Введение
Актуальность проблемы обусловлена целым рядом обстоятельств, среди которых важнейшими являются нижеследующие.
Цель - это не врожденный атрибут личности, а психологическая реальность, порождаемая процессом взаимодействия мышления, извлекаемого из окружающей среды, актуальной потребности и окружающей среды. Единожды сложившаяся система целей остается устойчивой до тех пор, пока социально-экономические условия в обществе остаются неизменными, стабильными. Как только эти условия видоизменяются, сложившаяся система целей перестает выполнять свои функции, утрачивает смысл. И чем глубже эти изменения, тем больше обесцениваются цели и возникает острая необходимость формирования новой системы целей личности, адекватной новым условиям жизнедеятельности.
Подобных изменений в жизни студента, крупных и менее значимых, немало. В масштабах общества рыночные отношения непрерывно развиваются, видоизменяются и порождают необходимость коррекции старых и порождения новых целей; поступление в вуз круто ломает систему ценностей вчерашнего школьника и снова нужны корректировки. Накануне выпуска из вуза приходится заранее приспосабливать систему своих целей к условиям предстоящей самостоятельной жизнедеятельности. Словом, цели студентов находятся в постоянном движении. И поскольку цель как закон определяет основные характеристики деятельности (К.Маркс), студенты непрерывно вынуждены вновь и вновь их обновлять адекватно развивающимся потребностям и непрерывно изменяющимся обстоятельствам. Чтобы успешно справиться с этой задачей, студентов надо основательно вооружать основами науки и искусства целеобразования и целереализации.
Особую актуальность избранной нами теме исследования придает еще то, что процессы целеобразования, как отмечал А.Н.Леонтьев, крайне мало
3
изучены и с трудом поддаются исследованию. Сама учебная работа мало готовит студентов к успешному решению проблем целеобразования, поскольку цели повседневной учебной деятельности не формулируются ими самостоятельно, а задаются в готовом виде педагогами.
Актуальность целевых ориентации студентов вуза как основного вектора жизнедеятельности личности и их недостаточная разработанность в психологической науке послужили основанием для выбора темы диссертации.
Цель исследования заключается в выявлении основных психологических характеристик процесса целеобразования, осуществляемого студентами вуза, как в ее стенах, так и применительно к послевузовской адаптации в новых условиях жизнедеятельности молодого специалиста.
Объектом исследования являются системы целевых ориентации, определяющих основные характеристики жизнедеятельности личности.
Предмет исследования - целевые ориентации студентов вуза.
Гипотеза исследования. Познание основных закономерностей порождения целевых ориентации студентов позволит в ходе учебного процесса сформировать у них адекватную реальной действительности систему целевых ориентации, что обеспечит послевузовскую успешную
адаптацию в новых и более сложных условиях жизнедеятельности, в которых i требуется самостоятельная разработка, постановка и реализация целей.
Задачи исследования:
- определить психологическую сущность целевых ориентации и процесса целеобразования;
- исследовать место и функции цели в психологической структуре деятельности;
- вскрыть наиболее общие характеристики целевых ориентации студентов;
- выявить временные, ценностные и тендерные параметры целевых ориентации студентов;
4
- рассмотреть характер и направление детерминирующего влияния на целеобразование ожидаемых студентом выгод и помощи, препятствий и потерь.
Теоретико-методологической основой исследования послужили разработанные российскими психологами труды по теории деятельности (A.M. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.В. Давыдов, В.Г1. Зинченко и их сотрудники и ученики), а так же концепции мотивации, разработанные отечественными и зарубежными психологами (А.В. Петровский, А. Маслоу, X. Хекхаузен и др.).
Методы исследования подбирались адекватно исследовательским задачам, как традиционные (наблюдение, беседы, интервью, констатирующий эксперимент, тестирование и др.), а так же авторские методики психологов (Т. ГТауэлл, Дж. Пауэлл, X. Хекхаузен, Г. Алдер, З.Зиглар и др.).
Базой исследования явились студенты-психологи третьих и пятых курсов Карачаево-Черкесского государственного университета — 32 человека; студенты вторых и пятых курсов Карачаево-Черкесской государственной технологической академии - 596 человек (юристы, менеджеры, бухгалтера, финансисты, инженеры, математики-прикладники); учащиеся 11-х классов городских и сельских школ - 87 человек; взрослое население, проживающее в городах и селах Карачаево-Черкесской республики - 99 человек. Всего в исследовании приняли участие 814 человек.
Положения, выносимые на защиту:
1. Психологическая сущность цели и целеобразования.
Цель есть продукт мышления и мысль, которая отражает (в
психологическом смысле):
• наличное состояние жизненной ситуации, уже более не удовлетворяющей потребность личности и способы перевода его в будущее желаемое состояние;
• желаемое будущее состояние жизненной ситуации, которая предположительно более полно удовлетворит потребность;
• расстояние (биологическое, временное, экономическое, социальное и др.) между двумя состояниями жизненной ситуации;
• способы перевода наличного состояния жизненной ситуации в будущее желаемое состояние;
• предполагаемый и ожидаемый результат деятельности по реализации продукта мысли, называемого целью;
• разнообразные последствия (запланированные и непредвиденные), изменений, осуществляемые целесообразной деятельностью личности как для себя, так и для окружающей среды.
2. Система функций целевых ориентации студента, выявленная в ходе нашего исследования:
• векторное, детерминирующее направление изменений социальной активности личности и всего жизненного пути;
• инструментальная, определяющая способы и технологию удовлетворения потребности личности;
• системообразующая, объединяющая все многообразие действий личности в единую цепь - в деятельность;
• избирательная, отслеживающая ценностную дифференциацию элементов внешних и внутренних условий бытия личности;
• конъюнктивная, объединяющая внутренние и внешние условия бытия под углом зрения удовлетворения актуальной потребности личности;
• программирующая, создающая проект жизненного пути личности.
3. Основные параметры, по которым целесообразно осуществлять измерения и оценку целевых ориентации студента:
• реалистичность, которая определяется по степени «отлета» цели от реальной действительности; противоположный по смыслу параметр фантастичность;
• посильность, т.е. отношение поставленной цели к возможностям (объективным и субъективным) личности;
• измеримость, необходимая как для оценки процесса приближения личности к желаемой цели, так и для оценки результатов;
• эффективность, определяемая сопоставлением «затрат и продукции» (экономический принцип этот применим по всем затратам личности и полученным результатам);
• мотивационная обеспеченность, «энергизированность» целей;
• нормативность (правовая, нравственная и т.д.);
• целесообразность результата определяется его сопоставлением с исходной целью (совмещение и расхождение);
• гибкость, позволяющая корректировать цель по пути движения к результату;
• четкость и точность видения (цели могут быть размытыми, контурными, структурированными и типа мишени - предельно четкими и ясными);
• непротиворечивость, определяемая по месту в системе целей личности;
• контролируемость личностью и управляемость процессом целеобразования;
• соответствие ценностным ориентациям личности (цели могут им противоречить не только тогда, когда они навязаны извне, но и при самостоятельном их формулировании);
• рискованность;
• временные параметры (своевременность цели, временной горизонт и др.);
• экологичность, измеряемая глубиной и прагматичностью изменений, происходящих в среде под влиянием цели;
4. Структура жизненного пространства, в границах которого происходит порождение и реализация целевых ориентации, включает в себя 10 сфер жизнедеятельности студента: самосовершенствование, карьера, образование, материальное положение, работа, бизнес, семья, общение, родители и
близкие, география места жительства. В рамках каждой из этих сфер группируются специфические цели.
5. Система индивидуальных и групповых особенностей целей по временным, ценностным и тендерным признакам, подробно охарактеризованные в диссертации.
6. Психолого-педагогические условия оптимизации целевых ориентации, к которым относятся обоснованные в диссертации способы усиления мотивационной функции, ожидаемых выгод и помощи, а также способы психологической поддержки процессов преодоления препятствий и потерь на пути движения студента к цели.
Научная новизна заключается в том, что:
• психологическая сущность целей и процесса целеобразования раскрыты полнее, чем это имеет место в психологической науке;
• разработаны основные функции и параметры целевых установок студентов;
• выявлены сферы жизнедеятельности, в границах которых порождаются и реализуются целевые ориентации студентов;
• обнаружены новые индивидуальные и групповые различия по профессиональным (вузовские специализации — экономисты, инженеры, психологи), временным, ценностным и тендерным признакам;
• раскрыты психолого-педагогические условия оптимизации целевых ориентации студентов, связанные с усилением мотивационной значимости;
• изучено влияние на процесс целеобразования ожидаемых студентами выгод и помощи;
• установлены психологические трудности, порождаемые препятствиями и потерями и способы психологической поддержки студентов по этим направлениям.
Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивается методологической обоснованностью исходных посылок
8
исследования, применением комплекса методов, адекватных цели и задачам исследования, включающих учебно-исследовательские работы студентов; сочетанием количественного и качественного анализа полученных данных, репрезентативностью объема и характера выборки.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогической психологии Карачаево-Черкесского государственного университета и на кафедре частного предпринимательства Карачаево-Черкесской государственной технологической академии; на региональных и научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, Иркутск, Черкесск, Карачаевск), опубликованы работы в Санкт-Петербурге, Москве, а так же депонирована работа «Психологические особенности целевых установок в жизненных планах студентов» объемом 1 п.л.
Основные результаты, полученные в ходе исследования, были использованы в Карачаево-Черкесском государственном университете при чтении лекций студентам факультета психологии, а так же легли в основу лекций по основам частного предпринимательства Карачаево-Черкесской государственной технологической академии, которые читаются для выпускных курсов на всех факультетах и по специальностям.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав (восьми параграфов), заключения, списка литературы и приложения.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется степень ее разработанности, формулируются цели и задачи, отмечается научная новизна работы, приводятся основные положения диссертации, выносимые на защиту, оценивается ее теоретическое и практическое значение, а также данные по апробации результатов исследования.
В первой главе «Теоретические основания целевой ориентации личности» определено место целей в структуре деятельности личности. Проведен теоретический обзор специальной литературы по деятельности и
целям; раскрыты психологическая сущность и практические функции целей в частной жизни человека.
Во второй главе «Общая характеристика целевых ориентации студентов» анализируется способность к целеобразованию как характеристика личности студента, приводятся данные взаимосвязи целевых ориентации студента и успеха в жизни.
В третьей главе «Психолого-педагогический анализ процесса целеобразования» дана временная характеристика целевых ориентации, проведен анализ тендерных различий результатов исследования, выявлено влияние на процесс целеобразования ожидаемой студентом выгоды и помощи, а также препятствий и потерь.
В заключении делаются обобщения и излагаются предложения по результатам исследования.
В приложении приводятся таблицы и диаграммы, полученные в результате обработки эмпирических данных.
ю
Глава I. Теоретические основания целевой ориентации личности § 1. Место целей в структуре деятельности личности
Цель, как категория психологии, является одним из основных компонентов деятельности. Поэтому выявление сущности цели возможно только при анализе структуры деятельности, одним из элементов которой является цель.
Теория деятельности выступает ведущей методологической базой для исследования психики. Введение категории деятельности в психологию изменило представление о психическом как уникальном, специфическом явлении, имеющем статус эпифеномена. Анализ деятельности и особенностей ее влияния на психику позволил по-иному подойти к вопросам исследования психического.
Деятельностный подход в психологии - система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы, начал формироваться в отечественной психологии в 20-е гг. XX в. В 30-е гг. было предложено две трактовки деятельностного подхода в психологии, предложенные С.Л.Рубинштейном и А.Н. Леонтьевым.
В теории деятельности С.Л. Рубинштейна в качестве предмета анализа рассматривается психика через раскрытие ее существенных объективных связей и опосредствовании, в частности, через деятельность. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания принимается положение, согласно которому нельзя считать „внутреннюю" психическую деятельность как формирующуюся в результате свертывания „внешней" практической. В его формулировке принципа детерминированности психического внешние причины действуют посредством внутренних условий. При такой трактовке деятельность и сознание рассматриваются не как две формы проявления чего-то единого,
11
различающиеся по средствам анализа, а как две инстанции, образующие нерасторжимое единство (С.Л. Рубинштейн. Бытие и сознание. М., 1957 г.).
В теории деятельности А.Н. Леонтьева в качестве предмета анализа рассматривается деятельность. Поскольку психика не может быть отделена от порождающих и опосредствующих ее моментов деятельности, сама психика является формой предметной деятельности. При решении вопроса о соотношении внешнепрактической деятельности и сознания принимается положение, что внутренний план сознания формируется в процессе свертывания изначально практических действий. При такой трактовке сознание и деятельность различаются как образ и процесс его формирования, образ при этом является „накопленным движением", свернутыми действиями. Этот постулат был реализован во многих исследованиях (А.Н.Леонтьев. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1975 г.).
При определении деятельности как предмета психологического исследования были раскрыты новые аспекты изучения психики: процессуальный аспект (психическое анализируется с точки зрения динамики), исторический аспект (позволяет исследовать психическое с точки зрения законов и закономерностей его развития) структурно-функциональный аспект (определяет возможности анализа психического как сложной многоуровневой системы, выполняющей определенные функции). При изучении цели, как предвосхищаемого полезного результата, так же используется анализ предыстории возникновения осознаваемой цели человека и исследование психофизиологических механизмов регуляции целенаправленных поведенческих актов.
В структурном строении деятельности выделяют собственно деятельность, действия и операции. Среди компонентов деятельности выделяют:
- мотивы, побуждающие субъект к деятельности;
12
- цели, как прогнозируемые результаты этой деятельности, достигаемые посредством действий;
- операции, с помощью которых деятельность реализуется в зависимости от условий.
Одним из самых важных вопросов в теории деятельности является вопрос о причинах деятельности, о побудительных мотивах, сподвигающих личность на ту или иную деятельность, на выбор тех или иных действий. «Понятие деятельности, - пишет А.Н. Леонтьев, - необходимо связано с понятием мотива. Деятельности без мотива не бывает; «немотивированная» деятельность - это деятельность, не лишенная мотива, а деятельность с субъективно и объективно скрытым мотивом» (Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., Политиздат. 1975 г. С - 102). Достижение мотива (идеального или материального предмета) выступает смыслом деятельности. В зарубежной психологии выделяют следующие виды и функции мотивов: детерминация поведения человека неосознаваемыми мотивами (психоанализ), иерархия мотивов (гуманистическая психология), принцип гомеостаза (бихевиоризм), существует теория когнитивного диссонанса и теория баланса (когнитивные теории мотивации) и др. В отечественной психологии в качестве общего механизма возникновения мотивов рассматривается реализация потребностей в ходе поисковой активности и тем самым ее объектов в мотив (А.Н. Леонтьев), отсюда возникает закономерность: развитие мотивов происходит через изменение и расширение круга деятельности, преобразующей предметную действительность. Основные функции мотива по А.Н. Леонтьеву-побуждение и смыслообразование, а распределение функций между мотивами одной и той же деятельности позволяет понять главное отношение, которое характеризует мотивационную сферу личности: отношение иерархии мотивов.
13
Мотив представлен субъекту в виде специфических переживаний, характеризующихся либо положительными эмоциями от ожидания достижения данного предмета, либо отрицательными, связанными с неполнотой настоящего положения. Состояния, связанные с оценкой значимости для индивида действующих на него факторов выражаются, прежде всего, в форме непосредственных переживаний удовлетворения и неудовлетворения его актуальных потребностей и являются одним из главных регуляторов деятельности. Таким образом, субъективно потребности репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влечений, стремлений, а их реализация - в виде оценочных эмоций.
Если в основе деятельности лежат мотивы, то в основе мотивов лежат потребности. Потребности выступают как такие состояния личности, благодаря которым осуществляется регулирование поведения, определяется направленность мышления, чувств и воли человека.Первично биологической формой потребности является нужда. На ее восполнение направлены инстинкты, в которых заданы и свойства релевантных потребностей предметов, и основные поведенческие акты, необходимые для их достижения. Для человека характерно то, что даже те его потребности, которые связаны с задачами его физического существования, отличны от аналогичных потребностей животных. В силу этого они способны существенно видоизменяться в зависимости от общественных форм его жизнедеятельности. Развитие человеческих потребностей осуществляется за счет общественно обусловленного развития их предметов. Потребности подразделяют по характеру деятельности (оборонительная деятельность, пищевая, половая, познавательная, коммуникативная, игровая).
Потребности, так же как и мотивы, организованы иерархически, но на сегодня в психологической науке не существует общепринятой каталогизации широкого спектра потребностей. Если потребности постоянно и регулярно удовлетворяются, то они перестают активно действовать и
14
переходят в разряд потенциальных. Известно, что энергией обладают лишь неудовлетворенные потребности, неудовлетворенные желания. Наиболее известную иерархическую модель мотивации, которая внесла исключительный вклад в понимание того, что лежит в основе стремления людей к деятельности, создал Абрахам Маслоу (1908-1970) - американский психолог, один из основателей гуманистической психологии. А. Маслоу выделил пять основных «уровней» потребностей:
1. Физиологические;
2. Потребности в безопасности;
3. Потребности в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе;
4. Потребность в уважении и признании;
5. Потребность в самоактуализации, которая представляет собой высший уровень иерархии мотивов.
При этом установлено что потребности более высокого уровня не могут быть удовлетворены, если предварительно не удовлетворены потребности нижележащих уровней.
Потребности, осознаваемые личностью, пробуждают в нем состояние устремленности. Побуждение - это ощущение нужды, нехватки, отсутствия чего-либо значимого для существования индивида, имеющее определенную направленность. Оно является поведенческим проявлением потребности и сконцентрировано на достижении цели. Упрощенную модель мотивации поведения через потребности приводит М.Х. Мескон и др. (Мескон М.Х., Альберт М, Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. - М.: «Дело», 1992.-702 с):
15
Потребности (недостаток чего-либо) -*• Побуждения или мотивы --> Поведение (действие) --> Цель
к
Результат удовлетворения потребностей 2. Удовлетворение 3. Частичное удовлетворение 4. Отсутствие удовлетворения
Основной «составляющей» человеческой деятельности является осуществляющие ее действия, а цель, как осознаваемый образ предвосхищаемого результата, служит при изучении произвольных преднамеренных действий, представляющих специфическую черту человеческой деятельности.
Действие - процесс взаимодействия с каким-либо предметом, в котором достигается заранее определенная цель. Подобно тому, как понятие мотива соотносится с понятием деятельности, понятие цели соотносится с понятием действия. «Выделение целенаправленных действий в качестве составляющих содержания конкретной деятельности естественно ставит вопрос о связующих их внутренних отношениях», - писал Леонтьев А.Н. Деятельность не является аддитивным процессом. Соответственно действия - это не особые «отдельности», которые включаются в состав деятельности. Человеческая деятельность не существует иначе, как в форме действия или цепи действий. Если из деятельности мысленно вычленить осуществляющие ее действия, то от деятельности вообще ничего не останется.
Образ предвосхищаемого результата приобретает побудительную силу, становится целью, начинаег направлять действие и определять выбор возможных способов осуществления лишь связываясь с определенным мотивом или системой мотивов. Что, в свою очередь, вызывает в структуре психики личности ряд переживаний, таких как интерес, желание и
16
намерение, которые мы считаем целесообразным «развести» для дальнейшего теоретического анализа.
Интерес - форма проявления познавательной потребности, обеспечивающая направленность личности на осознание целей деятельности и тем самым способствующая ориентировке, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно интерес обнаруживается в эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, во внимании к объекту интереса. Удовлетворение интереса не ведет к угасанию, а вызывает новые интересы, перетекая постепенно в то или иное желание.
Желание - отражающее потребность переживание, перешедшее в действенную мысль о возможности чем-либо обладать или что-либо осуществить. Имея побудительную силу, желание обостряет осознание цели будущего действия и построение его плана. Желание как мотив деятельности характеризуется достаточно отчетливой осознанностью потребности. При этом осознаются не только ее объекты, но и возможные пути ее удовлетворения.
Намерение - сознательное стремление завершить действие в соответствии с намеченной программой, направленной на достижение предполагаемого результата. Это особое функциональное образование психики, возникающее в итоге акта целеполагания и предполагающее выбор соответствующих средств, с помощью которых человек собирается достичь поставленной цели. Формирование намерения происходит на основе использования уже приобретенного опыта непосредственного удовлетворения потребностей при наличии достаточного личностного контроля. Обычно структура деятельности, в которой реализуется намерение, характеризуется тем, что ее цель достаточно отдалена и непосредственное удовлетворение потребности невозможно, а требуется достижение каких-либо промежуточных целей, которые сами по себе не имеют побудительной
17 |
