Актуальность заявленной проблемы заключается в том, чтобы наме-тить пути решения следующих задач: определить трудности, возникаю» щие при введении инноваций у педагогического коллектива детских спортивных клубов в целом и у отдельного руководителя в частности; выявить условия, при которых педагогический коллектив спортивного клуба может осваивать различные нововведения; определить готовность педаго= гов и руководителей детских спортивных клубов к осуществлению инновационной деятельности. Данные вопросы нашли отражение в трудах российских и зарубежных ученых: В.А.Квартального, И.В.Зорина, С.Г.Абрамовой, М.Альберта, И.Ансоффа, Т.Бойделла, П.Дизеля, В.И.Загвязинского, Д.А.Зарайского, В.Зигерта, Л.В.Карташевой, Л.Ланга, Э.Лоулера, Д.МакКлеланда, У.Мак=Кинли,А.Маслоу, М.Мескона, Т.В.Никоновой, Л.Портера, В.П.Симонова, Т.О.Соломанидиной, Ф.Хедоури, и др. Тем не менее, необходима разработка педагогической модели и технологии введения инноваций в деятельность педагогов и ру= ководителей детских спортивных клубов, требуется определить содержа» ние и. формы организации подготовки руководителей к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образова» ния, однако решение теоретических вопросов данной проблематики осуществлено в настоящий момент не полностью. Не разработаны управленческие аспекты, принципы и основы технологии разработки, содержания и форм организации подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования, что и составляет проблему настоящего исследования.
Обтьешг теовдшащшш: процесс управление педагогическими кадрами в системе дополнительного образования.
Предмет шксслкедтявагаиш: содержание и организация подготовки педагогов и руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного профессионального образования.
Щель дашшшг© исслнедфвашпиш - теоретически обосновать и практически разработать содержание и методы подготовки педагогов и руково-дителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности, доказать, что в любом педагогическом коллективе существуют возможности для освоения инновационных процессов при условии построения индивидуальной модели управления данным коллективом.
Гшига©т©за мсследшашниш включает следующий комплекс предположений. Педагогические аспекты подготовки педагогов и руководите» лей детских спортивных клубов к инновационной деятельности будут глубоко и полно реализованы, если:
осуществляются во взаимосвязи с целями, задачами, содержанием, методами и формами обучения на различных этапах системы непрерывного образования;
учтены основные направления реформирования сложившиеся в региональной системе образования на основе взаимодействия федерального центра и субъектов Российской Федерации;
социально-педагогический механизм включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс и обобщенная модель включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный образовательный процесс как системное представление о содержании педагогических процедур в детских клубах и управленческих структурах, тактике и стратегии их осуществления; будет основываться на методологических, теоретических и методических предпосыл-ках и учитывать особенности реализации в условиях региональной системы образования;
педагогические условия полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс бу-
дут опираться на требования к образованности личности, учитывать структуру качеств личности, опираются на особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности. Задачи дашшшг© исслквддаиаинпшш
1. Исследовать сущность инновационной деятельности в современных условиях развития, особенности и специфику педагогического коллектива детских спортивных клубов в системе дополнительного образова-ния по освоению инноваций; определить характер трудностей, возникающих при освоении педагогическим коллективом нововведений.
2. Обосновать комплекс процедур включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс; разработать обобщенную модель включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный образовательный процесс.
3. Выявить педагогические условия эффективного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный про-
Мот©д©л©1пшч1(?<ж©м[ ©ш©в©ш исследшашшш являются следующие
и детерминированности педагогических явлений, обеспечение целостного подхода в изучении педагогических явлений; ведущие положения философии о сущности явлений и факторов, имеющих место в общественных процессах и социальных системах; диалектика, теория личности и деятельности, разрабатываемые российскими философами, психологами, педагогами (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.С.Леднев, В.А.Лекторский, А.Н.Леонтьев, Ф.Т.Михайлов, С.Л.Рубинштейн, В.С.Степин, Э.Г.Юдин и др.).
Тедоретгичесшш ©шфшш жоквдишашшш являются труды, посвященные принципам субъект-субъектного взаимодействия и продуктив=
ного общения (Ананьев Б.Г., Бодалев А.А., Выготский Л.С., Ковалев А.Г., Ломов Б.Ф., Мясищев В.Н.), общепсихологическим основам твор= чества, развития и ценностной ориентации (Анисимов С.А., Кон И.С., Матюшкин А.В., Узнадзе Д.Н.), теории межличностного и межгруппово= го восприятия (Бодалев А.А., Агеев А.Г., Андреева Г.М.), системному подходу к изучению социальных явлений (Кальней В.А., Кузьмина Н.В., Садовский В.И., Шишов С.Е.), общей теории отношений (Мясищев В.Н., Лазурский А.Ф., Старовойтенко Е.Б.), теории лидерства и управления (Гоффман Э, Келли Г., Кун М., Фрейд 3., Фромм Э.).
В процессе исследования в соответствии с его целью применялись как теоретические методы (анализ, синтез и обобщение, восхождение от абстрактного к конкретному, системный, сравнительный и логико= исторический подходы, информативно-целевой анализ философской, психологической, педагогической и социологической литературы по проблеме исследования, экстраполяция, моделирование), так и эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование, социально-психологические опросы, контент-анализ, экспертные оценки; моделирование; опытно-экспериментальная работа в образовательных учрежде-ниях, управленческих системах по разработке содержания, форм и мето= дов инновационной деятельности и педагогических условий её внедрения). В исследовании использован многолетний личный опыт работы диссертанта в органах управления муниципального, и регионального
Надетшостъ ш достоверность результатов обусловлены исходными позициями, базирующимися на методологических и теоретических принципах дидактики, педагогики профессионального образования, на нормативно-правовой базе, нормах и правилах учреждений дополнительного образования, результативностью экспериментальных данных, взаимопроверок данных, подтвердивших правильность выдвинутых гипотез.
Этаигаы работы» Исследование проводилось в период с 1997 по 2003 годы.
Первый этап (1997 - 1999 г.г.) включал в себя анализ существую» щей практики управленческой деятельностью в детских спортивных клубах, контроля качества деятельности в управленческих структурах, осмысление психолого=педагогических, дидактических резервов повышения эффективности управленческой деятельности по развитию инно-вационной деятельности. Выявлялись исходные условия, социальные и
стью, разрабатывалась модель инновационной деятельности в детских спортивных клубах.
На втором этапе (1999 - 2001 г.г.) изучалась и анализировалась педагогическая практика, определялись цели и задачи экспериментальной * работы в образовательных учреждениях и управленческих структурах.
лись содержание, методы и формы инновационной деятельности в детских спортивных клубах в различных вариантах, отслеживались и аиали= зировались результаты исследования.
Третий этап (2001 - 2003 г.г.) состоял в подведении итогов экспе-риментальной работы, комплексном анализе результатов, уточнении выводов, внедрении результатов исследования в педагогическую практику. В этот период разработаны и внедрены в практику технологии управле-ния инновационной деятельностью в детских спортивных клубах. По результатам эксперимента разрабатывались и издавались учебно-методические пособия и рекомендации.
состоит в следующем.
деятельности в детских спортивных клубах: по масштабу целей
гического процесса, по этапам обучения, по временной зависимости, по частоте процедур, по охвату объекта наблюдения, по организационным формам, по формам объект - субъектных отношений.
Выявлены эффективные направления формирование педагогической среды в детском спортивном клубе: изучение потребностей в нов-шествах, отношение к новшествам; изучение ресурсов для нововведений (творческий потенциал коллектива, интересы, ценности, финансовые, материальные, кадровые условия); формирование мотивов и потребно» стей в создании и использовании новшеств через включение педагогов в поисковую деятельность и организацию интенсивного взаимодействия и
Определены особенности педагогического коллектива детского спортивного клуба: взаимозависимости задач членов коллектива, разли-чиях в целях между направлениями работы, в представлениях и ценно-стях, в манере поведения людей и их жизненном опыте, неудовлетворительных коммуникациях. Доказана целесообразность учета индивидуальных психолого-нфизиологических особенностей личности педагогов, воз-можности, способности, ценностные ориентации и мотивацию (потребности человека, мотив, цели личные и общественные, намерения, степень активности по достижению целей, ценности личности, установки, стимулы, удовлетворенность или неудовлетворенность.работой, тип поведения, а также способы воздействия на личность для достижения целей).
Разработаны принципы формирования педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, реализуемые в достижении целостности и единстве контроля и оценки результатов инновационной деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения и спортивной подготовки, преемственности педагогической модели управления инновационной дея-
10
тельностью в детских спортивных клубах, достигаемой путем рассмот-рения прямых и обратных её связей с предыдущими и последующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в со-держание образования, мотивы учения и другие компоненты.
Предложена и обоснована педагогическая модель управления инио-вационной деятельностью в детских спортивных клубах в педагогической теории и практике как систематической и регулярной процедуре управ= ленческмх воздействий по важным образовательным аспектам. В основу модели положен вывод о том, что результативный труд ведет к удовле-творению личности. Данная модель, выражается следующей схемой. Результат, который достигает человек, зависит от трех переменных: усилий, которые затрачены человеком (потребности существования - включает в себя потребности физиологические и потребности защищенности А. Мае-лоу); способностей, характера и особенностей личности (потребности свя-зи - соотносится с потребностями принадлежности и причастности и отражает социальную природу личности); осознания своей роли в процессе труда (потребности роста - аналогична потребностям самовыражения,
Структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах включает: концептуальные положения, отражающие цели моделирования, понятийный аппарат, на-учные факты, аспектные модели обучения; целеполагание и конструирование процесса обучения на основе технологического подхода; педагогический, технологический, управленческий аспекты деятельности руко-водителей детских спортивных клубов.
Определена совокупность педагогических условий полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс: опора на требования к образованности личности,
11
учет структуры качеств личности и особенностей развития мышления субъектов управленческой деятельности, опора на изучение основных принципов и положений современной теории менеджмента.
Прашпичесшш зиачшмфстъ проведенного исследования заключается в том, что на основе совокупности разработанных теоретических положений и выявленных педагогических условий созданы и апробированы технологии управления инновационными процессами в детских спортивных клубах, содержание, методы и формы организации которых апробированы в нескольких районах города Екатеринбурга.
чивается использованием соответствующей теоретической базы исследования, следованием общей структуре и логике научно-педагогического исследования; многократной повторяемостью опытно-экспериментальной работы и, как следствие, многократным подтверждением и совершенствованием достигаемого результата; тщательным анализом условий эффективности достижения результата, что способствовало обогащению гипотез и продуктивности вновь проводимых экспериментов; подтверждением результативности при апробации нововведений в работе с различными категориями работников системы дополнительного образования детей. На защиту выпшсяпгш;
1. Педагогическая модель управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, реализованная в городской системе образования, раскрывающая ее концептуальные, дидактические, метода-ческие аспекты.
2. Совокупность принципов формирования модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах: интегратив= ность процесса управления реализуемая в достижении целостности и
12
единстве контроля и оценки результатов управленческой деятельности с другими структурными компонентами процесса обучения; плановость управления обусловленная не только организацией учебно-тренировочного процесса, но и потребностями самой личности в качественных результатах в соответствии со своими профессиональными и жизненными планами; преемственность модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах достигаемая путем рассмотрения прямых и обратных его связей с предыдущими и после» дующими этапами образования и включения обусловленных ими элементов в содержание образования, мотивы учения и другие компоненты; непрерывность и поступательность процесса управления выражающаяся в его неразрывности и последовательности на всех этапах образования.
3. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективное включение педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс должна учитывать особенности развития мышления субъектов управленческой деятельности, структуру качеств личности, опираться на основные принципы и положения современной теории менеджмента и требования к образованности личности.
Аппробапцши результатов мксовдащаннниш,, Ход исследования и его результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики профессионального туристского образования Российской международной академии туризма (2001, 2003гг.), кафедры технологий и предпринимательства Института повышения квалификации и переподготовки работников народного образования Московской области(2002г.), на заседаниях коллегии районных управлений г. Екатеринбурга (1999, 2002гг.), на международных семинарах, проводимых совместно с экспертами Совета Европы, Минобразования России, Российской академии образования (семинары проводились с 1998 по 2001 годы в городах Рос-
13
тов~на=Дону, Вологда, Новгород Великий), на Всероссийском семинаре» совещании начальников муниципальных органов управления образованием (г. Москва, февраль 1998г.).
Вн©др©щпи©, Результаты исследования легли в основу разработки целевой комплексной программы повышения квалификации педагогов и руководителей детских спортивных клубов г. Екатеринбурга, включаю-щей подпрограмму деятельности детских спортивных клубов в инновационный процесс. На основе результатов настоящего исследования в районах города разработаны документы по аттестации в системе детских спортивных клубов. По результатам исследования опубликованы науч= ные статьи, методические рекомендации общим объемом более десяти печатных листов.
Структура диссертации определяется концепцией, целью и задачами ис= следования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии. Диссертация иллюстрирована схемами, таблицами, диа=
©бдошшываетпш аюгуалышоть темы шксслвдфвашниш, ©ппределжгаа ©г© щель, задачи, ©бтьеюг, ир©дм©т5 указанны мфтшдолфитиь чкескяш м тшретшмежаш ©шша исовдфшинпиш, оЦшрмулирФшжа гааучь шад овфигазиа, ппраючичкескаи зппачиимостпь исозедфиаиния!, ишлтаюнииш, вышкш(С[шм1Ы1© иа зашшрту»
Ш ппервой главе «Теоретические аспекты управления педагогическим коллективом в системе дополнительного образования» рассматриваются: особенности и специфика педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций; сущность и особенности современных педагогических инноваций; управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации. Анализ строится на оценке противоречий, недостатков и трудностей современного этапа образования, т. к. система образования не может противостоять
14
требованию перемен в то время, когда все вокруг меняется. Формулиру-ется вывод о том, что изменения, возникающие в самой системе и проникающие в нее извне, закономерны. Выделяются направления формирование педагогической среды и особенности педагогического коллектива спортивного клуба, взаимозависимость задач членов коллектива, различия в представлениях и ценностях. Анализ понятия «инновации» проводится с целью оптимизации результата при рациональном использовании различных ресурсов учреждения или организации с целью развития и совершенствования педагогической системы. Выявляются принципы, позволяющие создать благоприятные условия работы тренерско-педагогическому со-
«Подготовка руководителей детских спортивных клубов к инновационной деятельности в системе дополнительного обра- зования» посвящена разработке: содержания и организации педагогической мотивационной среды в учебном заведении для эффективного освоения инноваций; модели включения руководителей в инновационный образовательный процесс; педагогических условий полноценного вклю= чения руководителей детских спортивных клубов в инновационный про= цесс. С этой целью рассматриваются структура педагогической модели управления инновационной деятельностью в детских спортивных клубах, совокупность педагогических условий полноценного включения педагогов и руководителей детских спортивных клубов в инновационный процесс; анализируется необходимость учитывать индивидуальные психолого-физиологические особенности личности в процессе управления чело- веческими ресурсами; мотивация и потребности в процессе управления детским спортивным клубом.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕ1 ПЕДАГОГИЧЕСКИМ КОЛЛЕКТИВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В первой главе, мы предполагаем проанализировать: управление педагогическим коллективом на основе научных теорий мотивации; сущность и особенности современных педагогических инноваций; осо= бенности и специфику педагогического коллектива в системе дополнительного образования по освоению инноваций с учетом противоречий, недостатков и трудностей современного этапа образования. Мы исходим из того, что система образования не может противостоять переменам в то время, когда все вокруг меняется, что изменения, возникающие в са= мой системе и проникающие в нее извне, закономерны.
Предполагается выявить принципы, позволяющие создать благо= приятные условия работы педагогическому коллективу. Анализ понятия «инновации» проводится с целью оптимизации результата при рациональном использовании различных ресурсов учреждения или организа= ции с целью развития и совершенствования педагогической системы. Необходимо выделить направления формирование педагогической среды в детском клубе спортивном клубе и особенности педагогического коллектива детского спортивного клуба.
1=1» Мотпшашцишнные ©шбсшшшстпш уппраивлкшшш тквдагюгачкесвшм 1шлл<жтг1шшш детешшг© сшкиртиишкиг© подуба
В рамках исследования нам было интересно рассмотреть процесс изменения поведения личности учителя, тренера в педагогическом кол-*' лективе при введении новых требований, обозначенных Законом РФ "Об
образовании", учебными планами и программами, обновленным содер-жанием образования. Время и социальная ситуация вызвали к жизни но-вые приоритеты деятельности как органов образования, так и учебных
17
заведений. Государством и руководящими органами образования, в частности, Министерством образования Российской Федерации, органами управления образованием субъектов Российской Федерации, взято направление на инновационную деятельность в образовании: гуманистический, личностно-ориентированный подход и развивающее образование. В Законе Российской Федерации "Об образовании" (" О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации " Об образовании" = М.: "Новая школа", 1996, С.4) в Гл.1 ст.2 "Принципы государственной политики в области образования" сказано, что "государственная политика в области образования основывается на гуманистическом характере образования, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровье человека, свободного развития личности..."., т.е. на том, что у многих современных ученых-педагогов подается как личностно-ориентированное образование учащихся. Данная инновация не получила пока в современной педагогической науке четкого определения, нет и научного обоснования личностно-ориентированному образованию.
Педагоги смутно представляют себе введение данной новации в практику, хотя и понимают, что в традиционной системе образования требуются изменения и в содержании, и в подходах, и в технологиях. Поэтому нам представляется важным организовать личностно-ориентированную работу с педагогическим коллективом, дать возможность каждому педагогу ощутить данное нововведение на себе, чтобы в дальнейшем вводить его в свою профессиональную деятельность. Любое развивающееся общество предъявляет высокие требования к педагогу (тренеру), от которого зависит спортивный, культурный, интеллектуальный потенциал государства, прогресс во всех областях социальной практики. Особенно остро эти требования предъявляют педагогам в период, когда общество переживает реформирование в различных сферах. В та-
18
кой период в профессиональной деятельности педагога возникают личностные конфликты, которым нетрудно найти объяснение: в самой системе современного образования существует ряд противоречий и недостатков, являющихся тормозящим фактором при введении инноваций, но, думается, что некоторые из нижеперечисленных негативных явлений нашей образовательной системы можно, тем не менее, изменить с помощью личностно-ориентированной работы с педагогическим коллекти= вом.
Российская Академия образования в рамках Программы "Стратегия развития образования" (М.: 1996,с.4) подготовила доклад, в котором тщательно проанализированы основные направления реформирования образования в России и перечислены противоречия, недостатки и трудности современного образования: многолетнее формирование унифици-рованного педагога с авторитарным способом мышления, исполнителя, не способного к самостоятельному принятию решений, который зависел от приказов, инструкций , распоряжений; не поощрялось педагогическое новаторство, которое нарушало официальную педагогическую доктрину; диспропорция в теоретической и практической подготовке учителя, которая не формировала системное видение педагогической реальности; не создавались условия для творческого роста педагога с системе повышения квалификации, не всегда учитывались личностные профессиональные потребности педагогов; в образовательном учебном заведении учитель выполнял функцию механизма, который с одинаковой точностью давал ("воспроизводил") "продукцию", используя функционально-предметные умения, а не свои творческие способности, которые не были востребованы; не было практики подготовки учителя к инновационной деятельности, личностно-ориентированной педагогике и развивающему обучению. К перечисленному выше можно смело добавить еще и еле- |
