ВВЕДЕНИЕ
На пороге третьего тысячелетия увеличение частоты проявления разрушительных сил природы, числа промышленных аварий и катастроф, опасности социального характера, отсутствие навыков правильного поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях актуализируют необходимость поиска механизма для формирования у подрастающего поколения сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих. (Б.Мишин, В.Сапронов, А.Смирнов и др.). Специалистами разных научных направлений отмечается, что таким механизмом является образование (Н.А.Едимская, Г.Казанцев, М.А.Котик, Л.А.Михайлов, Ю.Н.Мотин, В.Немсадзе С.А.Проскурин В.П.Соломин, И.А.Щеголев и др.). Анализ исследований показывает, что в качестве специфического* компонента образования, который направлен на подготовку человека к безопасному существованию в окружающей среде, должен выступать опыт безопасного поведения (ОБП) /как составляющая часть опыта личности/ (Н.А.Андреев, Ц.Васильева, Е.Н.Ермакова, М.А.Котик, Ю.Н.Мотин, Е.В.Нисковская, Я.Палкевич, О.Н.Русак, П.Статмэн, В.И.Устинов и др.).
Существенный вклад в изучение опыта личности внесли Б.Г.Ананьев, К.А.Абульханова-Славская, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др. В педагогической науке накоплен богатый материал по организации и обогащению социального, личного опыта ребенка (Н.Ф.Голованова, Л.Г.Золотарева, Н.Г.Косолапова, А.С.Лагутина и др.). В работах данных исследователей отмечается, что дошкольный возраст является важным этапом в становлении личностного опыта ребенка. Именно в этот период начинает складываться и опыт безопасного поведения, следовательно, должна осуществляться подготовка детей к безопасному существованию в окружающей среде (Н.Н.Авдеева, А.А.Баранов, Г.Казанцев, Т.С.Грядкина, В.Г.Каменская, О.Л.Князева, Р.Б.Стеркина). Однако,
4
исследований по изучению условий, необходимых для формирования у дошкольников ОБП, до настоящего времени не проводилось.
В последние годы проблема обеспечения безопасной жизнедеятельности детей до 7 лет находит свое отражение в методической литературе и образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений («Детство», «Радуга», «Истоки», «Основы безопасности детей дошкольного возраста»). В них, наряду с традиционными задачами охраны и укрепления здоровья, выдвигается требование формирования у ребенка знаний и умений безопасности. Однако, данные задачи обращены на воспитание безопасного поведения на улице и ориентированы, в основном, на старший дошкольный возраст. Вместе с тем средний дошкольный возраст характеризуется нарастанием двигательной активности и увеличением физических возможностей ребенка, которые, сочетаясь с повышенной любознательностью, стремлением к самостоятельности, нередко приводят к возникновению травмоопасных ситуаций в доме. Это подтверждается данными медицинской статистики о наибольшем проценте бытового травматизма в данный возрастной период (С.Я.Долецкий, С.М.Мартынов, В.Немсадзе, В.И.Теленчи и др.). Поэтому, чрезвычайно важно создать условия в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) и семье, позволяющие ребенку 4-5 лет планомерно накапливать ОБП в быту.
Особая роль в организации педагогического процесса освоения ребенком ОБП в быту принадлежит окружающим его взрослым. При этом, родители и педагоги ДОУ, не отрицая необходимости специальной работы, испытывают затруднения в создании условий для формирования ОБП в быту детей среднего дошкольного возраста из-за методической не разработанности данного вопроса.
Таким образом, возникло противоречие между потребностями жизни в накоплении ребенком среднего дошкольного возраста опыта безопасного поведения в быту и отсутствием научно обоснованных педагогических условий организации данного процесса. Выделенное противоречие
5 свидетельствует об актуальности проблемы формирования опыта
безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально
проверить педагогические условия, обеспечивающие формирование опыта
безопасного поведения в быту у детей среднего дошкольного возраста.
Объект исследования - педагогический процесс формирования опыта
безопасного поведения детей.
Предмет исследован ия-опыт безопасного поведения в быту детей 4-5лет. Гипотеза исследования: Формирование опыта безопасного поведения
в быту детей среднего дошкольного возраста возможно при соблюдении
следующих педагогических условий:
- отборе доступного детям содержания знаний и умений безопасного поведения в быту и установлении последовательности его освоения;
- применении поэтапной методики, обеспечивающей единство формирования знаний и умений как основы опыта безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка;
- осознании педагогами и родителями необходимости целенаправленной деятельности в данном направлении и ее осуществлении в тесном сотрудничестве.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и содержание понятия «опыт безопасного поведения детей в быту» на основе анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы.
2. Изучить особенности опыта безопасного поведения в быту дошкольников 4-5 лет.
3. Экспериментально проверить педагогические условия формирования опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста.
4. Выявить влияние созданных условий на накопление опыта безопасного поведения в быту дошкольниками 4-5 лет.
Методологическую основу исследования составляют положения об особой ценности жизни и здоровья детей, о потребности в безопасности; о взаимосвязи и взаимообусловленности общечеловеческого и личного опыта; о факторах формирования и обогащения опыта ребенка; материалы исследований в области использования имитационного моделирования в обучении и воспитании; психолого-педагогические исследования возрастных возможностей детей 4-5 лет, позволившие разработать методику формирования опыта безопасного поведения дошкольников.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: анализ философской, естественнонаучной и психолого-педагогической литературы; разработка и проведение констатирующего, преобразующего и контрольного этапов эксперимента; осуществление качественного и статистического анализа полученных данных.
Исследование проводилось в три этапа:
На первом этапе (1998-1999) изучалась и анализировалась литература по проблеме исследования. Определялись методологические и теоретические основы исследования, цель, предмет, объект. Разрабатывались задачи, позволившие создать методику констатирующей части эксперимента и провести ее.
На втором этапе (1999-2000) проверялись основные выводы и положения в процессе преобразующей части эксперимента; апробировался комплекс педагогических условий, направленных на формирование опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста; проводились контрольные срезы.
На третьем этапе (2000-2001) систематизировались и обобщались данные опытно-экспериментальной работы; формулировались общие выводы и оформлялись результаты исследования.
7 Научная новизна и теоретическая значимость исследования:
- уточняется сущность и содержание понятия «опыт безопасного поведения детей 4-5 лет в быту»;
- теоретически и экспериментально доказывается необходимость и возможность целенаправленной деятельности взрослых по формированию опыта безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного возраста;
- обосновывается использование метода ситуативно-имитационного моделирование как способа накопления опыта бытовой безопасности дошкольниками 4-5 лет;
- обосновываются педагогические условия, включающие взаимодействие трех субъектов системы образования: родителей, воспитателей и детей, направленные на формирование опыта безопасного поведения (ОБП) в быту детей среднего дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что предложены диагностические методики изучения опыта безопасного поведения в быту детей 4-5 лет; разработан и реализован комплекс педагогических условий, обеспечивающий формирование ОБП в быту детьми среднего дошкольного возраста; апробирована методика использования ситуативно-имитационного моделирования в образовательном процессе ДОУ для решения данных задач. Разработаны и апробированы содержание и формы подготовки воспитателей к организации процесса формирования ОБП в быту, методы взаимодействия с родителями.
Результаты исследования могут быть использованы педагогами дошкольных учреждений, студентами педагогических вузов и учащимися педагогических колледжей; полезны при разработке образовательных программ современного детского сада и при создании методического пособия для практических работников ДОУ и родителей по формированию опыта безопасного поведения детей. Материалы исследования легли в основу спецсеминара для студентов факультета дошкольного образования.
8 Достоверность полученных в исследовании результатов и выводов
обеспечивается теоретико-методологическими основами; применением комплекса методов, адекватных предмету и цели исследования; качественным и количественным анализом обширного фактического материала; подтверждением верности выдвинутой гипотезы результатами опытно-экспериментальной работы.
Базы проведения исследования: дошкольные образовательные учреждения №12 Невского района Санкт-Петербурга, №8,10 Г. Северодвинска Архангельской области, факультет дошкольного образования РГПУ им. А.И. Герцена, факультет педагогики и психологии (дошкольной) Северодвинского филиала Поморского государственного университета им.М.В. Ломоносова. На разных этапах исследования в нем приняли участие 94 ребенка среднего дошкольного возраста, 95 родителей и 115 воспитателей ДОУ (в том числе 60 студентов ОЗО факультета дошкольного образования).
Апробация исследования: Основные положения исследования, его результаты отражены в публикациях, обсуждались на заседаниях кафедры дошкольной педагогики и сообщались на Герценовских чтениях (РГПУ им. А.И. Герцена 1998-2001 гг.); по материалам исследования проводились спецсеминары со студентами факультета дошкольного образования РГПУ им. А.И. Герцена и студентами факультета педагогики и психологии (дошкольной) Северодвинского филиала Поморского государственного университета им. М.В. Ломоносова.
Основные положения, выдвигаемые на защиту:
1. Опыт безопасного поведения детей в быту рассматривается как совокупность знаний о правилах безопасности жизнедеятельности, умений обращения с потенциально опасными предметами домашнего обихода и переживаний, определяющих мотивы поведения ребенка. Накопление данного опыта дошкольниками 4-5 лет требует совместной деятельности родителей и педагогов ДОУ, эффективность которой должна рассматриваться не в краткосрочной, а в долговременной перспективе.
9
2. Опыт безопасного поведения в быту детей среднего дошкольного
возраста формируется успешно, если:
- содержание знаний и умений безопасного поведения сгруппировано по видам опасностей в быту и осваивается в заданной последовательности;
- обеспечивается поэтапное освоение доступных детям знаний и умений безопасного поведения в быту, при активной позиции ребенка;
- в воспитательно-образовательном процессе ДОУ широко используется ситуативно-имитационное моделирование как метод закрепления знаний о правилах безопасного поведения и формирования соответствующих умений в ведущем виде детской деятельности;
- педагоги и родители осознают необходимость целенаправленной деятельности в данном направлении и осуществляют ее в тесном сотрудничестве.
3. Процесс формирования ОБП в быту у детей 4-5 лет представляет собой поэтапное решение задач взаимодействия воспитателей и родителей с ребенком и включает:
- этап уточнения и систематизации знаний дошкольников о правилах безопасного поведения в быту преимущественно через дидактические игры;
- этап освоения умений безопасности жизнедеятельности через имитирование действий с бытовыми объектами и моделирование возможных угрожающих ситуаций обращения с ними;
- этап практикования действий с доступными потенциально опасными предметами быта.
4. Критерием эффективности созданных педагогических условий является умение действовать с потенциально опасными предметами домашнего обихода с соблюдением мер предосторожности.
Структура диссертации
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Текст иллюстрирован 13 таблицами, 2 диаграммами и 2 схемами. Библиография содержит 206 наименований. В приложении представлено содержание заданий констатирующего эксперимента; анкеты; описание материалов, используемых в преобразующем эксперименте.
10 ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ОПЫТА БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ
ДЕТЕЙ КАК ТЕОРЕТИКО-ПРИКЛАДНАЯ ПРОБЛЕМА ПЕДАГОГИКИ
В данной главе на основе анализа философской, историко-педагогической, психолого-педагогической литературы выделяются теоретические основы проблемы формирования опыта безопасного поведения ребенка, раскрываются ее исторические аспекты, подходы к решению в современной педагогике; определяется сущность и содержание понятия «опыт безопасного поведения детей в быту».
Анализ исследовательского поля проблемы формирования опыта безопасного поведения детей, прежде всего, связан с расширением спектра источников опасности в окружающем мире и отсутствием навыков поведения в различных угрожающих и чрезвычайных ситуациях.
Сегодня, чтобы понять смысл опасностей, угрожающих человеку, выработать механизмы их преодоления, купирования, нужно сосредоточить внимание на знаниях, традициях, идеалах, которые призваны уберечь социум от гибели (Н.А. Андреев, Ю.Н. Мотин, С.А. Проскурин).
В современной науке опасностями принято называть явления, процессы или объекты, способные в определенных условиях наносить ущерб здоровью человека непосредственно или косвенно (178; 6).
Причинить вред жизни и здоровью людей могут различные домашние предметы, электрический ток, пламя, раскаленные предметы, горячая вода, продукты питания, бытовая химия, различные транспортные средства, дикие и домашние животные, некоторые насекомые и растения, солнечные лучи, низкая температура воздуха, погружение в воду, люди и многое другое.
Существует несколько подходов к классификации источников опасности. Большинство ученых условно делят их на 3 группы (Е.Я. Гаткин, Е.В. Нисковская, В.Г. Пономарев, О.Н. Русак и др.): 1) природные,
11
2) техногенные,
3) социальные.
С момента своего появления на земле человек столкнулся с природными
опасностями: пониженная и повышенная температура воздуха, атмосферные осадки, солнечная радиация, молнии, встречи с дикими животными, ядовитые насекомые и растения, стихийные явления природы (землетрясения, наводнения, ураганы и др.) и т.п. Некоторые исследователи здесь же выделяют экологические опасности, т.е. нарушающие экосистему: загрязнения атмосферы, воды, почвы, истребление лесов и т.п.(149,150 и др.).
С развитием человеческого общества к природным опасностям прибавились техногенные (связанные с техникой): острые, колющие, режущие предметы, электрический ток, автомобили, газ и многое другое.
К cjoujHj№WjybiM_ относят опасности, создаваемые человеком: драки, убийства, преступления, политические конфликты, войны, алкоголизм, наркоманию и другие пороки человеческого общества.
Вторая часто встречающаяся классификация представляет деление опасностей по возможности их возникновения, связанной с местом пребывания человека:
1. Опасности дома (или бытовые).
2. Опасности на природе.
3. Опасности на улице и дороге.
4. Опасности контактов с незнакомыми людьми (дома и на улице) (103,115,132,159,178,199 и др.).
Анализируя данные классификации, мы видим, что какой бы деятельностью ни занимался человек, где бы он ни находился, всегда рядом с ним существуют скрытые силы, представляющие для него угрозу. Но это вовсе не значит, что несчастье обязательно произойдет. Свойство опасностей проявляться только в определенных условиях позволяет говорить о них, как скрытых, потенциальных (115,123,124,132,150,178 и др.).
Поведение людей в опасной ситуации различно. Ощущение угрозы у одних превращается в чувство обреченности, делает человека совершенно
12 беспомощным и неспособным к активной защите. Эффект неожиданности
может притупить внимание и восприятие, ослабить память, повлиять на процесс мышления и вызвать растерянность, что, в свою очередь, приводит к неадекватному выполнению жизнеспасающих действий.
У других людей угрожающая обстановка способна вызвать общий подъем душевных и физических сил, мобилизацию активности и возможностей для изменения опасной ситуации путем воздействия на нее или ухода от нее (125;67). Чаще всего поведение человека в опасной ситуации зависит от того, выделяет ли он источники опасности в окружающей среде, может ли правильно оценить опасную ситуацию и избежать или при необходимости выйти из нее.
Исследователи подчеркивают, что у подготовленного к опасной ситуации, «компетентного» человека преодоление чувства растерянности происходит значительно скорее; у полностью неподготовленного сохраняющаяся растерянность определяет длительное бездействие, суетливость (Ю.А.Ллександров, О.С.Лобастов, Л.И.Спивак, Б.П.Щукин и др.).
Необходимо отметить, что, по мнению исследователей, «охрана человека, здоровье взрослых и детей, предотвращение опасностей в собственной квартире, доме вообще выпало из поля зрения законодателей, политиков, работников правоохранительных органов, здравоохранения, образования, науки и т.п.» (184; 14). Подтверждением этому служат данные медицинской статистики, показывающие, что из всего детского травматизма, бытовые травмы составляют от 50% до 75% (С.Я. Долецкий, СМ. Мартынов, В. Немсадзе, В.И. Теленчи и др.); из них 42% травмированных - дети первых шести лет жизни (97; 128); у детей 4-5 лет доля травм, получаемых дома, свыше 35%. Среди бытовых травм наиболее часто встречаются следующие: ранения и ушибы; ожоги, в том числе пламенем; электротравмы; отравления; попадание инородных тел. Это выводит вопросы обеспечения безопасности детей в быту в разряд наиболее актуальных.
13
Под безопасностью большинство исследователей понимают такое состояние окружающей среды, при котором с определенной вероятностью обеспечивает невозможность причинения вреда существованию человека, как другими, так и им самим, благодаря имеющимся знаниям, умениям и навыкам, как это сделать (Я. Палкевич, О.Н. Русак, И.В. Топоров, И.А. Щеголев и др.). Как отмечает А.И. Муравых, «обеспечение безопасности жизнедеятельности — это, по существу, создание таких условий в системе, при которых действие детерминированных или случайных факторов, вызывающих появление опасности, ограничивается и в итоге приводит к снижению опасности до приемлемого уровня» (16;54).
Многочисленными исследованиями доказано, что процесс обеспечения безопасности складывается из решения трех задач:
1) идентификация опасности;
2) разработка превентивных (предупреждающих) мер;
3) ликвидация возможных последствий (5,32,94,132,139,150 и др.).
Безопасность жизнедеятельности напрямую связана со всеми сторонами жизни человека, со всеми аспектами человеческого бытия, находит проявление в хозяйственной, трудовой, нравственной, политической, правовой, экологической и других сферах жизни. Эту проблему, по праву, относят к глобальным, для изучения которой необходима интеграция всех отраслей человеческого знания, так как только при таких условиях появляется возможность и перспектива сохранить человеческую жизнь как таковую (1б;40).
Мы проанализировали идеи развития концепции безопасности в философии, психологии и педагогике, которые стали методологическими основами нашей работы.
Современное социально-философское знание рассматривает проблему обеспечения безопасности через сохранение, воплощение в человеке огромного многовекового опыта народа, утвердившегося в многообразных формах и моделях безопасной жизнедеятельности (Ю.Н. Мотин, С.А.
L
14
Проскурин). В качестве важнейшей социальной функции системы безопасности выделяется «функция социализации, заключающаяся в формировании у населения (через систему научно продуманных, организационно оформленных, материально и финансово обеспеченных мероприятий) определенных норм, ценностей, стереотипов поведения, направленных на создание таких условий, при которых личность свободно ориентировалась бы в правилах и механизмах обеспечения безопасности» (5;11).
В социологических исследованиях, проведенных под руководством Н.А. Андреева, приводится статистический материал, свидетельствующий о том, что интенсивность возникновения травм, несчастных случаев, катастроф (например, пожаров), обострения опасной обстановки прямопропорциональны изменению структуры социальных потребностей населения, заинтересованного в безопасном существовании. Философами и социологами отмечается, что применительно к исследуемой проблематике, целесообразно говорить об актуальности рассмотрения процесса усвоения членами общества целого комплекса знаний, понятий, ценностей о системе безопасности, правил поведения в условиях опасной обстановки. Эти вопросы являются предметом изучения психологии и педагогики.
Гуманистическая направленность педагогического процесса дает возможность помочь и дать подрастающему поколению средства защиты от внешних неблагоприятных условий бытия (124;36). Процесс педагогической защиты предполагает создание в образовательном процессе системы мер, обеспечивающих физическую, психологическую и социальную безопасность и направленных на формирование у детей способности к защите себя и других.
В настоящее время сформировалась новая образовательная область «Безопасность жизнедеятельности», призванная готовить обучаемых во всех типах учебных заведений к безопасной жизни в реальной окружающей среде -природной, техногенной и социальной (Э. Антюхин, Е. Литвинов, Б. Мишин, А. Смирнов и др.). Данная образовательная область с учетом целей и задач
15 обучения, а также с учетом уровня подготовки обучаемых в различных типах
образовательных учреждений (дошкольных, общеобразовательных начальных, средних, высших и послевузовских) имеет 3 образовательных уровня (159;22):
1. Основы Безопасности Жизнедеятельности (ОБЖ).
2. Охрана труда.
3. Обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени.
Для нашей работы представляет интерес 1 образовательный уровень - «ОБЖ», который направлен на развитие знаний и умений безопасного поведения человека в повседневной жизни и различных опасных, чрезвычайных ситуациях. Учебные программы этого уровня призваны сформировать у обучаемых основные понятия об опасностях, выработать у них умения прогнозировать опасности и их последствия в процессе жизнедеятельности, правильно оценивать свои возможности и принимать обоснованные решения безопасного поведения в различных ситуациях.
Необходимо отметить, что, как в программных документах, так и в исследованиях по проблеме безопасности жизнедеятельности человека, широко используется понятие «безопасное поведение», хотя в литературе пока нет единого подхода к его трактовке.
В работе И.А. Щеголева выделяется 3 компонента безопасного поведения человека, единство и реальность которых существенно влияет на приобретение комфортного уровня взаимодействия личности и среды обитания (199;9). Такими компонентами являются:
1) предвидение опасности,
2) уклонение от опасности,
3) преодоление опасности.
Предвидение опасности предполагает знание человеком многообразия ее источников. И.А. Щеголев отмечает, что угроза может исходить:
? от собственного Я: себе, среде обитания, другим людям;
? от среды обитания: природной, техногенной, социальной (других людей), в военной обстановке.
16
«Зная об опасности того или иного объекта, человек мобилизует внимание, осторожность как средства защиты»(149;34). Уклонение от опасности предполагает:
? представление о возможном характере развития опасной ситуации;
? знание мер предосторожности и своих возможностей по преодолению опасности;
? правильную оценку ситуации. Преодоление опасности предполагает:
? умелое поведение в опасных ситуациях;
а знание способов защиты и владение навыками по их применению (укрытие от опасности, применение способов борьбы с ее последствиями);
? владение навыками само- и взаимопомощи.
Необходимо отметить, что «уклоняются» и «преодолевают» опасности все люди неодинаково. В ряде работ психологов, психофизиологов и специалистов в области безопасности жизнедеятельности акцентируется внимание на том, что безопасное поведение человека определяется рядом факторов (Ц.П. Короленко, М.А. Котик, О.Н. Русак, В.К. Зайцева, М. Черноушек, И.А. Щеголев, A.M. Якупов и др.):
1. биологическими факторами (рефлексами);
2. психофизиологическими качествами;
3. текущим физическим и психическим состоянием;
4. мотивацией к выполнению правил безопасности;
5. обученноетью и опытом.
Исходя из этих факторов, нами был проведен анализ научной литературы,
касающийся особенностей безопасного поведения человека, глубоко изучались возрастные возможности дошкольников.
1. Безусловные рефлексы представляют собой естественную система-защиты человека от разных опасностей. Нервная система обеспечивает реакцию организма на раздражители, рефлекторно приводит его в равновесие с окружающей средой. Безусловные рефлексы передаются по наследству и. проявляются как чувство настороженности. Оно возникает, когда человек оказывается в непривычных, опасных состояниях. И.П. Павлов назвал это
17 рефлексом «Что такое?» или ориентировочной реакцией. С этим рефлексом
связаны такие рефлекторные действия, как вздрагивание и стремление избежать опасности (150; 14). Выработанные в ходе эволюции и социального развития, они побуждают людей вести поиск, бороться за существование. Но благодаря безусловным рефлексам приспособление организма к окружающей среде достигается лишь в узких пределах, так как они возникают в ответ на сравнительно немногие раздражители.
Для успешной борьбы с опасностями нужен особый тип рефлекторной деятельности - условные рефлексы. Благодаря им, человек может заблаговременно предпринять необходимые действия для своей защиты, ориентируясь лишь на признаки возможной опасности. Условные рефлексы формируются на основе опыта.
Поэтому, необходимо определить условия, технологию работы, которая будет способствовать накоплению ребенком опыта обращения с потенциально опасными предметами, являющегося основой условных рефлексов.
2. К психофизиологическим свойствам человека, влияющим на характер его реакций при угрозе жизни и здоровью, относятся: «способность обнаруживать сигналы опасности, скоростные возможности реагирования на опасность, эмоциональные ответы на реакции и др.» (О.Н. Русак). Особенно значимыми, по мнению исследователей, функциональными и личностными характеристиками, определяющими безопасное поведение людей, являются: тип нервной системы, внимание, мышление, восприятие, координация движений, эмоциональная устойчивость (18,40,46,56,93,94,115,125,142,149). Кратко рассмотрим их проявления.
Тип нервной системы.
Способность замечать слабые сигналы, хорошо чувствовать ситуацию помогает человеку со слабым типом нервной системы. Обладая необходимыми знаниями, такие дети замечают приближающуюся опасность и могут избежать ее. Если же они вовремя ее не заметили, то им труднее справиться с опасной ситуацией. Сильная нервная система дошкольников характеризуется большей |
