Введение
Актуальность исследования. Развитие современной высшей школы характеризуется такими идеями, как демократизация и гуманизация образования, многообразие и плюрализм его форм, дифференциация и интеграция его содержания. Поиск вузами путей решения проблем гуманизации подготовки специалистов ведется как по линии оптимизации и интенсификации преподавания учебных дисциплин, так и по линии разработки гибких систем обучения, призванных обеспечить развитие автономности, которая играет ведущую роль в условиях непрерывного образования.
Основной особенностью сегодняшнего мира является становление информационного общества, в котором способность добывать, перерабатывать и использовать информацию имеет решающее значение. Особую ценность приобретает не столько знание совокупности определенных фактов и данных самих по себе, сколько умение их осмысливать и интерпретировать, поскольку со временем данные и факты могут устаревать или приобретать иной смысл. Такое изменение ценностного акцента непосредственно сказывается на целях и содержании современного образования. Поэтому важно не столько передать студенту конкретный набор знаний, умений и навыков, сколько научить его быть «самопрограммируемым», способным быстро и самостоятельно приобретать новые знания и критически их осмысливать. Следовательно, социальные процессы в обществе ставят перед системой образования требование воспитывать личность, способную к автономности и личной ответственности в условиях изменяющегося и динамично развивающегося общества.
Студент - представитель особой социальной категории, специфической общности людей, организационно объединенных институтом высшего образования, находящийся в периоде ранней зрелости и обладающий статусом взрослости. Задачи студенческого возраста заключаются в выборе профессии, подготовке к ней, апробировании работы, включении в общественную деятельность, формировании чувства ответственности перед обществом и
желания такой ответственности как центральных компонентов образования. Таким образом, развитие автономности учебной деятельности в процессе формального вузовского образования основано на глубокой потребности студентов в самостоятельности. При этом задача современного высшего образования — сформировать у обучающихся личностные смыслы, которые будут способствовать становлению автономного человека, стремящегося преобразовывать общество и себя с позиции гуманизма.
В контексте качественных структурных изменений системы высшего образования в силу преодоления былой отчужденности от внешнего мира возрастает роль и значение иностранного языка как одной из приоритетных дисциплин, о чем свидетельствуют увеличение времени, отведенного новым Госстандартом на его изучение, и результаты социологических опросов. Иностранный язык объективно является общественной ценностью, поэтому его изучение - социальный заказ общества. Вместе с тем, традиционная для российского формального образования методика преподавания иностранного языка, обеспечивавшая на достаточно высоком уровне владение навыками чтения и перевода и глубокое знание грамматики, в настоящее время не способна выполнить требования социального заказа. Следовательно, одной из актуальных проблем современной методики обучения иностранным языкам становится ориентация всего учебного процесса на формирование автономности учебной деятельности.
Совокупность общепринятых методик и учебных пособий, присущих формальному образованию, является определенной системой стандартов, регламентирующих требования общества (государства) к системе образования и объему знаний, которые должны получить учащиеся в процессе обучения. Принятая система стандартов в формальном образовании призвана противостоять вольному обращению с методами и методиками преподавания, и в этом ее несомненное достоинство.
Однако система стандартов в образовании, как и всякая другая система стандартов, статична по своей природе и не способна развиваться синхронно
с динамично развивающейся системой знаний. Поэтому система формального образования неизбежно отстает от уровня знаний, накопленных человечеством. Постоянно ускоряющиеся процессы развития науки и накопления знаний при применении стандартных методик формального образования заставляют настолько увеличивать учебную нагрузку и сроки образования, что это перестает укладываться в разумные пределы. Для преодоления таких противоречий необходимо выйти за пределы установившихся стандартов формального образования, используя для обучения современные технологии обучения.
Таким образом, можно выявить противоречие между насущной необходимостью переориентации процесса обучения на автономное изучение иностранного языка, с одной стороны, и отсутствием условий для развития реальной самостоятельности учащегося в учебной деятельности, которую он мог бы реализовать в условиях реального самообразования, - с другой. В этой связи необходимым представляется исследование технологического обеспечения формирования автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков в контексте формального образования.
Изучение работ зарубежных и отечественных исследователей Х.Холека, Л.Дикинсона, Д.Литтла, Л.Мариани, Л. Ван Лиера, Дж.Куллена, Дж.Бигза, И.И.Ильясова, В.Я.Ляудиса, Н.Ф.Талызиной, Г.М.Бурденюк, М.Т.Евдокимовой, К.М.Ирисхандовой, Н.Ф.Коряковцевой, Г.И.Резницкой, Т.К.Цветковой, И.П.Павловой по формированию автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков показал недостаточность разработки данной проблемы в контексте высшего образования. Кроме того, недостаточно рассмотрено влияние технологий обучения на формирование автономности учебной деятельности. Большинство исследований посвящено моделированию, проектированию технологий (М.П.Сибирская, Ю.К.Чернова, Д.Г.Левитес), общим вопросам технологизации учебного процесса (И.В.Муштавинская, Г.Г.Сучок, И.М.Шенцева, В.В.Гузеев), технологизации образования (П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов, Н.Ф.Талызина, М.Б.Волович,
5
И.П.Калошина, З.А.Решетова, И.И.Ильясов, Л.Н.Ланда, Н.А.Менчинская, МЛ.Микулинская, Л.Ф.Обухова, О.С.Анисимов, Б.И.Коротяев, А.Б.Наумов, В.П.Беспалько, В.М.Монахов, В.В.Гузеев, Г.К.Селевко, С.И.Дуров, М.М.Левина, С.А.Смирнов), применению технологий обучения для изучения иностранных языков (Л.А.Новожилова, В.Д.Карташова).
Анализ диссертационных исследований и теоретической литературы, посвященных данной проблеме, позволил установить, что проблема формирования автономности учебной деятельности в профессиональном образовании лингвистов-преподавателей с использованием современных технологий обучения требует тщательной разработки.
В этой связи проблема исследования заключается в выявлении, обосновании и реализации оптимальных условий формирования автономности учебной деятельности у студентов лингвистических специальностей при изучении иностранных языков. Решение этой проблемы составляет цель исследования
Объектом исследования является профессиональная подготовка лингвиста-преподавателя, а его предметом - технологическое обеспечение автономности учебной деятельности в сфере формального образования.
Гипотезой исследования выступило предположение о том, что формирование автономности учебной деятельности у студентов языковых специальностей будет наиболее эффективным, если:
- реализовывать образовательный процесс, основанный на андрагогической модели обучения;
- целесообразно использовать и творчески совмещать традиционную методику и современные технологи обучения в профессиональной подготовке лингвистов-преподавателей в условиях современного вузовского образования;
- разработать и реализовать модель интеграции проектной технологии в традиционный процесс обучения с целью формирования автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:
1. уточнить структуру и основные компоненты автономности учебной дея- тельности при изучении иностранных языков;
2. выявить и обосновать эффективные педагогические условия формирования автономности учебной деятельности лингвистов-преподавателей и определить степень сформированности компонентов автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков в формате современного вузовского образования в рамках использования технологического подхода;
3. выявить возможности совмещения традиционной методики и современных технологий обучения в процессе формирования автономности учебной деятельности в профессиональной подготовке лингвистов-преподавателей в условиях современного вузовского образования;
4. определить арсенал средств технологического обеспечения для развития автономности учебной деятельности, разработать рекомендации по его применению в процессе формального образования и экспериментально проверить эффективность в формировании автономности учебной деятельности студентов лингвистов при изучении иностранных языков;
5. разработать и экспериментально проверить модель интеграции проектной технологии в традиционный процесс образования с целью формирования автономности учебной деятельности.
Методологическую основу исследования составили: философия демократического и гуманистического подходов в образовании, концепция о непрерывном образовании, теория личностно-ориентированного образования; теоретические положения о социальной, деятельностной и творческой сущности личности; общенаучные положения системного подхода в образовании; теоретические положения автономного подхода в процессе обучения иностранным языкам; методология внедрения технологического подхода в процесс современного вузовского обучения.
Теоретической основой данного диссертационного исследования послужили: теория деятельности (И.А.Зимняя, А.Н.Леонтьев и др.), теория развития личности и индивидуальности (Г.Л.Ильин, Л.С.Выготский и др.), теория непрерывного образования (Б.С.Гершунский, Г.Л.Щедровицкий, Н.Н.Нечаев), теория автономного обучения (Г.И.Резницкая, Х.Холек, Д.Литтл, Т.К.Цветкова и др), теория образования взрослых (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, М.Ноулз, ПЛ.Гальперин, В.В.Давыдов), концепция лично-стно-ориентированного образования (В.В.Сериков, Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич, И.СЛкиманская и др.), положения современной педагогики и лингводидактики о технологиях обучения иностранным языкам (Е.С.Полат, Н.Д.Гаськова и др.).
В ходе работы для проверки поставленных задач были использованы следующие взаимодополняющие методы исследования: теоретические -анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы и электронных информационных ресурсов по проблемам исследования; анализ ранее выполненных диссертационных исследований; педагогическое моделирование; изучение и обобщение традиционного и инновационного педагогического опыта; эмпирические - тестирование, анкетирование, интревьюирование; психолого-педагогическое прямое и косвенное наблюдение за групповой и самостоятельной работой студентов; констатирующий и формирующий эксперименты; статистические методы обработки данных, их качественный анализ, графическая интерпретация. При выборе методов исследования учитывались принципы объективности, комплексности, системности.
Основной опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет романо-германских языков Ставропольского государственного университета. В исследовании принимали участие более 400 студентов факультета.
8
Личное участие соискателя состоит в теоретической разработке основных идей и положений по исследуемой теме и непосредственном осуществлении опытно-экспериментальной работы.
* Организация исследования. Теоретико-экспериментальное исследо-
вание проводилось в три этапа.
Первый этап - поисково-теоретический (2001 - 2002 гг.) - осуществлялась разработка общей концепции исследования на основе анализа педагогической, лингвистической и методической литературы, изучалась степень разработанности данной проблемы в зарубежной и отечественной теории обра-^ зования; формировалась рабочая гипотеза концепции исследования.
Второй этап - экспериментальный (2002 - 2003 гг.) — проводился констатирующий эксперимент, состоявший в выявлении уровня развития автономности учебной деятельности студентов-лингвистов; проводился формирующий эксперимент, состоявший в разработке инвентория технологического обеспечения, направленного на развитие автономности; подвергалось экс-ф периментальной проверке влияние разработанных рекомендаций на повыше-
ние уровня автономности.
Третий этап - обобщающий (2004 г.) - обобщались результаты экспериментальной работы и соотносились с положениями принятой в исследовании гипотезы, формулировались выводы по интенсификации процесса развития автономности учебной деятельности студентов-лингвистов в ходе изучения дисциплин практического курса.
Научная новизна исследования заключается в уточнении понятия «автономность учебной деятельности», определении содержательных компонентов автономности учебной деятельности и специфики ее формирования в профессиональной подготовке студентов-лингвистов, в обосновании технологического подхода как средства формирования автономности студентов-лингвистов в процессе формального образования, определении технологического обеспечения формирования автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков.
Теоретическая значимость работы состоит в определении важнейших педагогических условий формирования автономности учебной деятельности студентов-лингвистов и технологического подхода к процессу формирования автономности в профессиональной подготовке лингвистов-преподавателей в процессе формального образования; в теоретическом обосновании модели интеграции проектной технологии в традиционный процесс обучения; в выявлении зависимости успешных результатов формирования автономности учебной деятельности студентов-лингвистов от применения указанной модели в процессе обучения в вузе.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования авторской модели интеграции проектной технологии в традиционный процесс обучения; применении полученных результатов и выводов в работе на принципиально новой основе по формированию автономности учебной деятельности студентов лингвистических специальностей, а также в научных исследованиях по проблеме оптимизации процесса формирования автономности учебной деятельности при изучении иностранных языков в профессионально подготовке лингвистов-преподавателей в условиях современного вузовского образования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Важнейшими педагогическими условиями формирования автономности учебной деятельности студентов-лингвистов при изучении иностранных языков являются:
- применение андрагогической модели обучения в современном вузовском обучении иностранным языкам;
- интеграция современных технологий обучения в традиционный процесс обучения;
- организация образовательного процесса как гуманистически направленной системы взаимодействия преподавателя и студента.
2. Эффективность технологического подхода как средства формирования автономности учебной деятельности основана на:
10
- гарантированное™ конечного результата;
- наличии проекта будущей деятельности;
- осуществлении непрерывного контроля деятельности обучаемого;
- постепенной передаче функций контроля самому обучаемому;
3. Проектная технология обладает наибольшим потенциалом в сфере развития автономности учебной деятельности в процессе формального образования, так как она:
- легко интегрируется в традиционный процесс формального обучения, позволяя в полной мере использовать материал учебного курса в соответствии с учебными программами и государственными стандартами;
- учитывает специфику изучения иностранных языков;
- способствует развитию всех компонентов автономности учебной деятельности.
4. Использование в процессе современного вузовского обучения предложенной авторской модели интеграции проектной технологии в процесс традиционного образования оптимально способствует формированию автономности учебной деятельности и готовности к непрерывному образованию посредством расширения возможностей реализации личностных ресурсов студентов, сдерживаемых рамками формального образования.
Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивались четкостью исходных позиций, связанных с методологическим подходом к поставленной проблеме, применением комплекса методов, адекватных поставленным цели, задачам и логике исследования; длительным характером экспериментальной работы, положительными промежуточными итогами экспериментальной деятельности.
Апробация и внедрение результатов исследования нашли отражение в научных статьях, докладах и тезисах, опубликованных в гг. Москве, Санкт-Петербурге, Пятигорске, Ставрополе. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение международных (г. Москва, г. Санкт-Петербург, г. Пятигорск, Internet), на российских (г. Ставрополь), на региональных (г. Став-
11
рополь) научных и научно-практических конференциях по проблемам методики преподавания иностранных языков, образования взрослых, проблемам социогуманитарного знания.
Объем и структура диссертации. Диссертация включает в себя введение, две главы, шесть параграфов, заключение, таблицы, схемы, список литературы, приложения. Основной объем рукописи составляет 183 страницы текста. Работа содержит 10 таблиц, 1 рисунок, библиографический список из 195 источников, 20 из них - на иностранных языках, 7 Internet источники.
12
ГЛАВА I. АВТОНОМНОСТЬ В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ И КУЛЬТУРАМ
1.1 Автономность как один из ведущих принципов новой образовательной парадигмы
Автономность учащегося выступает как личностная характеристика, включающая совокупность свойств, которая, по мнению специалистов, складывается и формируется в учебной деятельности.
Актуальность данной проблемы связана с политическим, экономическим и социальным контекстом современности. Основной особенностью сегодняшнего мира, трансформирующей стиль труда, игры, общения, развлечения и поучения, является становление информационного общества, в котором способность добывать, перерабатывать и использовать информацию имеет решающее значение. Особую ценность приобретает не столько знание совокупности определенных фактов и данных самих по себе, сколько умение их осмысливать и интерпретировать, поскольку со временем данные и факты могут устаревать или приобретать иной смысл. Естественно, что такое изменение ценностного акцента непосредственно сказывается на целях и содержании современного образования. Важно не столько передать студенту конкретный набор знаний, умений и навыков, сколько научить его быть «самопрограммируемым», способным быстро и самостоятельно приобретать новые знания и критически их осмысливать.
Важнейшими качествами личности, на развитие которых направлена новая образовательная парадигма, являются качества, позволяющие учащемуся овладевать стратегиями и осваивать систему образовательной деятельности, конструировать личностные знания и образовательный опыт и взаимодействовать с другими субъектами образования и самим миром как активная, автономная, креативная личность.
При смене классической науки на неклассическую осознание роли иррациональных компонентов в жизни человека и общества приводит к признанию того, что поведение человека не может быть однозначно определено
14
воздействием общества. В условиях непрерывного экономического роста будущее зависит не только и не столько от количества знаний, сколько от уровня культуры и способности человека ориентироваться в нестандартных ситуациях. Как следствие, происходит постепенный переход к новой образовательной парадигме, которая характеризуется следующими изменениями в содержании образования:
1. Переход от «педагогики памяти» к «педагогике мышления». Происходит изменение образовательных программ, ориентированных на усвоение знаний, в сторону ориентации на освоение учащимися способов получения, интерпретации и использования информации. На первый план выходит освоение деятельностных характеристик, таких как: умение ставить цель, анализировать ситуацию, планировать и проектировать, продуктивно действовать, анализировать результаты и оценивать себя.
2. Переход от «педагогики исполнительности» к «педагогике инициативности». Более востребованным становится качество образования, предполагающее не только формирование исполнительских умений, но и умений, позволяющих быть инициатором появления норм, критически относиться к нормотворчеству, уметь договариваться с другими субъектами по поводу соблюдения тех или иных норм, то есть проявлять автономность.
3. Переход от «педагогики принуждения» к «педагогике социальной пробы». Происходит изменение педагогических технологий в сторону усиления активности обучающегося, позволяющей формировать навыки социальной компетентности личности, социального партнерства, толерантное отношение к окружению. Обучение происходит как на основе усвоения чужого опыта, так и на основе осмысления своего собственного.
4. Переход от «педагогики учебного предмета» к «педагогике самоопределения». Важной целью образования становится формирования уникальности и неповторимости каждой личности, ее творческого потенциала, индивидуального мировоззрения.
15
Цивилизованные изменения закономерно требуют соответствующего изменения целей в системе образования. Образованность в современном понимании предполагает наличие методологически гибкого интеллекта, способность к позитивной коммуникации, сформированности социальной ответственности. Обучение всегда выполняло стабилизирующую и адаптирующую функции, что в современных условиях не соответствует сложившейся ситуации, так как общество не может ограничиться только передачей социокультурных норм (131).
В отличие от традиционного «обучения» «образование» направлено на формирование целостного восприятия мира, достижения многогранности и целостности мышления, создание условий постоянного пополнения этих знаний, развития личности через самообразование. Образование по сравнению со «знаниевой» моделью обучения предполагает формирование у индивида способности найти и освоить такую социально-экономическую, социально-статусную, социально-психологическую нишу, которая бы позволила ему не чувствовать социально-личностной ущербности и реализовать себя.
Г.Ильин указывает, что обучение — процесс, внешний по отношению к обучающемуся, образование - процесс внутренний, связанный с развитием личности. Таким образом, в процессе обучения происходит формирование специально заданной среды, наиболее адекватной задачам обучения, прежде всего задачам профессиональной деятельности. Напротив, образование предполагает формирование образовательной среды в соответствии с запросами и задачами, которые он ставит перед собой, т.е. образование исходит из его интересов в соответствии с его образовательными потребностями. При этом обучение становится в этом случае не главной, а подчиненной образовательным потребностям задачей. Исходя из вышесказанного, «обучение — это формирование личности по заданному образцу, т.е. то, что образуется в человеке под влиянием обучающих воздействий. Образование - это проекция личности на среду, формирующуюся по ее образу и подобию» (60, с.22).
16
Второе различие между обучением и образованием основывается на мотивации обучающегося, его отношении к получаемым знаниям и информации. Обучение рассматривает учащегося как человека, которого надо еще воспитать, сформировать, образование же считает обучающегося таким изначально. Исходя из обучения, в учащемся нужно разбудить познавательный интерес, чтобы он смог усвоить накопленные предыдущими поколениями знания.
А.Ж.Кусжанова считает что, в соответствии с концепцией образования, мотивация является необходимым условием обучения, так как обучающийся приходит за знаниями, надеясь решить с их помощью собственные проблемы. Нет смысла формировать или корректировать личность обучающегося, не имея представления о его жизненных целях и ценностях, поскольку именно они определяют поведение обучающегося. Положение обучающегося радикально изменяется: именно он становится субъектом, предъявляющим требования к учебному процессу. Если же передача знаний осуществляется путем обучения, обучающемуся отводится роль объекта, подверженного педагогическому воздействию, не учитывающему его собственные мотивы и опыт (89).
В случае обучения знания рассматриваются как объективные, независимые от людей; источник знаний рассматривается как авторитарный, предполагающий полное доверие и подчинение. Знания определяются как проверенный практикой общества результат познания действительности, основные особенности которого - систематичность, непротиворечивость и объективность, независимость от желаний и воли людей. Образование подразумевает субъективность знаний, так как это, прежде всего, информация, сообщаемая людьми, которая может носить случайный, несистематизированный характер, может быть противоречивой. Образование — это не передача знаний, а, скорее, отбор, синтез, открытие и диалог.
Фундаментальные знания не могут быть усвоены автоматически, от преподавателей. Они вырабатываются самой личностью как результат внут-
17
ренней творческой активности, как продукт эволюции и самоорганизации мышления. Таким образом, систематизация и проверка истинности информации является делом самого обучающегося, что предполагает развитие у него способности создавать знания из получаемой информации и строить на этой основе собственное представление о мире. При этом развитие автономности играет особую роль в силу большого потока информации, с которым обучаемые сталкиваются на каждом шагу.
Таком образом, по нашему мнению, умение работать с информацией становится главной задачей образования, так как в современном информационном обществе основной экономической деятельностью является производство и применение информации для эффективного функционирования других форм производства, а знание становится ограничивающим фактором. В информационном обществе человеческие потребности удовлетворяются, главным образом, посредством процесса производства информации и ориентированных на самостоятельно определенную цель действий. Вместо восприятия уже готовой модели реальности человек должен сам снова и снова конструировать ее, что открывает большие возможности для развития индивидуальности, личности и культуры.
Мы согласны с позицией Г.Ильина, который указывает, что образование является формой личностного развития, то есть совершается в самом обучающемся под воздействием окружающей среды. Проведенное различие между обучением и образованием все более углубляется по мере превращения последнего в процесс жизнедеятельности, способ решения собственных проблем. Образование, рассматриваемое как жизнедеятельность, означает, что оно перестает быть процессом усвоения знаний, совершаемым в специально организованных условиях, т.е. теряет сходство с обучением. Основой этого процесса остается общение с другими людьми - носителями нужной информации. Именно сфера взаимоотношений обучающегося с обучаемым и со сверстниками должна быть в центре внимания при организации учебного процесса и при оценке его эффективности. Поэтому важнейшим условием
18 |
