формами психического недоразвития;
- на основе социально-психологического исследования репрезентативной выборки испытуемых показана роль средового фактора в патогенезе коммуникативно-личностной сферы, выявлены наиболее вероятные
^ механизмы нарушения процесса социализации;
- получены новые данные об особенностях социально-личностного развития детей и их социально-психологической адаптации в условиях традиционно организованного школьного обучения;
- подтверждена продуктивность рассмотрения коммуникативных детерминант социально-личностного развития детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза и решения проблемы более успешной школьной адаптации в условиях целенаправленной организации социально-педагогического воздействия;
- в исследовании обоснован новый подход к организации диагностической, профилактической, коррекционной работы с детьми с
^ легкими формами психического недоразвития ключевым направлением
которого стала сфера общения детей со взрослым.
16
Теоретическая значимость исследования:
- в исследовании получил развитие теоретический принцип отечественной психологии о социальной обусловленности психического развития ребенка, подтверждена роль общения со взрослым в качестве источника социализации детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза;
- конкретизировано положение коррекционной психологии о специфической закономерности развития детей в условиях дизонтогенеза - о нарушении сферы их общения с окружающими;
- установлены специфические закономерности развития сферы общения у детей с легкими формами психического недоразвития;
- разработаны и апробированы теоретические принципы и психолого-педагогический инструментарий диагностики (диагностический комплекс) развития коммуникативно-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития;
- получен большой массив экспериментальных данных об особенностях ^ генезиса форм общения со взрослым у детей с легкими формами
психического недоразвития на ранних этапах дизонтогенеза, выявлены и описаны в этой связи возрастные и индивидуальные закономерности становления у этих детей деятельности общения со взрослыми;
- получены данные об актуальных и потенциальных возможностях развития у детей в условиях дизонтогенеза сферы самосознания;
- разработаны теоретические основы построения коррекционно-развивающей программы коммуникативного развития детей на ранних этапах дизонтогенеза в органической взаимосвязи с теоретическим моделированием диагностического комплекса;
- получены обнадеживающие данные в аспекте реализации выявленных & потенциальных возможностей в развитии сферы общения со взрослым у
детей с легкими формами психического недоразвития в процессе
17 коррекционно-развивающей работы с ними.
Практическая значимость исследования:
- по результатам экспериментального изучения подготовлена и издана монография «Коммуникативное развитие детей с легкими формами психического недоразвития на ранних этапах онтогенеза», Нижний Новгород.: HI НУ, 2004, которая, на наш взгляд, убедительно демонстрирует, что такая сложная сфера психики детей, как коммуникативная, может изучаться в актуальном для науки и практики направлении личностного становления ребенка;
- полученный нами большой массив фактических данных убеждает в том, что у детей с легкими формами психического недоразвития эта сфера развивается своеобразно по причинам не только органического дефекта ребенка, но и своеобразия социальной депривации его развития;
- теоретически обоснованный диагностический комплекс, позволяющий выявить закономерности развития коммуникативно-личностной сферы детей с легкими формами психического недоразвития, а также
(• сконструированная на его основе программа индивидуализированной
коррекционной поддержки детям, позволяет на качественно новом уровне решать ряд практических задач, связанных с дифференциацией детей с нарушениями в развитии и соответствующим психологическим обоснованием содержания и организации профилактической, коррекционной помощи им;
- результаты исследования внедряются в практику работы общеобразовательных и коррекционных учреждений. В помощь практическим работникам разработаны и опубликованы научно-методические пособия по организации развивающего общения ребенка с проблемами в развитии в условиях образовательного учреждения и
№ семьи: «Формирование общения у старших дошкольников с ЗПР»,
Н.Новгород: НПТУ, 1996; «Проблемные дети: развитие через общение», |
