4 ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время наблюдается тенденция к интеграции научных исследований и развитие новых областей в психологии. В связи с этим актуальными направлениями в коррекционной психологии являются , междисциплинарные аспекты психосемантических исследований.
В специальном образовании важное значение имеет разработка научно
i обоснованных диагностических методик, направленных на выявление
вариантов психологической дезадаптации (В.Е. Каган, Н.Н. Малофеев, Н.М.
Назарова, С.Г. Шевченко). Однако малоизученными остаются вопросы
I
диагностики школьной дезадаптации в подростковом возрасте, когда эта проблема становится особенно значимой в условиях психологического ! кризиса (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, Д.И. Фельдштейн, Д.Б. Эльконин).
Причем проблема школьной дезадаптации является междисциплинарной областью научных исследований и обычно рассматривается с позиции межличностных механизмов. Особое место в решении этой проблемы занимает изучение скрытых дезадаптационных механизмов, которые связаны
; с психотипом личности, ее внутренней рефлексивной структурой (А.Е.
i
Личко, 1995). Поэтому в современной психологии дезадаптация
подразделяется также на внутреннюю и внешнюю (Т. Шибутани, 2002; В.Г. Крысько, 2002).
Внутриличностная дезадаптация характеризуется возникновением у
подростков конфликта между самосознанием, Я-концепцией и
индивидуальной средой: мотивационно-потребностной сферой,
направленностью интересов, целью деятельности, системой отношений к
! себе, внешней среде и другими психологическими компонентами (Ю.А.
(• Александровский, 1976; Г.М. Бреслов, 1983; И.В.Дубровина, 1984;
: И.А.Коробейников, 1990).
Одним из вариантов внутриличностного конфликта у подростка может
'¦ быть психосемантическая дезадаптация - нарушения приспособления
рефлексивной сферы к новым возрастным условиям, образовательным
5
требованиям и социальной ситуации развития в целом, которые, в частности, могут быть выявлены при исследовании письменной речи. Изучение данного аспекта особенно актуально в подростковом возрасте, поскольку происходит становление самосознания, мировоззрения, наблюдается выраженное проявление индивидуальных особенностей личности (Г.А. Цукерман, Б.М. Мастеров, 1995).
Психосемантический подход - сравнительно новая область отечественной психологии. Исследуя различные формы существования значений в индивидуальном сознании (образы, символы, словесные понятия), психосемантический подход позволяет наметить новые принципы типологии личности (Е.Ю.Артемьева, 1991; А.А. Леонтьев, 1997, 2002; В.Ф. Петренко, 1997).
В настоящее время в коррекционной психологии существует объективная необходимость в разработке многоуровневого диагностического инструментария, который бы позволял оперативно исследовать индивидуально-психологические особенности детей (О.В.Трошин, 1999). Особенно актуально это для изучения детей с умеренными отклонениями в психическом развитии - задержкой психического развития (ЗПР), группы риска (У.В. Ульенкова, 1995; К.М. Гуревич,1997; С.Г. Шевченко, 1998; В.А. Кручинин, 1999; Н.М. Назарова, 1999). В частности, отмечается задержка развития психосемантической сферы, формирования образа Я при задержке психического развития (У.В. Ульенкова, И.А.Конева, 2002).
Смысловая структура личности и речевой деятельности достаточно сложна, исследование ее особенностей у детей с ЗПР требует создания новой диагностической системы и коррекционной программы. В связи с этим нами была разработана диагностическая методика психосемантического анализа письменной речи у подростков с ЗПР, которая весьма перспективна для оценки индивидуально-психологических особенностей по стадиям возрастного кризиса. Она позволяет опосредованно через рефлексивную
6
сферу оценить отклонения в развитии основных психологических систем подростков - интерактивной, аффективной, когнитивной, коммуникативной, выделить соответствующие формы психосемантической дезадаптации.
Недостаточно изучены и особенности психокоррекции * I психосемантических отклонений у подростков с ЗПР. Одним из компонентов
i
психокоррекционной программы по арттерапии при ЗПР, на наш взгляд,
| может быть целенаправленное музыкальное воздействие. Оно
опосредованно, через мир чувств и переживаний, влияет на смысловую
сферу личности (Б.В. Асафьев, 1978; Т.О. Гордеева, 1992; Н.В. Шутова,
; 1999).
Следует отметить, что эмоциональный и рефлексивный компоненты
! весьма значимы в структуре учебной деятельности. Поэтому развитие
^ креативности, эмоциональной насыщенности, осознанности содержания
творческих работ подростков с ЗПР посредством арттерапии, включающей
музыкальное воздействие, - актуальная проблема коррекционной психологии
(Е.А.Медведева, И.Ю.Левченко, 2000).
; Таким образом, важное значение имеет применение многоуровневого
подхода к созданию новой психодиагностической системы исследования психосемантической дезадаптации у подростков с ЗПР и разработки программы арттерапии с использованием элементов музыкальной коррекции. Данное исследование осуществляется в соответствии с общим научным направлением «Многоуровневое исследование коммуникативной дезадаптации у детей с отклонениями в развитии в условиях возрастных кризисов» (Трошин О.В., 1996-2003).
[ Цель исследования: на основании многоуровневого анализа
: л особенностей психосемантической дезадаптации разработать систему
| психологической диагностики и программу арттерапии с использованием
i __
| музыкальной психокоррекции для детей с ЗПР в период подросткового
i
I кризиса.
7
Объект исследования: психологические особенности школьной дезадаптации у детей с ЗПР в подростковом возрасте.
Предмет исследования: психологические механизмы психосемантических форм школьной дезадаптации и условия их преодоления у детей с ЗПР в период подросткового кризиса.
Исследование направлено на проверку следующих гипотез:
1. Изменения эмоционально-личностной сферы подростков с ЗПР обуславливают проявление психосемантических форм школьной дезадаптации (ПСДА), возникающие в связи с возрастным кризисом Я -концепции, самосознания, смысловой структуры личности.
2. Многоуровневое исследование позволяет выделить нейродинамический, психодинамический и социодинамический уровни психосемантической системы в структуре личности. При этом нейродинамические отклонения характеризуются доминированием экстраверсии, неустойчивого возбудимого типа высшей нервной деятельности и темперамента, повышением нейротизма (интерактивная форма психосемантической дезадаптации).
3. Психодинамические отклонения проявляются нарушением преимущественно субъектных свойств подростков с ЗПР: повышением общего уровня тревожности, эмоциональной лабильности на фоне доминирования негативных астенических эмоций, снижения их выразительности; изменением показателей письменной речи. Это обуславливает развитие аффективной и когнитивной форм дезадаптации.
4. Социодинамические расстройства характеризуются нарушением преимущественно свойств личности и индивидуальности: снижением уровня идентификации, экспрессивной вербализации - коммуникативная форма дезадаптации. Одновременно выявляются типичные нарушения психосемантической структуры личности, изменяющиеся по стадиям подросткового кризиса: предкритической, критической и посткритической.
8
5. Использование разработанной многоуровневой системы психодиагностики и программы музыкального воздействия в системе арттерапии обеспечивает выявление и компенсацию основных негативных проявлений психосемантических форм школьной дезадаптации у подростков с ЗПР.
Задачи исследования:
1. Теоретически обосновать необходимость многоуровневого изучения психосемантических форм школьной дезадаптации в подростковом возрасте.
2. Провести многоуровневое исследование особенностей [ психосемантической дезадаптации при ЗПР по сравнению с группой нормы [ по стадиям подросткового кризиса.
\ 3. Разработать классификацию типов и форм ПС ДА, систему их
диагностики.
4. Создать и апробировать психокоррекционную программу арттерапии, направленную на компенсацию ПСДА у подростков с ЗПР.
5. Проанализировать динамику психологических показателей ПСДА по | результатам арттерапии, в частности, музыкальной коррекции.
Методологические основы исследования были определены под влиянием положений об объективных законах психического развития нормального и аномального ребенка, развития ребенка как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, П. Я Гальперин, А. Н. Леонтьев); с точки зрения оценки онтогенеза психики как единого структурированного целого, включающего рефлексивный, аффективный и когнитивный аспекты (А.А. Леонтьев, В.И. Слободчиков). Большой вклад в определение стратегии экспериментальной работы внесла деятельностная теория возрастного развития (Д.Б. Эльконин, Д.И. Фельдштейн, Л. Ф.
Обухова и др.).
i
Психологические системы анализировались с позиции смысловой
J организации сознания человека, по Л.С.Выготскому. Особое значение имеют
I ¦
| психосемантические исследования В.П.Зинченко, А.А.Леонтьева,
9
А.Н.Леонтьева, В.Ф.Петренко, которые, в частности, придавали большое значение письменной речи как проекции самосознания человека, выраженной в вербальной форме.
Теоретической основой работы явились научные труды ведущих специалистов в области коррекционной психологии: С. Д. Забрамной, И.Ю.Левченко, В. И. Лубовского, В.Г. Петровой, Б.П. Пузанова, Е. А. Стребелевой, У. В. Ульенковой, О. Н. Усановой и др.
Методы исследования. Для достижения цели и решения поставленных задач использовались следующие методы: обзорно — аналитическое исследование психолого-педагогической и специальной психологической литературы; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, психологическое тестирование, беседа; констатирующий, генетический и формирующий эксперимент; математическая обработка полученных данных. Научная новизна и теоретическая значимость работы определяются следующими положениями:
1. Теоретически осмыслено понятие психосемантических форм школьной дезадаптации, представления об их психологических особенностях и критериях их диагностики.
2. Выделены основные критерии выявления форм психосемантической дезадаптации, определена зависимость психосемантической структуры личности от стадии подросткового кризиса.
3. Разработаны принципы дифференциальной диагностики психосемантических особенностей письменной речи. Показана их многоуровневая психологическая структура, включающая в себя нейродинамические, психодинамические и социодинамические компоненты.
4. Теоретически обоснованы методики вербальной проекции аффективных состояний и психосемантического анализа письменной речи подростков с ЗПР.
5. Экспериментально подтверждено влияние целенаправленного музыкального воздействия на позитивную динамику успешности
10
литературного творчества, уровень тревожности, психосемантическую структуру личности подростков с ЗПР в процессе арттерапии. * ( ^ Практическая значимость работы заключается в следующем:
1. Разработана методика диагностики психосемантических форм школьной дезадаптации с выделением основных психосемантических шкал (интерактивной, аффективной, когнитивной, коммуникативной).
2. Проанализирована динамика индивидуально-психологических особенностей подростков в зависимости от стадии возрастного кризиса, что имеет важное значение для дифференциальной диагностики подростков с ЗПР в практической службе специальной психологии.
3. Внедрена в практическую службу коррекционной психологии программа арттерапии, использующая музыкальную психокоррекцию психосемантической дезадаптации у детей группы ЗПР. Она обеспечивает повышение эффективности коррекции школьной дезадаптации у подростков.
4. Созданная диагностическая система и программа музыкального воздействия, ориентированные на комплексное исследование и компенсацию дезадаптированных подростков, могут быть использованы в практике коррекционно-развивающего обучения.
5. Обобщенные результаты работы могут быть применимы в материалах практических занятий, лекционных курсов по коррекционной психологии в педагогических вузах.
Экспериментальная база исследования. Задачи исследования решались на базе общеобразовательных классов и классов коррекционно-развивающего обучения (КРО) школы-интерната №4, школ № 84,80,190 г. Н. Новгорода. Основные экспериментальные данные были получены в исследовании 178 учащихся (148 детей с ЗПР - на основе диагноза ПМПК; 30 — практически здоровых учащихся). В целом, в проведенном эксперименте, включая пилотажное исследование, приняли участие 298 человек в возрасте 11-15 лет.
11
Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на: заседаниях кафедры специальной психологии НГПУ; итоговых конференциях преподавателей, сотрудников и аспирантов (Н.Новгород, 1999 - 2003); научно - практической конференции «Актуальные проблемы психологии образования» (Н. Новгород, 2000); международной научно-практической конференции «Традиции и новаторство в современном образовании» (Н. Новгород, 2001), итоговой конференции НГПУ «Возрастные кризисы у детей с отклонениями в развитии» (Н.Новгород, 1999-2002), а также в процессе проведения семинарских занятий со студентами психолого-педагогического факультета по курсам «Основы психодиагностики», «Психология подростка» и др. Методические рекомендации, содержащиеся в диссертации, внедрены в практику психолого — педагогической работы с детьми в школе-интернате №4 г. Н.Новгорода.
Положения, выносимые на защиту:
1. В подростковом периоде наблюдаются психосемантические формы школьной дезадаптации, которые обусловлены возрастным кризисом смысловой сферы, самосознания, Я-концепции. Данные дезадаптивные нарушения связаны с отклонениями в развитии эмоционально-личностной сферы.
2. Многоуровневый подход к изучению ЗПР позволяет выявить нейродинамический, психодинамический и социодинамический уровни психосемантической системы у подростков, а также определить особенности ПСДА по стадиям возрастного кризиса и в сравнении с группой нормы.
3. Разработанная и апробированная программа психодиагностики, включающая в себя тесты Айзенка, Спилбергера, методики психосемантического анализа письменной речи и вербальной проекции аффективных состояний, позволяет информативно диагностировать основные формы психосемантической дезадаптации: аффективную, интерактивную, когнитивную и коммуникативную.
12
4. Применение предложенной системы психодиагностики и программы арттерапии с целенаправленным музыкальным воздействием может быть важным компонентом социально - психологической адаптации подростков с ЗПР.
Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка используемой литературы и приложения. Работа проиллюстрирована 19 таблицами, 26 рисунками. Список литературы содержит 230 источников (203 работы отечественных и 27 иностранных авторов).
13
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА МНОГОУРОВНЕВОГО ИССЛЕДОВАНИЯ И АРТТЕРАПИИ ПСИХОСЕМАНТИЧЕСКИХ ФОРМ ШКОЛЬНОЙ ДЕЗАДАПТАЦИИ У ПОДРОСТКОВ ПРИ ЗАДЕРЖКЕ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
В современной коррекционнои психологии важное значение придается исследованию проявлений школьной дезадаптации. Особенно часто она отмечается у детей с ЗПР, отличающихся незрелостью познавательной и эмоционально-личностной сфер. Дезадаптивные нарушения усиливаются в условиях подросткового кризиса, что значительно снижает успешность учебной деятельности подростков с ЗПР.
В подростковом возрасте переход от детства к взрослости составляет i основное содержание и специфику всех сторон развития: эмоционального,
нравственного, умственного, социального. Это обуславливает необходимость
т
использования многоуровневого подхода к исследованию в коррекционнои психологии различных форм школьной дезадаптации у подростков. В связи с психологическим новообразованием данного кризисного периода особенно 1 важным представляется изучение психосемантических форм школьной
дезадаптации.
В свою очередь применение арттерапии позволяет повысить эффективность психокоррекции проявлений психосемантической дезадаптации. Данные положения подтверждают актуальность дальнейшей разработки новых методов психодиагностики и психокоррекции психосемантической дезадптации у подростков с ЗПР.
1.1. Современные представления о школьной дезадаптации в подростковом возрасте при задержке психического развития ' 1.1.1. Общие психологические особенности подросткового кризиса
Для анализа причин различных дезадаптивных проявлений у подростков с ЗПР важное значение имеет учет возрастных особенностей психологического развития данной категории детей. Подростковый период
14
характеризуется переходом к взрослой жизни и сопровождается усилением
отклонений в психическом развитии [16, 71, 146].
М. Юге определяет подростничество как психологическое состояние,
возникающее с начала отрочества и кончающийся тогда, когда индивид
достигает независимости в своих поступках, то есть когда он созрел
социально и эмоционально, обладает необходимым опытом и мотивацией для
исполнения роли взрослого [77]. I Выделение подросткового периода в психическом развитии человека в
качестве самостоятельного стало причиной специальных исследований с I целью выявления специфических психических особенностей, присущих
этому возрасту [23, 36, 192]. i | В психологической литературе подростковый возраст определяется как
кризисный. Подросток сталкивается с новыми противоречиями во взаимоотношениях с людьми, он обнаруживает в себе чувства и побуждения, которые вызывают внутренний конфликт и различные формы дезадаптации [142, 147].
i Кратко охарактеризуем основные особенности развития в подростковом
возрасте.
1. Физиологическое развитие. В течение относительно короткого периода, занимающего в среднем 4 года, ребенок претерпевает значительные изменения. В связи с этим возникают две основные задачи развития: 1 Необходимость реконструкции телесного образа Я и построения мужской или женской ролевой идентичности; 2)постепенный переход к взрослой сексуальности [77,155].
2. Когнитивное развитие. Формирование интеллектуальной сферы ** подростка характеризуется качественными и количественными изменениями,
которые отличают ее от детского способа познания мира. Становление
i
когнитивных способностей отмечено двумя основными достижениями: развитием способности к абстрактному мышлению и интеллектуализацией | высших психических функций [28, 192].
15
Ребенок, который воспринимает незнакомый ему предмет, не называя его, осуществляет свое восприятие с помощью иных психических процессов, по сравнению с подростком, который овладевает языком и анализирует информацию с помощью словесных значений [42].
Необходимо также отметить, что на данном этапе возрастного развития на первый план выступает смысловая сфера личности - совокупность смысловых ориентации, индивидуальные особенности мотивационно -потребностной сферы, определение общего смысла и их вербализация. Это особенно важно при становлении психосемантической структуры личности подростка, которая определяет отношения между эмоциональной и когнитивной сферами на данном этапе развития [24].
Итак, в подростковом возрасте отмечаются следующие когнитивные новообразования:
• гипотетическое мышление (способность самостоятельно строить и проверять гипотезы, делать выводы);
• способность размышлять дедуктивно;
• вербализация смысловых ориентации;
i • интеллектуализация познавательных процессов;
• установка на смысловое восприятие.
1 3. Преобразование процесса социализации. Отрочество также
! характеризуется важными изменениями в социальных связях и социализации,
т.к. преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником референтных норм поведения и получения определенного статуса. Эти изменения осуществляются в двух направлениях: 1) освобождение от родительской опеки; 2) постепенное ! вхождение в группу сверстников, становящуюся каналом социализации и
требующую установления отношений конкуренции и сотрудничества с партнерами обоих полов [17, 175].
У подростков ярко проявляется потребность в успехе и самореализации, которая связана с мотивацией достижения успеха и с потребностью в
16
признании и принятии себя как члена общества. Сильная ориентация на сверстников постепенно ослабевает к юности, сменяясь повышенным стремлением к самореализации и формированию индивидуальности [70].
4. Становление идентичности. В течение всего подросткового возраста постепенно формируется новая субъективная реальность, которая определяет следующие основные задачи развития: 1)осознание временной протяженности собственного Я, включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее; 2) осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности [2, 16].
Теоретическое мышление позволяет подростку овладевать новым содержанием, формирует новый тип познавательных интересов, порождает более широкий взгляд на мир и, главное, служит предпосылкой к возникновению рефлексии - умению направить мысль на познание собственных психических процессов и всех особенностей своей личности [24]. Это и определяет формирование у подростков нового уровня
' самосознания.
i Таким образом, анализ исследований подросткового периода
определил особенности данного возрастного кризиса, обуславливающие изменения смысловой сферы личности.
, Особенности ведущей деятельности подростков
Более подробно необходимо отметить такие проблемы подросткового возраста как развитие интересов в переходный период, особенности эмоциональной сферы и учебной деятельности подростков.
Важность проблемы отношения учеников к школе и учению связана с необходимостью формирования у них внутренней мотивации в своей учебной
; \# деятельности. Проблема генезиса мотивации в подростковом возрасте,
' особенностей организации обучения в данный возрастной период достаточно
i
I широко освещена в отечественной психологии [24, 58, 31, 152, 103, 203]. В
рамках нашего исследования наибольший интерес представляют обобщенные
17
выводы исследований эмоциональной и мотивационной сфер личности подростков с ЗПР.
Подробно рассматривая проблему интересов в переходном возрасте, отечественные психологи называли ее первопричиной основных проблем психологического развития подростка. Психологические функции человека на каждой ступени развития, в том числе и в подростковом возрасте, действуют не случайно, а в определенной системе, направляемые конкретными стремлениями, влечениями и интересами [36, 155].
Л.С. Выготский говорил о том, что если в начале фаза развития интересов стоит под знаком романтических стремлений, то конец фазы знаменуется реалистическим и практическим выбором одного наиболее устойчивого интереса, большей частью непосредственно связанного с основной жизненной линией, избираемой подростком [36]. Перечислим основные группы доминантных интересов.
Это "эгоцентрическая доминанта" (интерес подростка к собственной личности); "доминанта дали" (установка подростка на обширные, большие масштабы, которые для него гораздо более субъективно приемлемы, чем ближние, текущие); "доминанта усилия" (тяга подростка к сопротивлению, к волевым напряжениям, которые иногда проявляются в упрямстве, борьбе против воспитательного авторитета, протесте); "доминанта романтики" -стремление подростка к неизвестному, необычному, рискованному. Развитие данных интересов играет определяющую роль в развитии всех сторон формирующейся личности [158].
Характер мотивации в подростковом возрасте двойственный. С одной стороны - снижение интереса к обучению, с другой - это сенситивный период для развития новых форм познавательной активности и возникновению познавательных интересов. Именно в этот период появляется новое отношение к учению, в котором на первое место начинает выдвигаться стремление приобрести глубокие знания. По исследованию И.В. Дубровиной

Получить работу