Введение
Современная социально-экономическая ситуация порождает негативные процессы во всех слоях общества. Особенно ярко они проявляются в сфере жизнедеятельности и правовой защищенности детей и подростков, их семей. Актуальны такие проблемы, как возрастание количества семей и детей, находящихся в социально опасном положении, ухудшение физического и психического здоровья населения, социальное сиротство, преступность, наркомания, алкоголизм, рост количества правонарушений, совершаемых несовершеннолетними.
Рыночные отношения приводят к тому, что дети и подростки предоставлены сами себе: большинство родителей (по разным оценкам, до 80%) посвящают воспитанию детей менее 1 часа в день. Особенно сильно это проявляется в условиях неполной семьи. На фоне общего снижения ее собственного потенциала отмечается устойчивая тенденция падения уровня социального здоровья и, соответственно, ее воспитательных возможностей (B.C. Торохтий). В таких семьях, в силу специфики их жизнедеятельности, особенно обострились проблемы социально-педагогического характера. Развод родителей, нестабильный, конфликтный стиль отношений искажают условия социализации детей и подростков, являются причиной развития нервно-психических расстройств, фактором риска увеличения случаев асоциального поведения, личностной деформации, вызывают возникновение проблем взаимоотношения ребенка с социальным окружением.
Возрастающий кризис семейных отношений способствует бездуховному времяпрепровождению детей и подростков, их агрессивности, неуверенности в завтрашнем дне, росту количества бездомных и безнадзорных.
По данным Минздрава России, из общего количества детей, являющихся клиентами медико-социальных служб, 62% воспитывается в неполной семье, в том числе 47% - матерями-одиночками.
За последние годы государство принимает усиленные меры, направленные на изменение возникшей ситуации. Интенсивное развитие в
России системы социальной работы способствует усилению социально-педагогической поддержки детей и подростков. Президентом и Правительством Российской Федерации принято более 190 законов и подзаконных актов, в которых получили отражение различные аспекты социально-педагогической деятельности и зашиты детства. В том числе Федеральные Законы «Об образовании» (1996 г.); «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» (1998 г.); План действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 гг.; «Основные направления государственной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2010 года (Национальный план действий)» и др.
Среди международных документов особое место занимает Конвенция ООН «О правах ребенка» (1989 г.).
Межведомственная комиссия по делам несовершеннолетних при Правительстве Российской Федерации важнейшим направлением профилактики безнадзорности и правонарушений детей и подростков считает развитие молодежного волонтерского движения. В письме Минобразования России «Об участии педагогических вузов в профилактической работе с несовершеннолетними» (2002 г.) особо подчеркивается, что участие молодежи в указанной деятельности позволяет одновременно решить насколько задач: привлечь значительное количество добровольных помощников, облегчить установление контактов между волонтерами и детьми за счет сравнительно небольшой разницы в возрасте, способности волонтеров говорить на одном языке со своими подопечными, стать для них неформальными лидерами, сформировать как у самих детей, так и у волонтеров, с, которыми, они работают, устойчивые социально-позитивные установки и навыки, важные для последующей жизни, развить у них чувство самоуважения и ответственности.
В социальной сфере высокоразвитых зарубежных стран (прежде всего, США, Германия, Япония, Великобритания и др.) ведутся поиски эффективных технологий профилактики отклоняющегося поведения детей и подростков через взаимодействие с семьей. Одну из самых перспективных технологий предлагает
международная программа «Большие Братья/Большие Сестры» («Big Brothers/Big Sisters International», далее - ББ/БС).
Услуги в рамках этой программы оказывают волонтеры, которые регулярно в индивидуальном порядке (один на один) проводят время с детьми и подростками. Технология строится на принципе систематического ведения личного дела каждого участника, которое включает первое ознакомительное собеседование с ребенком и волонтером, ориентацию и обучение, подбор партнеров, руководство и надзор за деятельностью партнерской пары и, наконец, прекращение ее деятельности. Эту работу делает «ведущий» с профессиональной подготовкой, позволяющей ему выявить нужды ребенка; определить, насколько волонтер подходит на роль «старшего»; составить партнерскую пару; которая будет поддерживать и направлять взаимоотношения в ней в ходе осуществления программы.
Идущие во всем мире процессы глобализации способствовали расширению контактов и сотрудничества России с прогрессивным мировым сообществом, различными его субъектами. Изучение опыта развитых стран показало, что данная программа может быть адаптирована к российской действительности при условии учета социально-экономических особенностей и культурно-исторических традиций социального воспитания в стране.
Содержание и сущность индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками, их семьей, вопросы привлечения к ней общественности рассматривалась в работах отечественных ученых Л.У. Звонаревой, В.Н. Кочергина, М.Е. Кульпединовой, Л.Е. Никитиной, М.И. Рожкова, Н.Е. Сорочинской, СВ. Тетерского, А.Л. Уманского, Е.Е. Чепурных и др.
В то же время возможности индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками (особенно из неполных семей), заложенные в сотрудничестве государственных и общественных структур общества, международной программе ББ/БС, условия ее адаптации к социально-экономической ситуации современной России, а также необходимое для ее
внедрения методическое обеспечение определены в недостаточной степени.
7
Эти обстоятельства определили выбор темы исследования:
«Методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей (опыт адаптации международной программы ББ/БС)».
Исследования и опыт практической работы позволили сформулировать противоречия между:
- востребованностью содержащихся в мировом опыте методов и технологий индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей, осуществляемых в рамках общественных организаций, и возможностью их воспроизводства в условиях российской действительности;
- потребностью в реализации программы ББ/БС и недостаточностью методического обеспечения для ее адаптации к условиям России;
- высокими требованиями к предварительной подготовке участников программ (ведущего пары и волонтера) и слабой разработанностью ее методики.
Совокупность указанных противоречий обусловила проблему исследования: каковы сущность и содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками, способствующего адаптации международной программы ББ/БС к условиям современной России.
Объект исследования: индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками из неполных семей.
Предмет исследования: методическое обеспечение индивидуальной социально-педагогического работы с детьми и подростками из неполных семей, как средство адаптации международной программы ББ/БС.
Цель исследования: выявить, обосновать структуру и содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей как средства адаптации международной программы ББ/БС в современной России.
8
Гипотеза исследования: индивидуальная социально-педагогическая работа с детьми и подростками из неполных семей, реализуемая посредством международной программы ББ/БС, будет эффективной, если программа будет адаптирована к реалиям современной России, для чего:
- будет уточнено и скорректировано ее содержание с учетом социально-экономических условий России и определены условия эффективности;
- будет определен комплекс требований к ее методическому обеспечению;
- в состав методического обеспечения войдут педагогические требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров, учебные планы и программы подготовки, методические рекомендации для работы в паре, а также разработано их содержание.
Задачи исследования:
1. Раскрыть сущность и педагогический смысл индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в России.
2. Проанализировать опыт реализации международной программы ББ/БС и определить условия ее адаптации как технологии индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в России.
3. Разработать структурную модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС.
4. Определить состав и разработать содержание методического обеспечения индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в рамках программы ББ/БС.
Методологическую основу исследования составляют: системный подход, предполагающий взаимосвязь и соподчиненность элементов и явлений,' целостность и динамику исследования; концепция гуманизма, предполагающая признание человека высшей ценностью; положения философской и
педагогической антропологии о человеке как субъекте деятельности и
9
отношений, о национальных и общечеловеческих ценностях как основе социально-нравственного становления личности; о социальной сущности человека, обусловленной потребностью во включенности в систему общественных связей, определения своей социальной роли и статуса; личностно-ориентированный подход, подразумевающий учет уникальности и индивидуальности каждого человека; деятельностный подход, рассматривающий личность как субъект деятельности, которая сама, формируясь в деятельности и общении, определяет их характер.
Теоретическая база исследования сложилась из психологических концепций личности, деятельности, общения (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Г.М.Андреева, Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, В.Д.Шадриков, Д.Б.Эльконин и др.); социально-педагогической концепции активного взаимодействия человека и среды в процессе социализации личности (Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Л.С.Выготский, В.И.Загвязинский, И.С.Кон, P.M. Куличенко И.А.Липский, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, С.Т.Шацкий, Г.Н.Филонов и др.). Теоретические основы исследования также составили идеи психологической значимости (Н.Ф.Добрынин, С.Л.Рубинштейн), личностного смысла (А.Н.Леонтьев), персонализации личности (А.В.Петровский), ведущего (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин) и определяющего (В.С.Мухина) видов деятельности; о методах и технологиях социально-педагогической работы (В.Г. Бочарова, М.Г. Галагузова, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, В.А. Сластенин); основных положений методологии современной педагогики (Ю.К.Бабанский, А.П.Беляева, Б.С.Гершунский, М.А.Данилов, В.В.Краевский, А.Н.Новиков, М.Н.Скаткин и др.); концепция педагогики свободы О.С. Газмана; культурологическая концепция Е.В. Бондаревской; о социализации личности подростка в молодежных, детских общественных объединениях (А.М.Волохов, М.Е.Кульпединова, Л.Е.Никитина, М.И.Рожков, Л.А.Романина, Е.Н.Сорочинская, С.В.Тетерский, Е.В.Титова, Т.В.Трухачева и др.).
10
Методы исследования. В исследовании использовался комплекс методов и методик: анализ, синтез, обобщение, сравнение, проектирование, анализ литературных источников, наблюдение (в естественных условиях, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.); изучение и обобщение опыта; опытно-экспериментальная работа; метод экспертных оценок; генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой); анкетирование и интервьюирование; мониторинг; метод социальных биографий; метод «работа со случаем»; применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых); методы математической статистики.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Структурная модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС.
2. Условия адаптации международной программы ББ/БС в систему индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей.
3. Комплекс требований к методическому обеспечению индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в рамках программы ББ/БС.
4. Комплект учебных планов и программ подготовки волонтеров, критерии их отбора и требования к ведущему пары, методические рекомендации для работы в паре.
Научная новизна исследования заключается в том, что:
- выявлены организационно-педагогические условия становления и развития системы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей на основе программы ББ/БС;
- определена структурная модель индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей в соответствии с программой ББ/БС;
И
- разработано содержание методического обеспечения, включающего комплект учебных планов, рабочих программ для подготовки волонтеров, требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров и методические рекомендации по работе в паре.
Теоретическая значимость: результаты исследования расширяют представления о факторах и ресурсах индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками; научно обосновывают условия адаптации и эффективной реализации зарубежного опыта социально-педагогической работы применительно к реалиям современной России; конкретизируют представления о роли методического обеспечения как средства успешности индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей.
Практическая значимость исследования: разработанное методическое обеспечение (учебные планы и программы подготовки волонтеров, педагогические требования к ведущему пары, критерии отбора волонтеров, методические рекомендации для работы в паре) может быть использовано в организации индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей. Высокая степень готовности методического обеспечения к практическому внедрению позволяет использовать его в процессе обучения будущих специалистов социальной сферы, а также волонтеров общественных объединений, индивидуально работающих с детьми и подростками. Методическое обеспечение может быть рекомендовано для массового внедрения в деятельность общественных организаций социальной направленности, работающих по международной программе ББ/БС.
Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались сопоставлением данных, полученных различными методами, адекватными цели, задачам, объекту, предмету и гипотезе научного исследования; сравнительным анализом эмпирических данных; положительными изменениями в развитии ценностных отношений в семьях, повышением активности детей и молодежи в социально значимых
12
видах деятельности, снижением количества правонарушений, остроты негативных проявлений среди детей, подростков.
Диссертация является итогом исследовательской и организационно-педагогической деятельности автора продолжительностью 5 лет, в которой можно выделить несколько взаимосвязанных этапов:
I этап (1998-1999 гг.) — накопление и осмысление личного педагогического опыта, теоретический анализ литературы, трудов основоположников философской, социологической, психолого-педагогической наук, законодательных и нормативных документов, практического опыта; изучение периодической, методической, педагогической печати по проблеме исследования.
II этап (2000-2002 гг.) — формирование общей концепции научно-педагогического исследования; изучение накопленного отечественного и зарубежного опыта; составление программы и плана опытно-экспериментальной работы, проведение ее на базе ряда учреждений образования, органов по делам молодежи; ретроспективный и текущий анализ творческих работ детей, подростков, молодежи, включенных в опытно-экспериментальную работу (отчетов, сочинений, дневников волонтеров, специальной документации и др.); проведение бесед с социальными педагогами, учителями, воспитателями, руководителями учреждений, готовящих кадры для социальной сферы; организация социально-педагогического наблюдения; разработка структурной модели индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками из неполных семей; разработка ее методического обеспечения.
III этап (2002-2003 гг.) - разработка методических рекомендаций, их апробация в региональных условиях; подведение итогов опытно-экспериментальной работы; оформление диссертации.
Апробация и внедрение результатов исследования
Экспериментальной базой исследования являются: региональное отделение программы ББ/БС в г. Тамбове, Тамбовское региональное отделение Общероссийской общественной организации «Детские и молодежные
13
социальные инициативы», Тамбовское региональное отделение Союза социальных педагогов и социальных работников России, Институт социальной работы Тамбовского государственного университета имени Г.Р.Державина.
Основные положения исследования апробировались в выступлениях соискателя в печати, перед педагогической и научной общественностью на международных, общероссийских, межрегиональных, региональных научно-практических конференциях, совещаниях, круглых столах в гг.Москве, Тамбове, Кирове, Перми в 1999-2002 гг.
14
ГЛАВА I. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ И ПОДРОСТКАМИ В РОССИИ
Настоящая глава посвящена рассмотрению и анализу исторического опыта и современных подходов к сущности, содержанию, закономерностям и принципам индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками. Особое внимание в ней уделено работе с детьми из неполных семей. Проанализированы содержание и разнообразные технологии, использующиеся в этой деятельности; определены тенденции и перспективы развития данного направления социально-педагогической деятельности.
1.1. Исторический опыт и теоретические основы индивидуальной социально-педагогической работы с детьми и подростками в России
Развитие теоретических представлений и практических подходов к проблеме социально-педагогической работы с детьми и подростками неразрывно связано с изменением в обществе вообще и профессиональном сообществе в частности отношения к проблеме детства.
Анализ теоретических оснований социально-педагогической работы с детьми и подростками требует рассмотрения двух взаимосвязанных планов. Один из них лежит в русле развития социальной поддержки детства, второй связан со становлением педагогических воззрений на детство, обучение и воспитание ребенка. Рассмотрим их более подробно.
Организованное общественное попечение об образовании и воспитании детей, особенно о нуждающихся детях, имеет глубокие исторические корни.
История развития социальной поддержки детей своими истоками восходит к благотворительности (Л.В.Бадя, И.Ф.Деменьева, Л.В.Мардахаев, Л.Е.Никитина, Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, Т.Ф.Яркина и др.). Ограничиваясь предоставлением нуждающемуся ребенку пищи, одежды и крова, дли-
15
тельное время она носила примитивные формы, не была организованной и регулярной.
Положительную роль в развитии социальной поддержки детства на Руси, как формы выражения человеколюбия, сыграло христианство. В этой связи Л.В.Бадя подчеркивает, что человеколюбие у наших предков было то же, что нищелюбие, и любить ближнего значило, прежде всего, накормить голодного, напоить жаждущего, посетить заключенного в темнице [21, 17].
Особой заботой о детях, бедных и убогих отличался Владимир Мономах, правнук князя Владимира, указывавший: «Странствующих и нищих накорми и напои, как мать дитя своего». Большое воспитательное значение для многих поколений на Руси имела составленная им «Духовная», которую он адресовал своим детям. В ней Владимир Мономах отразил заботу об их нравственном состоянии, о необходимости быть внимательными к нуждам народа, и, прежде всего, к детям [21, 50].
Постепенно, по мере укрепления русского государства, в общественном призрении стали более четко определяться два взаимно дополняющих друг друга направления: первое — продолжение традиций Владимира и других князей Киевской Руси, показывавших пример личного благодеяния и покровительства сиротам и другим страждущим детям; второе - усиление организующего начала, совершенствование форм и масштабов государственного общественного призрения при сохранении и поощрении благотворительной деятельности Церкви.
Децентрализация социального призрения детей и направленной в их адрес благотворительности, участие общественности в управлении и работе соответствующих учреждений, ежегодная отчетность, ревизия деятельности и расхода средств в XIX веке привели к улучшению в целом помощи нуждающимся детям. Из соединения частной благотворительности и общественного призрения (как отрасли государственного управления), возникло организованное общественное попечение о нуждающихся всеми теми спо-
16
собами, которые указывала жизнь и которые соответствовали местным условиям и потребностям (С.В.Тетерский).
Исследование работ отечественных ученых показывает, что развитие социальной поддержки подрастающего поколения тесно связано с меняющимся отношением к ребенку и детству. В разные исторические периоды оно было различным и включало родительскую заботу о потомстве, а также его общественную защиту, жизнеобеспечение и воспитание.
В контексте нашей работы, особо следует отметить, что постепенно в обществе происходило изменение самого восприятия детства как специфического периода в жизни человека, повышалось понимание его самоценности безотносительно к общественной полезности.
Жизнь человека вообще и ребенка, в частности, в качестве ценности воспринималась далеко не всегда. Так, хотя в архаических обществах уход за детьми и их воспитание были делом всей родовой общины, но распространение имел также и инфантицид (детоубийство) физически неполноценных и слабых младенцев. Это было связано с дефицитом средств к существованию, например, пищи, а также неразвитостью восприятия человеческой жизни как самостоятельной ценности. Только к третьему веку нашей эры (при императоре Константине) инфантицид стал считаться преступлением, и лишь с 374 г. его начали приравниваться к человекоубийству законодательно.
Отношение к детству в период Средневековья весьма противоречиво. Его границы, с одной стороны, определяла трогательная, самоотверженная материнская любовь и внимание воспитателей, учитывающих в учении детскую природу. С другой — безропотное восприятие смерти ребенка как естественного процесса бытия («Бог дал - Бог и взял»), требование от детей полного повиновения и беспрекословной покорности отцовской воле, сопровождающееся страхом жестокого наказания [160].
Новые образы детства, а также связанные с ним образы мудрого отца и любящей матери, постепенно складываются во второй половине XVIII в. в
17
европейской культуре. В соответствии с ними ребенка начинают рассматривать двояко. Либо как маленького взрослого, требующего просвещения и обучения жить по правилам, нормам, обычаям взрослого мира. Либо как гармоничное, доброе, нравственное, свободное создание Божие, у которого есть чему поучиться взрослому обществу.
Именно в этот период начинают формироваться подходы к разработке научно-педагогических теорий, лежащих в основе гуманистического восприятия детства и позволяющих создавать педагогически целесообразные подходы к социальной поддержке ребенка.
Анализ научных источников показывает, что в качестве отдельной, педагогическая категория «ребенок» не выделялась до XIX века. До этого периода не было научного подхода к его изучению, воспитанию и обучению. Детство не отделяли от взрослости, наделяя ребенка всеми качествами взрослого человека.
В работах Ж.-Ж. Руссо впервые было указано на то, что ребенок — это не взрослый человек в миниатюре. У него свои способы видеть, чувствовать и думать. И это является отличием и своеобразием детского возраста. Ж. Ж. Руссо считал, что природа желает, чтобы дети были детьми, прежде чем они станут взрослыми. Он протестовал против игнорирования природы ребенка, его возрастных особенностей, лишения ребенка радости детства, то есть против отнесения его по всем показателям к взрослому миру. В соответствии с требованием строго учитывать возрастные особенности воспитанника, Руссо пытался определить наиболее характерные, с его точки зрения, периоды, которые проходит человек в своем развитии от рождения до возмужалости, и наметить основные пути, средства воспитания, наиболее приемлемые для каждого отдельно взятого периода [174, 30].
К началу XIX века в развитии западных педагогических знаний начали предприниматься попытки выделить из общего контекста воспитания детство как психолого-педагогическую категорию, Эти поиски, начатые ранее чешским педагогом Я.А. Коменским, были продолжены Дж. Локком,
18 |
