3 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современный этап развития общества, обусловленный радикальными изменениями в политической, экономической, социальной сферах, требует пересмотра системы межличностных связей и отношений, нравственных, этических ориентиров, мировоззренческих установок. Подготовка специалистов в переходный период осуществляется в новом типе социокультурной реальности, когда активизируются процессы гуманизации общества как гаранта выживания личности в условиях кризиса индустриальной цивилизации, что выражается приоритетными направлениями формирования ценностных ориентиров специалистов. Модернизация высшего профессионального образования предусматривает обеспечение адекватности качества подготовки специалистов уровню требований, предъявляемых к ним современным обществом, основанием которого является антропоцентрическая парадигма.
В условиях построения демократического государства и формирования гражданского общества возрастает роль журналистики, выступающей ретранслятором человеческих ценностей, способствующей установлению гуманистических отношений между людьми. Изменение роли и значения информации в функционировании и развитии общества порождает качественно новые требования к журналистам, для которых информация представляет суть профессиональной деятельности, а продукт деятельности журналиста находится в прямой зависимости от его способностей принимать этические решения на основе морального выбора и ответственности за результат своего труда. Однако замена социальных стандартов в стране выявила в журналистике целый ряд этических коллизий, обусловивших возникновение кризисной ситуации в журналистской деятельности с точки зрения профессиональной этики. Традиционная система профессиональной подготовки будущих журналистов показала недостаточную готовность к разрешению этого
4
противоречия, что потребовало ее реформирования с целью повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.
Установлено, что при разработке проблем развития журналистского образования ученые опираются на результаты фундаментальных исследований в области педагогической теории и практики (С.Я.Батышев, В.С.Леднев и др.); на идеи о развитии личности и деятельности (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.); на теорию активных методов обучения в вузе (А.А.Вербицкий и др.).
Теоретические основы профессиональной подготовки журналистов содержат следующие аспекты: особенности профессиональной подготовки журналистов (Я.Н. Засурский, С.Г.Корконосенко, Л.Г.Свитич и др.); специфику журналистской деятельности (В.В.Ворошилов, Е.П.Прохоров и др.); методологию профессионального творчества (Р.Г.Бухарцев, М.Н.Ким, Е.И.Пронин и др.); профессиональную этику журналиста (Д.С.Авраамов, Г.В.Лазутина, М.И. Шостак и др.).
Анализ философской, педагогической, психологической литературы показал, что педагогическая наука нуждается в конкретизации теоретических основ подготовки студентов - будущих журналистов на основе специфики их будущей деятельности; образовательный процесс в вузе требует индивидуализации профессионального становления специалиста; подготовку будущих журналистов следует ориентировать на решение профессиональных задач с соблюдением норм профессиональной этики, чему должны способствовать образовательные программы, отвечающие запросу рынка труда; необходимо устранить разрыв между возможностями современных информационных и телекоммуникационных средств и уровнем их использования в учебном процессе.
Профессиональная подготовка журналистов, вписываясь в общую стратегию образовательной политики государства, подчиняется основным тенденциям развития современного высшего образования: гуманизации, гуманитаризации, многоуровневое™, непрерывности, интегративности,
5
регионализации, компьютеризации. Традиционная система подготовки журналистских кадров в полной мере не способствует поиску способов реализации основных задач модернизации журналистского образования. Вместе с тем исследователи отмечают неразрывную связь журналистики и морали, выраженной совокупностью требований к профессиональному поведению, содержанием которого являются этические решения. На разрешение противоречия между нравственной системой ценностей и функционирующей системой моральных норм и предписаний в профессиональной деятельности журналиста направлялись усилия ученых (П.Н.Киричек, С.Г. Корконосенко, И.А. Кумылганова, Г.В. Лазутина и др.), доказывающих необходимость формирования готовности будущих журналистов к решению профессиональных задач.
Поиск средств профессиональной подготовки журналистов адекватно тенденциям развития высшего образования показали, что в числе возможных средств значимым является иностранный язык. Иностранный язык как средство подготовки специалистов к профессииональному общению рассматривается в работах Г.К.Борозенец, Н.Д.Гальсковой, Е.А.Зиминой, Е.Г.Кашиной, В.В.Сафоновой и др. Однако практика преподавания иностранного языка в вузе, анализ существующих программ, форм и методов свидетельствуют об отсутствии содержания, стимулирующего будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики.
Успешная самореализация студентов - будущих журналистов в профессиональной сфере, обусловленной кризисными ситуациями, требует разрешения ряда противоречий между:
- разработанностью в педагогической науке теоретических основ подготовки современных специалистов в вузе и недостаточной изученностью факторов эффективной профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов;
- необходимостью решения профессиональных задач в сфере журналистики, повышающих ответственность за их результат, и
6
недостаточной готовностью журналистов к их выполнению с учетом специфики журналистской деятельности;
- потребностью в журналистах, способных принимать самостоятельные решения в условиях регламентации профессионального поведения, и недостаточной разработанностью средств формирования их готовности к соблюдению норм профессиональной этики;
- существующей практикой профессиональной подготовки журналистов и необходимостью определения подходов к формированию их готовности к соблюдению норм профессиональной этики.
Стремление найти пути разрешения указанных противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования подходов к организации профессиональной подготовки студентов
- будущих журналистов; в практическом плане - это проблема разработки содержания и средств иноязычного образования» обеспечивающего развитие компонентов в структуре готовности к соблюдению норм профессиональной этики.
Объект исследования: процесс профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов.
Предмет исследования: формирование готовности студентов
- будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики как компонент профессиональной подготовки.
Цель исследования: теоретически разработать, обосновать и апробировать систему формирования готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики, обеспечивающую выработку профессионально значимых свойств личности средствами иностранного языка.
Гипотеза исследования. Готовность студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики как интегративное свойство личности является предпосылкой успешной профессиональной деятельности. Однако содержательные аспекты их
7
профессиональной подготовки в полной мере не соотнесены со спецификой журналистской деятельности, а средства выработки профессионально значимых свойств не обеспечивают необходимого уровня готовности к соблюдению норм профессиональной этики. Мы исходим из того, что реализация преподавателем совокупности языковых средств, направленных на развитие компонентов готовности, будет способствовать их профессиональной зрелости. Это становится реальностью, если:
- конкретизировано научное представление о тенденциях профессиональной подготовки журналистов;
- определена специфика журналистской деятельности;
- раскрыты сущность и содержание компонентов готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики;
- обоснована роль иностранного языка в формировании готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики;
- разработана и внедрена система формирования готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики.
Задачи исследования:
1.Конкретизировать научное представление о тенденциях профессиональной подготовки журналистов.
2.0пределить специфику журналистской деятельности.
3.Раскрыть сущность и содержание компонентов готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики.
4.Обосновать роль иностранного языка в формировании готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики.
8
5.Разработать систему формирования готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики средствами иностранного языка.
Положения, выносимые на защиту:
[.Профессиональная подготовка журналистов должна протекать с ориентиром на социально-экономические перемены, происходящие в стране, на необходимость решать проблемы изменившейся типологической структуры средств массовой информации в условиях построения демократического государства и формирования гражданского общества. Увеличение ответственности за результаты деятельности, осмысление требований и обязанностей, предписываемых как законодательными, так и этическими кодексами, обуславливают тенденции профессиональной подготовки журналистских кадров. Соответствие журналистского образования данным тенденциям обеспечит квалификационную адаптацию выпускников специальных факультетов к профессиональной сфере: приобретаются способы гуманистического взаимодействия (тенденция гуманизации); обеспечиваются условия для признания самоценности личности и раскрытия творческих способностей (тенденция гуманитаризации), что выражается журналистским произведением высокого этического уровня; открываются возможности для свободного выбора образовательной траектории и приобретения профессионального опыта (тенденция непрерывности); формируется информационная культура как условие карьерного роста (тенденция модернизации средств профессиональной подготовки и ее компьютеризации); углубляются знания о специфике журналистской деятельности в условиях конкретного региона (тенденция регионализации профессиональной подготовки журналистов).
2.Специфика журналистской деятельности определяется необходимостью формирования готовности к соблюдению норм профессиональной этики, что не может базироваться только на идее качественного журналистского образования, требуется учет особенностей
9
деятельности журналиста, в частности, полифункциональности (ценностно-ориентировочная, культуроформирующая, познавательная, регулятивно-преобразующая, коммуникативная функции), интегративности (приобретение и трансляция ценностей, приобретение научных знаний и опыта деятельности, организация, моделирование, редактирование, творчество), ситуативности (оценка ситуации, сбор фактического материала, этическое решение, литературное оформление).
3. Интегративный результат профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов должен быть представлен готовностью к соблюдению норм профессиональной деятельности. Критерием сформированности ценностно-мотивационного и когнитивного компонентов будет мировоззренческая готовность, поведенческая готовность - критерием когнитивного и эмоционально-волевого компонентов, технологическая готовность - критерием рефлексивного компонента. Совокупность видов готовности будет выражать профессионально-этические нормы, регулирующие профессиональные отношения.
4.Иностранный язык будет способствовать формированию готовности к соблюдению норм профессиональной этики: следование образцам для усвоения иноязычной лексики способствует осознанию специфики журналистской деятельности, а средства языка, адекватные задачам выработки показателей компонентов готовности, активизируют процесс выработки нормы знания, нормы отношения, нормы поведения будущего журналиста.
5. Эффективность профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов обусловлена функционированием системы формирования их готовности к реализации норм профессиональной этики, содержание которой отбирается на основе полевого и контекстного подходов и осваивается активными формами и методами на основе принципов личностно-ориентированного, пространственного, этико-педагогического
10
подходов. Стратегию деятельности преподавателя иностранного языка должна представлять разработка и реализация методического сопровождения процесса формирования готовности к соблюдению норм профессиональной этики.
Научная новизна исследования:
- конкретизировано научное представление о тенденциях профессиональной подготовки журналистов (возрастающая роль журналистики как социального института и ретранслятора человеческих ценностей предполагает реализацию тенденции гуманизации профессиональной подготовки журналистов; формирование ценностных ориентации и нравственных качеств журналиста с последующей их самореализацией в профессиональной сфере протекает в пространстве культуры и опирается на принцип культуросообразности как средства гуманитаризации профессиональной подготовки; наукоемкость журналистики и вследствие этого невозможность охвата растущего потока информации требует многоуровневой профессиональной подготовки, что может способствовать профессиональной мобильности; непрерывность процесса формирования целостной личности журналиста предполагает преемственность всех уровней, что соответствует тенденции непрерывности профессиональной подготовки; сближение предметного содержания обучения с его аксиологической направленностью требует модернизации средств профессиональной подготовки, а требования рынка труда к личности и деятельности журналиста соответствуют тенденции регионализации профессиональной подготовки);
- определена специфика журналистской деятельности (предмет познания как начальная стадия творческого процесса имеет целью познание социальной действительности, социальных противоречий в конкретных жизненных ситуациях; предмет деятельности выражается журналистским произведением, вызывающим определенную реакцию своей социальной значимостью и системой ценностей, на которую опирается автор текста;
11
инструмент деятельности направляется не только на раскрытие причин события, факторов сложившейся ситуации, но и на представление субъективного взгляда, что предстает связью профессиональной деятельности журналиста и морали как профессионального инструмента) и раскрыты особенности деятельности журналиста (полифункциональность, интегративность, ситуативность);
- раскрыты сущность (интегративное личностное образование) и содержание компонентов готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики (ценностно-мотивационный компонент - ценностные ориентиры, профессиональная направленность; когнитивный компонент ~ знание функций журналиста и специфики журналистской деятельности; эмоционально-волевой компонент - умение управлять ситуацией, нести ответственность за достоверность представляемой информации; рефлексивный - способность к анализу профессиональной ситуации и прогнозированию собственных действий);
- обоснована роль иностранного языка в формировании готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики (язык, как явление духовной жизни человечества, способствует выработке нормы знания; языковые средства, обусловленные нормами речевого поведения, развивают способности, творческую активность, ответственность в ходе решения морального выбора, вырабатывают нормы отношений; идентичность механизмов принятия решений в ситуации выбора и речепорождения высказывания способствуют выработке нормы поведения);
- разработана система формирования готовности студентов -будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики (содержание системы представлено иностранным языком специальности; организация процесса освоения языковых норм осуществляется активными методами и формами; методологическую основу формирования готовности
12
представляет культурологический, полевый, контекстный, личностно-ориентированный, пространственный, этико-педагогический подходы).
Теоретическая значимость исследования. Результаты исследования обогатят научные представления о профессиональной подготовке будущих журналистов; введение понятия «готовность к соблюдению норм профессиональной этики» и раскрытие механизма ее формирования будут способствовать отбору средств профессионализации студентов - будущих журналистов, послужат основой для дальнейших исследований в области профессиональной педагогики. Открывается возможность нового подхода к организации процесса обучения иностранному языку студентов - будущих журналистов.
Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование профессиональной подготовки журналистов; в определении средств формирования готовности студентов-будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики; в разработке и апробации системы формирования готовности студентов -будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики; в получении возможности использования полученных научных результатов в журналистском образовании для совершенствования профессиональной подготовки современных журналистов. Разработанные средства могут применяться в системе повышения квалификации журналистов для решения межкультурного обучения.
Методологической основой исследования являются отечественные и зарубежные концепции, раскрывающие сущность целостного педагогического процесса; педагогические, психологические, культурологические теории личности и деятельности; положения о сущности и природе морали, развиваемые в философских этических трудах; теории иноязычного образования.
Источниками исследования являются фундаментальные положения: о единстве личности и деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и
13
др.); о сущности целостного педагогического процесса (Ю.К Бабанский, В.П. Беспалько, В,А. Сластенин и др.); о профессиональном становлении личности (М.Д. Горячев, Т.А. Колышева, Л.В. Куриленко, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.И. Руднева и др.); общие положения методологии и методики педагогического исследования (В.И. Загвязинский, В.В.Краевский, В.М. Полонский, М.Н. Скаткин и др.).
Существенное значение в концептуальном плане имеют: идеи гуманистической педагогики (А. Маслоу, К. Роджерс и др.); идеи культурологического образования (М.Г.Вохрышсва, В.А. Конев, ГЬБ. Крылова и др.); концепции гуманизации образования (В.П. Бездухов, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская и др.); концепция мотивации деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, X. Хекхаузен и др.); концепция формирования личности в деятельности (К.А. Абульханова-Славская, А.А. Бодалёв, Б.С. Гершунский и др.); теория проектирования и моделирования содержания профессионального обучения (С.Я. Батышсв, В.П. Беспалько, B.C. Леднёв, В.М. Нестеренко и др.); теория активных методов обучения (А.А. Вербицкий, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин и др.); теория креативности (Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв и др.); системный (Б.М. Рапопорт, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.), пространственный (С.К. Бондырева, Ю.С. Мануйлов и др.), личностно-ориентированпый (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), контекстный (А.А. Вербицкий и др.), деятельностный (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.), социокультурный (В.Н.Комиссаров и др.), интегративный (Г.К. Борозенец, В.В. Левченко и др.) подходы.
При определении специфики деятельности и профессиональной этики журналистов учитывались результаты исследований в области философии (Л.М. Архангельский, О,Г. Дробницкий, А.А. Гусейнов, А.И. Титаренко и др.), журналистики (Д.С. Авраамов, В.М. Горохов, Г.В. Лазутина, В.М. Теплюк, М.И.Шостак); при разработке средств формирования готовности студентов -
14
будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики - в области методики преподования иностранных языков (И.А. Зимняя, Е.Г.Кашина, Р.П. Мильруд, Е.И. Пассов, В.В, Сафонова, С.Г. Тер-Минасова и др.).
Базой исследования является опыт профессиональной подготовки студентов - будущих журналистов средствами иностранного языка; личный опыт работы автора в качестве преподавателя иностранного языка на факультете журналистики. Работа выполнена на базе Самарского государственного университета.
Этапы исследования:
Первый этап (2003-2004 г.г.). Изучение и анализ философской, психологической, педагогической литературы, посвященной различным аспектам профессиональной деятельности журналиста; знакомство с исследованиями, тематически близкими нашему; выявление основных направлений в изучении проблемы профессиональной подготовки журналиста; проведение исследований с целью выявления состояния научной проблемы, что позволило обосновать исходные позиции, проблему, выделить объект, предмет, цель, сформулировать гипотезу и задачи исследования. Результатом этого этапа явилось определение методологии и методов исследования, разработка и обоснование его программы.
Второй этап (2004-2006 г.г.). В ходе экспериментальной работы, анализа требований, предъявляемых к личности и деятельности журналиста, определялась суть и структура ключевых понятий. Сочетание экспериментальной работы с анализом и обобщением опыта подготовки журналистов позволило уточнить гипотезу исследования, конкретизировать педагогические условия, обеспечивающие выработку готовности студентов -будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики. Результатом данного этапа явились: обоснование содержания понятия «готовность студентов - будущих журналистов к соблюдению норм
15
профессиональной этики»; разработка системы готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики.
Третий этап (2006-2007 г.г.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для проверки эффективности системы формирования готовности студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики. Эмпирическое знание, полученное в ходе сравнительного анализа данных констатирующего и формирующего экспериментов, подвергнуто теоретическому анализу. Проведено оформление результатов исследования.
Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы (изучение и обобщение педагогического опыта, педагогическое наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка, констатирующий и формирующий эксперименты); праксиметрические методы (контент-анализ учебных программ и учебных пособий); моделирование, методы математической статистики.
Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии, ее соответствием поставленной проблеме; его осуществлением на теоретическом и практическом уровнях; применением комплекса методов, адекватных его предмету; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью полученных экспериментальных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, тезисах докладов, методических рекомендациях, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на всероссийских, региональных, научно-практических
16
конференциях (Самара - 2003 - 2007г.г., Челябинск - 2007г.). Материалы внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в качестве преподавателя иностранного языка, а также обсуждались на заседаниях кафедры иностранных языков и кафедры теории и методики профессионального образования (Самарский государственный университет).
Структура диссертации соответствует логике исследования и включает введение, две главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения.
17
Глава I. Теоретические основы проблемы подготовки студентов - будущих журналистов к соблюдению норм профессиональной этики
§ 1 .Современные тенденции подготовки журналистов
Социально-экономические и политические преобразования во всех сферах общественной жизни современной России затронули и систему образования. Переход к постиндустриальному, информационному обществу потребовал новой парадигмы образования, которая нацелена на формирование личности, способной функционировать в многокультурном, стремительно развивающемся мире, самостоятельно принимать решения, мобильно перестраиваться и реагировать на происходящие глобальные изменения, учитывая общечеловеческие ценности.
В условиях построения демократического государства и формирования гражданского общества возрастает роль журналистики как социалыюго института, являющегося ретранслятором человеческих ценностей, способствующего становлению гуманистических отношений между людьми.
Изменения типологической структуры средств массовой информации, в частности, изменения отношений собственности и появление коммерческой прессы, замена однопартийного характера политической системы многопартийным, ликвидация цензуры вызвали увеличение числа и разнообразия печатных, электронных и сетевых средств массовой информации, что привело к резкому увеличению потребности в журналистах и, следовательно, явилось основанием открытия новых факультетов и отделений журналистики в университетах, пединститутах и других учебных заведениях. Факультет журналистики СПбГУ провел исследование рынка образования Российской Федерации с целью выявления количества и места функционирования образовательных учреждений, готовящих журналистов. Результаты исследования показали: 122 вуза имеют специальность
|
