ВВЕДЕНИЕ
Демократизация общества, перспективы его дальнейшего экономического развития обострили потребность в высококвалифицированных рабочих и специалистах. Принятая в этих условиях Концепция модернизации российского образования до 2010 года, ставит цель осуществить профессиональную подготовку кадров с ориентацией на международные стандарты качества, при этом предусматривает опережающее развитие среднего профессиональ-ного образования.
Среднее профессиональное образование, развиваясь как компонент системы непрерывного профессионального образования, призвано удовлетворять как потребности личности в получении послесреднего образования, так и потребности общества и государства в подготовке специалистов среднего звена. В условиях постиндустриального общества, специалисты со средним профессиональным образованием, в отличие от техников, подготовка которых велась в системе среднего профессионального образования в 60-е -80-е годы XX в., - это работники преимущественно интеллектуального труда. В основе их деятельности лежит решение диагностических задач, требующих анализа ситуации и выбора решений в рамках заданного алгоритма действий. Специалисты данного уровня образования должны отличаться готовностью к освоению смежных видов деятельности, мобильностью, ответственностью за организацию и результаты труда.
В системе среднего профессионального образования достижение современного уровня подготовки специалистов обеспечивается, прежде всего, активно реализуемой способностью преподавателей ссузов к непрерывному личностно-профессиональному росту на протяжении всей жизни, что осознается как главная задача региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования.
В условиях регионализации среднего профессионального образования акценты в работе по организации прбфессионально-педагогической подго-
товки преподавателей средних специальных учебных заведений (далее - ссузов) переносятся с федерального на региональный уровень, что актуализирует развитие региональной системы педагогического образования преподавателей ссузов.
Однако решению задачи развития такой системы препятствует ее теоретическая неразработанность.
Есть достаточное количество диссертационных работ, посвященных проблемам базового педагогического образования, но в области постдипломного педагогического образования исследований значительно меньше. При этом исследование проблем постдипломного образования осуществлялось в других социокультурньк и экономических условиях, в контексте иных методологических подходов и в отношении педагогических работников иных уровней образования. Так, в- исследовании Г.А.Лотвановой изучаются организационно-педагогические условия развития муниципальной системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ. Диссертация И.А.Петрищенко также посвящена вопросам повышения квалификации преподавателей школ, но уже на региональном уровне. В диссертационном ис- следовании В.К.Шкуновой акцент сделан на особенностях управления повышением квалификации педагогических кадров. В.В.Арнаутов исследовал теорию и практику становления учебно-научно-инновационного комплекса, опираясь на принцип непрерывности педагогического образования. Существует ряд работ (Г.Г.Шатохин, С.К. Бережная и др.), в которых исследуется повышение квалификации преподавателей ссузов в условиях отдельного учреждения СПО или постдипломного образования.
Таким образом, проблема развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов изучена слабо, она не была предметом специальных педагогических исследований.
Однако в современном научном знании существуют теоретические подходы, которые выступают в качестве предпосылок рассмотрения проблемы развития непрерывного профессионально-педагогического образования (далее - НППО) преподавателей ссузов на региональном уровне.
Философские подходы нашего исследования основываются на отечественной философской антропологии (Н.А.Бердяев, В.С.Соловьев, П.А.Флоренский и др.), ставшей теоретическим основанием для смены парадигмы отечественного образования с авторитарной на гуманистическую, учитывающую целостную природу человека. Современная философия рассматривает гуманизацию мира, а значит и гуманизацию образования через гуманизацию человека (П.Рикер, Э.Фромм, М.Хайдегер и др.).
Знакомство с работами по методологии синергетического и системного подходов к образовательным системам и управлению ими (М.СКаган, В.А.Карташов, А.Г.Кузнецова и др.) позволило осмыслить принцип системного подхода к моделированию и анализу такой сложной синергетической системы, какой является региональная система НППО преподавателей ссузов.
В основу исследования региональной системы НППО преподавателей ссузов положен антропоориентированный подход, который был теоретически осмыслен и практически реализован выдающимися представителями отечественной педагогики - К.Н.Вентцелем, Д.И.Ушинским, Л.Н.Толстым и др. Идеи отечественной антропоориентированной педагогической теории, которые нашли развитие в работах В.А.Сухомлинского, А.В.Мудрика, ЛЛНовиковой, Е.В.Бондаревской и др., стали базовыми при рассмотрении проблем организации антропоориентированного андрагогического процесса в учреждениях постдипломного образования преподавателей ссузов на региональном уровне.
При рассмотрении сущности и психологических механизмов личностного развития мы опирались на труды теоретиков гуманистической психологии А.Маслоу, К.Роджерса, Э.Эриксона.
Работы К.А.Абульхановой-Славской, АХ.Асмолова, Л.С.Выготского, В.П.Зинченко, А.Б.Орлова, В.И.Слободчикова и др., в которых разработаны психологические основы антропоориентированного подхода к развитию личности, позволили понять сущность и пути личностно-профессионального восхождения педагога. Наше внимание к феноменам акмеологического раз-W вития личности преподавателей обусловлено обращением к трудам А.А.Бодалева, Э.Н.Гусинского, В.Н.Максимовой и др. Изучение работ, созданных в контексте аксиологического подхода (М.М.Бахтин, Н.А.Бердяев, Н.С.Розов и др.), изменило угол зрения на развитие личности преподавателя с знаниево-центристского на ценностно-ориентированный.
Процесс личностного и профессионального развития педагогов как непрерывный процесс саморазвития мы увидели благодаря исследованиям В.И.Андреева, О.СГазмана, Л.Н.Куликовой, В.Г.Маралова и др.
При исследовании психологических и возрастных особенностей обучения Щ преподавателей ссузов мы опирались на работы Б.Г.Ананьева, Л.И.Анциферовой, С.Л.Рубинштейна, а также современных исследователей М.В.Гомезо, Ю.Н.Кулюткина, Г.С.Сухобской.
Теоретически обосновать концепцию развития непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов позволил анализ современных концептуальных моделей профессионально-педагогического образования (А.В.Мудрик, В.А.Сластенин, А.П.Тряпицина и др.). В основу концепции развития региональной системы НППО преподавателей ссузов нами положен деятельностный подход, разработанный С.Л.Рубинштейном и А.Н.Леонтьевым, смысл которого состоит в том, что именно деятельность есть основополагающая характеристика человеческого существования.
Углубить представление о феномене личностно-профессионального роста педагогов в условиях инновационной деятельности позволили работы Т.К.Клименко, Т.Г.Новиковой, М.М.Поташника, Т.И.Шамовой, И.С.Якиманской и др.
Современное представление об особенностях профессионально-педагогического образования взрослых нам помогли составить труды С.Г.Вершловского, В.Г.Воронцовой, С.И.Змеева, Л.И.Ковалевой, В.Н.Никитенко, С.ГШеченюк и др. На работы этих авторов в области андра- гогики мы опирались при анализе содержания программ и технологий обучения преподавателей ссузов. Знакомство с технологиями образования взрослых (А.А.Вербицкого, И.С.Якиманской, ИТ.Дубова и др.), с инновационными подходами к построению программ обучения взрослых (А.М.Герасимов, А.И.Иванов, М.В. Кларин, И.П.Логинов, В.А.Сластенин и др.) подтвердили возможность их использования в системе постдипломного образования преподавателей ссузов.
В последнее время появилось значительное количество работ, посвященных проблемам профессионально-педагогического образования (А.М.Новиков, О.Н.Олейникова, Б.С.Гершунский, А.Г.Бермус и др.), позволяющих в их контексте яснее увидеть развитие системы НППО преподавателей ссузов.
Таким образом, изучение литературы позволило обозначить смысловое поле нашего исследования. Мы будем рассматривать непрерывное профессионально-педагогическое образование как открытую гуманитарную систему повышения квалификации, созданную на региональном уровне, призванную обеспечить непрерывный рост личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов.
Как свидетельствует анализ практики, а также результаты отдельных теоретических обобщений, в региональной системе НППО преподавателей ссу-зов на социальном, практическом, научно-теоретическом и личностном
щ
8
уровнях существует рад противоречий, ведущими из которых являются рассогласования между:
- высоким уровнем требований государства и общества к качеству подготовки специалистов со средним профессиональным образованием на этапе модернизации российского образования и уровнем компетентности преподавателей ссузов, недостаточным для обеспечения необходимого качества подготовки специалистов среднего звена;
необходимостью непрерывного повышения личностно-профессиональной компетентности преподавателей ссузов и отсутствием целостной системы НППО преподавателей ссузов на региональном уровне, характеризующейся наличием взаимосвязей и преемственности между входящими в нее подсистемами;
- необходимостью развития региональной системы НППО преподавателей ссузов и отсутствием теоретически обоснованной концепции и совокупности научно обоснованных организационно-педагогических условий ее развития;
- осознанием большинством преподавателей необходимости качественного изменения профессиональной деятельности и недооценкой ими непрерывного образования как ценности и смысла жизни.
Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в отсутствии научно обоснованной концепции развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на региональном уровне, а также комплекса организационно-педагогических условий, способствующих эффективному развитию этой системы.
Актуальность проблемы, недостаточный уровень ее научной разработанности в теории и практике среднего профессионального образования, личный интерес автора обусловили выбор темы диссертационного исследования: "Развитие региональной системы непрерывного профессионально-
педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений (на примере Хабаровского края)».
Объект исследования - развитие системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений в регионе.
Предметом исследования являются организационно-педагогические условия, необходимые и достаточные для развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений.
Цель исследования заключается в разработке концепции развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов и комплекса организационно-педагогических условий, обеспечивающих их личностно-профессйональный рост.
Задачи исследования:
- изучить степень проработанности в педагогической теории и практике проблемы развития региональной системы НППО преподавателей ссузов;
- создать научную концепцию развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, направленную на обеспечение их личностно-профессионального роста;
- разработать и экспериментально проверить комплекс организационно-педагогических условий, способствующих развитию региональной системы НППО преподавателей ссузов.
Гипотеза исследования состоит в следующем:
Региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов способна продуктивно развиваться и стать наиболее эффективным средством активизации личностно-профессионального роста преподавателей, обеспечивать реализацию принципа непрерывного образования в течение всей жизни, если во всей совокуп-
w 10
ности ее структурных звеньев, обусловленных социокультурной средой региона, обеспечены необходимые организационно-педагогические условия:
- создано рефлексивное деятельностное образовательное пространство;
- образовательный процесс носит антропоориентированный характер и имеет практикоориентированную направленность,
- инновационная деятельность преподавателей ссузов служит взращиванию их психолого-педагогических установок на собственный непрерывный личностно-профессиональный рост в течение жизни.
Теоретико-методологическое основание исследования развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, в силу сложной структуры объекта исследования, составляет ряд методологических подходов: с одной стороны, это системный подход, позволяющий рассматривать НППО как открытую гуманитарную систему, развивающуюся нелинейно, а системообразующей подсистемой считать личность преподавателя ссуза; с другой стороны, антропоориентированный подход, основанный на гуманистических представлениях о личности как авторе себя, о свободосообразности ее развития, о творчестве как основе личностного самоосуществления, в рамках которого учитываются психологические и возрастные особенности обучающихся, их смысловые и ценностные ориентации. Психологическим основанием исследования стал деятельностный подход. Мы опирались также на методологический потенциал идей отечественной классической педагогики о развитии внутренних сил человека, о педагогическом содействии развитию способностей человека к самосовершенствованию и др.
В исследовании использовались следующие методы:
- теоретические: изучение философской, педагогической, психологической, нормативной и методической литературы, отбор и систематизация материалов по проблеме исследования;
- педагогическое моделирование и проектирование педагогических объектов;
- педагогический эксперимент,
- анализ документов деятельности ссузов;
- обобщение управленческой деятельности исследователя - его участия: в работе государственных аттестационных комиссий ссузов края по оценке качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием; в аттестации педагогических кадров ссузов; в работе краевых конкурсных комиссий по оценке деятельности информационно-методических центров ссузов, научно-исследовательской, опытно-экспериментальной и творческой
Щ работы преподавателей и др.;
- ретроспективный анализ десятилетнего личного опыта деятельности автора в качестве начальника отдела среднего профессионального образования министерства образования Хабаровского края по созданию и развитию системы НППО преподавателей ссузов;
- наблюдение (включенное, сплошное, выборочное, длительное и кратковременное);
- опросы (анкетирование, тестирование и интервьюирование);
- статистическая обработка данных об изменении качественного состава .* преподавателей ссузов;
- контент-анализ отзывов преподавателей ссузов об организации работы и содержании курсов повышения квалификации и переподготовки на федеральном и региональном уровнях.
Научная новизна исследования состоит в следующем:
- уточнено понятие «региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей средних специальных учебных заведений»;
- разработаны методологические основания исследования развития региональной системы НППО преподавателей ссузов;
- создана целостная научная концепция развития региональной системы НППО преподавателей ссузов.
12
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в теорию и методику профессионального образования - организационно-педагогическое обеспечение развития региональной системы НППО преподавателей ссузов через создание условий для личностно-профессионального роста ее субъектов на основе включения их в рефлексивное деятельностное образовательное пространство; практикоориентирован-ность, анропоориентированность педагогического процесса подготовки преподавателей ссузов; развертывание инновационной и исследовательской деятельности преподавателей ссузов. Теория профессионального образования пополнена следующими значимыми положениями: разработаны теоретические основы развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования; выявлены ее возможности как фактора личностно-профессионального роста и самообразования преподавателей ссузов. Установлены закономерности взаимодействия региональной системы НППО преподавателей ссузов с социокультурной средой региона, определяющие развитие системы.
Практическая значимость работы состоит в следующем: - разработанные теоретические основы развития региональной системы НППО преподавателей ссузов могут служить базой для создания реализационных концепций развития системы НППО преподавателей ссузов в других регионах;
- организационно-педагогические условия развития региональной системы НППО преподавателей ссузов могут быть на основе творческого переосмысления реализованы в других регионах;
- нормативно-правовая и учебно-методическая база, разработанная для обеспечения развития региональной системы НППО преподавателей ссузов и входящих в нее подсистем в экспериментальных целях, может быть использована в качестве методического основания для разработки аналогичных документов;
щ
13
- комплекс диагностических методик, апробированных в ходе опытно-экспериментальной работы, может использоваться при контроле развития вновь создаваемых региональных систем НППО преподавателей ссузов.
Достоверность исследования обусловлена:
- разработкой обоснованной методологической базы исследования;
- комплексным подходом к исследованию проблемы и его соответствием цели, задачам, объекту и предмету исследования;
- апробацией модели региональной системы НППО преподавателей ссу-Щ зов в реальных условиях Хабаровского края;
- участием автора в определении основных направлений развития региональной НППО преподавателей ссузов; создании в ней новых организационных структур; в открытии краевых экспериментальных площадок по актуальным проблемам среднего профессионального образования; в разработке нормативно-правовой и учебно-методической базы развития НППО преподавателей ссузов на региональном уровне; в апробации инновационных форм и методов профессионально-педагогического образования в регионе.
На защиту выносятся следующие положения:
щ 1. Региональная система непрерывного профессионально-
педагогического образования преподавателей ссузов есть открытая гуманитарная система повьппения квалификации преподавателей ссузов, которая обеспечивает их непрерывный личностно-профессиональный рост. Подсистемы в структуре региональной системы НППО преподавателей ссузов связаны партнерскими связями между собой и с социокультурной средой региона.
2. Развитие региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов как структурно-организационное усовершенствование и усиление ее возможностей создавать условия для духовно-нравственного и профессионального роста ее главных
14
субъектов - преподавателей ссузов определяется наличием комплекса организационно-педагогических условий, созданных на региональном уровне.
3. Важным условием развития региональной системы НППО преподавателей ссузов является наличие рефлексивного деятельностного образовательного пространства во всех входящих в нее подсистемах.
4. Развитие региональной системы НППО преподавателей ссузов значительно активизировалось, так как в учреждении постдипломного профессионально-педагогического образования, созданном на региональном уровне для преподавателей ссузов, организован антропоориентированный андрагогиче-ский учебный процесс, обучение носит практико-ориентированный характер, в межкурсовой период обеспечено научное и рефлексивное сопровождение профессиональной деятельности преподавателей ссузов.
5. Региональная система НППО преподавателей ссузов развивается продуктивно, потому что преподаватели включены в инновационную деятельность в зонах опережающего развития.
Базой исследования была региональная социокультурная среда, включающая в себя все ссузы Хабаровского края, учреждения постдишюмного профессионально-педагогического образования, региональные органы управления образованием, а также педагогические сообщества в системе среднего профессионального образования - Совет директоров ссузов Хабаровского края, краевые научно-методические советы, комиссии преподавателей ссузов.
Исследование проводилось в 3 этапа.
1 этап - с 1995 по 1999 гг. Осуществлялся теоретический анализ философской, психологической и педагогической литературы, диссертационных работ по проблеме, изучался опыт организации повышения квалификации и переподготовки преподавателей в системе среднего профессионального образования в предшествующие годы. Осуществлялось изучение состояния системы повышения квалификации преподавателей учреждений среднего
15
профессионального образования в других регионах страны, в том числе в семи субъектах Дальневосточного федерального округа. Разрабатывались основные очертания концепции развития региональной системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов. Создавался научный аппарат исследования. Определялась база исследования. Проводился констатирующий эксперимент.
2 этап - с 2000 по 2003 гг. осуществлялся преобразующий эксперимент. Апробировался комплекс организационно-педагогических условий, необхо-
Щ димых и достаточных для развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов на уровне региона. Уточнялась концепция развития региональной системы НППО.
3 этап - с 2004 по 2005 гг. Проводилась обработка полученных в ходе опытно-экспериментальной работы результатов. Завершалось оформление диссертационного исследования.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования были представлены:
- на краевых научно-практических конференциях: «Управление средними \Щ специальными учебными заведениями в условиях регионализации и демократизации образовательной системы» (Хабаровск, 1998), «Совершенствование качества подготовки специалистов - основное направление модернизации среднего профессионального образования» (Хабаровск, 2003 г.), «Совершенствование структуры и качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием» (Хабаровск, 2004 г.);
- на межрегиональных научно-практических конференциях работников СПО Дальнего Востока: «Инновационная деятельность средних специальных учебных заведений Дальнего Востока в условиях реализации Программы развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 гг.» (Находка, 2001 г.); «Средние специальные учебные заведения Дальнего Вос-
I тока и Восточной Сибири в условиях реализации первого этапа модерниза-
4
16
ции российского образования» (Находка, 2002г.); «Педагогический менеджмент СПО в условиях реализации Концепции модернизации российского образования» (Находка, 2003 г.);
-на заседании межрегионального Научно-методического совета Дальневосточного научно-методического центра среднего профессионального образования «Инновационная деятельность ссузов Дальнего Востока» (Хабаровск, 2000 г.);
- на заседании межрегионального Научно-методического совета факуль-~ тета повышения квалификации преподавателей Хабаровского государственного педагогического университета «Новое содержание научно-методической работы в СПО в условиях реализации концепции модернизации российского образования» (Хабаровск, 2004 г.);
- на Втором Всероссийском совещании-семинаре работников среднего профессионального образования «Качество СПО как основной фактор совершенствования качества образования в условиях модернизации» (Санкт-Петербург, 2004 г.);
- на Всероссийской научной конференции «Культура педагогического ^Р труда в ХХЕвеке» (Хабаровск, 2004 г.).
В системе среднего профессионального образования Хабаровского края в качестве подсистемы развивается региональная система непрерывного профессионально-педагогического образования преподавателей ссузов.
Материалы исследования стали основанием для разработки подпрограммы «Непрерывное профессионально-педагогическое образованием преподавателей ссузов», которая является структурным компонентом Программы развития среднего профессионального образования Хабаровского края на 2006-2010 гг., о чем свидетельствует акт о внедрении.
Структура диссертационного исследования. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, прило-Шк жений.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ
1.1. Философско-психологические аспекты развития системы непрерывного профессионально-педагогического образования
Повышение качества подготовки специалистов со средним профессиональным образованием зависит от уровня подготовки преподавателей - педагогов средних специальных учебных заведений (далее - ссузов), что требует совершенствования системы их непрерывного профессионально-педагогического образования (далее - НППО), что, в свою очередь, диктует необходимость теоретического исследования развития этой системы на региональном уровне, разработку теоретических основ ее совершенствования. В данном параграфе представлен анализ философско-психологических под- ходов, которые будут использованы в качестве методологической основы нашего исследования.
В философском и психологическом знании в настоящее время существует ряд идей, которые служат предпосылками для обоснования концепции развития региональной системы НППО преподавателей ссузов, ориентированной на активизацию их личностно-профессионального роста.
Поскольку профессионально-педагогическое образование преподавателей ссузов предстает перед нами одновременно и как общественно-государственная система, обеспечивающая реализацию принципа непрерывности обучения взрослых, и как внутренний процесс личностно-профессионального роста преподавателя, мы рассмотрим его с позиций сис- темного и антропоориентированного подходов. |
