ВВЕДЕНИЕ
Данное исследование посвящено изучению условий коррекци-онно-педагогической поддержки детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом, а также разработке комплекса мероприятий по нормализации поведения детей-сирот в период перехода из одной социальной среды в другую.
АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Гуманизация народного образования в нашей стране и новые ценностные ориентации, направленные на всестороннее развитие каждого ребенка, определяют усиливающийся интерес к исследованию проблем детей, лишенных родительской опеки. Для нашей страны эта проблема имеет особое значение, так как острый социально-экономический кризис привел к росту, так называемого "сиротства при живых родителях". По данным Межрегиональной конференции "Сироты России" таких детей 95% (1994).
Наиболее тяжелые последствия социального сиротства - различные деформации психического развития ребенка. Чем раньше ребенок отрывается от родной семьи, чем дольше он находится в доме ребенка, тем значительнее последствия его личностного и социального развития.
Психическая депривация ребенка дошкольного возраста, воспитывающегося в интернатном учреждении, может быть представлена широким спектром симптомов и симптомокомплексов: от задержки психического развития до соматовегетативных дисфункций (Л.Г.Голубева,1987; И.В.Дубровина, 1982; Е.М.Мастюкова, 1992; Р.В.Тонкова-Ямпольская, 1987, 1989; Э.Л.Фрухт, 1987, 1987, 1989,
1992; и др.). Наиболее серьезные последствия психической деприва-ции связаны у детей-сирот с нарушениями эмоционального развития: обеднение эмоциональной привязанности, нарастание пассивности, нарушение активности во взаимодействии со средой, значительные затруднения во взаимодействии со взрослыми и детьми (Л.Н.Галигузова,1990; М.И.Лисина, 1974; В.С.Мухина, 1989, 1998; А.Г.Рузская,1982, Э.Л.Фрухт, 1987; и др.). Неполнота эмоциональных впечатлений в сиротских учреждениях приводит в дальнейшем к тому, что у детей не формируется активная позиция во взаимодействии с людьми и с миром в целом. Наряду с этим, у них появляется целый комплекс защитных средств: различные способы аутостимуляции, в первую очередь, моторные стереотипии, агрессия и самоагресия, отказ, избегание. Условия воспитания в сиротских учреждениях, ранний разрыв с семьей приводят к тому, что дети неадекватно реагируют на различные изменения социальной среды, им недоступно решение самых простых адаптивных задач.При этом травматичным для ребенка-сироты может оказаться любое изменение привычного социального окружения: перемещение из группы в группу, поездки на транспорте, экскурсии, прогулки за пределы учреждения, приход новых незнакомых людей, помещение в больницу и т.д. Даже усыновление, передача в опекунскую или приемную семью вызывает ряд дезадаптивных реакций.
Еще более тяжелым испытаниям подвергается маленький ребенок при переводе из привычного учреждения в другоеЛдаптационные возможности такого ребенка ограничены, поэтому неподготовленный переход в новые условия жизни может привести к различным вариантам дезадаптивного поведения, сопряженным со значительными эмоциональными нарушениями. Исходя из этого, весьма актуальным представляется проектирование научного исследования, направлен-
ного на разработку комплекса мероприятий по предупреждению трудностей адаптации при переводе детей-сирот четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью из дома ребенка в дошкольный детский дом.
ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ - разработка комплекса коррекцион-но-педагогических мероприятий, направленных на поддержку детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в адаптационный период при переходе из дома ребенка в специальный дошкольный детский дом.
Для достижения данной цели были определены следующие задачи:
- изучить организационные формы взаимодействия домов ребенка и дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта;
- проанализировать и систематизировать факторы, затрудняющие адаптацию детей в новых социальных условиях;
- выявить особенности и соотношение аффективного поведения детей и индивидуальных показателей умственного развития в привычной обстановке, а затем в новых условиях воспитания после перехода из одного интернатного учреждения в другое;
- проанализировать особенности периода адаптации детей-сирот четвертого года жизни с нарушениями интеллекта к новым условиям воспитания;
- на основе полученных данных разработать ©организационные формы взаимосвязи учреждений, а также комплекс мероприятий, обеспечивающий коррекционно-педагогическую поддержку детей с интеллектуальной недостаточностью при переходе из дома ребенка в специальный детский дом.
ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью к изменяющимся условиям воспитания в контексте аффективно-когнитивного уровня анализа проблемы.
ПРЕДМЕТ ИССЛЕДОВАНИЯ - психолого-педагогические условия, способствующие адаптации детей четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.
ГИПОТЕЗА. У детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью при переводе из одного учреждения в другое в течение длительного (шестимесячного) периода наблюдаются выраженные признаки дезадаптивного поведения, характеризуемые как "противодействие-избегание" и сопряженные со значительным снижением индивидуальных показателей умственного развития. Это, в свою очередь, от- рицательно сказывается на базовых компонентах эмоционально-когнитивного развития.
Предполагаем, что разработанный и предложенный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий, направленных на эмоционально-личностное развитие детей-сирот, будет способствовать предупреждению выраженного дезадаптивного поведения детей с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный детский дом.
МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ определялись задачами нашего исследования: анализ литературных источников по данной проблеме; изучение историй развития детей, личных дел и медицинских карт; беседа, анкетирование и интервьюирование сотрудников домов ребенка и специальных детских домов; наблюдение; психолого-педагогическое изучение детей; констатирующий, формирующий и
контрольный эксперименты; анализ полученных данных математико-статистическим методом по Стьюденту.
В экспериментальном исследовании участвовал 81 ребенок четвертого года жизни с интеллектуальной недостаточностью. Было проанализировано 162 протокола наблюдения за поведением детей, 162 протокола психолого-педагогического обследования, 81 личное дело, 81 история развития, 255 анкет.
НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ определяется тем, что впервые было проведено изучение соотношения аффективного поведения и индивидуальных показателей умственного развития ребенка-сироты четвертого года жизни с нарушениями интеллекта в привычной и изменившейся социальной среде (при переходе его из дома ребенка в специальный детский дом).
Показано нарастание у детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью тяжести аффективного реагирования в стрессовой ситуации и его влияние на изменение познавательной активности.
Рассмотрены условия, необходимые для предупреждения деза-даптивного поведения детей, воспитывающихся в доме ребенка, и обеспечивающие наиболее безболезненный переход ребенка-сироты из одной социальной среды в другую. Показана эффективность проведения целенаправленной работы по эмоционально-личностному развитию детей, имеющих тревожащие тенденции поведения в условиях дома ребенка. Разработано содержание коррекционно- педагогической поддержки ребенка в период перехода из одного ин-тернатного учреждения в другое.
Выявлены значительные потенциальные возможности коррек-ционно-педагогической поддержки детей-сирот с интеллектуальной недостаточностью в период перехода из дома ребенка в специальный
детский дом, что позволило нивелировать часть дезадаптационных симптомов и предупредить у детей нарушения поведения.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ имеет несколько аспектов:
- общественно-социальный: представлены новые организационные формы взаимосвязи дома ребенка и специальных дошкольных детских домов для детей с нарушениями интеллекта;
- дидактический: разработано содержание педагогической работы с умственно отсталыми детьми по эмоционально-личностному развитию, что позволяет предупредить ряд отрицательных факторов и сделать менее болезненным процесс адаптации детей-сирот в изменившейся социальной среде;
- коррекционный: разработаны психолого-педагогические методы поддержки детей при переходе из одних условий воспитания в другие;
- дифференциально-диагностический: учет снижения показателей когнитивного развития ребенка в связи со снижением познавательной активности и тяжести аффективного реагирования в новых условиях воспитания позволяет избежать ошибочную интерпретацию нарушений развития ребенка-сироты при диагностике психического развития.
НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Базовые механизмы эмоционально-когнитивного развития детей-сирот с нарушениями интеллекта, воспитывающихся в общественных учреждениях (в ситуациях изменения условий воспитания), оказываются в непосредственной зависимости от отрицательного воздействия депривационного синдрома.
2. Дети-сироты без специально организованной коррекционно-педагогической поддержки, попадая в изменившуюся социальную
10
среду, переживают тяжелый стресс, характеризующийся нарастанием признаков дезадаптивного поведения и сопряженный со значительным снижением познавательной активности и индивидуальных показателей умственного развития.
3. Особенности адаптационного периода у умственно отсталых детей-сирот четвертого года жизни зависят от их индивидуальных адаптационных возможностей, наличия или отсутствия тревожащих тенденций поведения в повседневной жизни, предшествующего социального опыта, а также от обеспечения условий адаптации персоналом дома ребенка и детского дома.
4. Разработанный комплекс коррекционно-педагогических мероприятий позволяет нивелировать ряд отрицательных факторов, предупредить трудности адаптации детей к изменившимся условиям воспитания.
АПРОБАЦИЯ И ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Основные теоретические выводы и практические рекомендации исследования используются в коррекционно-воспитательной работе в доме ребенка и в специальных детских домах г.Тамбова и г.Моршанска Тамбовской области, в специальном детском доме г.Раменское Московской области.
ХОД И РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ были доложены на научно-практической конференции для работников интернатных учреждений в Центре развития и социально-психологической адаптации детей г.Тамбова (1998); на практико-ориентированной конференции в ТОИПКРО (г.Тамбов, 1999); на городском методическом объединении для работников интернатных учреждений (г.Тамбов, 1999); на заседании лаборатории дошкольного воспитания детей с проблемами в развитии ИКП РАО г.Москвы (1999, 2000).
11
ПУБЛИКАЦИИ. Основное содержание диссертации отражено в 3 публикациях.
СТРУКТУРА И ОБЪЕМ ДИССЕРТАЦИИ. Диссертация изложена на 173 страницах машинописного текста и состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений.
Работа проиллюстрирована 5 таблицами в тексте диссертации, 4 таблицами и 8 рисунками в приложении. Список литературы состоит из 272 источников: 261 отечественных и 11 зарубежных.
12
Глава 1.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ
1.1. Различные аспекты интерпретации проблемы социальной адаптации
Проблема социальной адаптации на данном этапе развития современного общества представляется весьма актуальной. Она многогранная и рассматривается в литературных источниках со многих точек зрения: медицинской, психологической, социальной и т.д. Вопросы, связанные с проблемой социальной адаптации, изучаются в разных аспектах: определение феномена социальной адаптации (Г.М.Андреева, 1988; И.А.Милославова, 1973, 1974; Т.Шибутани, 1969; и др.); анализ основных сторон социальной адаптации (А.А.Налчаджян,1988; Д.В. Ольшанский, 1986, 1988; Б.Д.Парыгин, 1967; У.Р.Эшби, 1962). В литературных источниках ряд авторов, рассматривая проблему адаптации, дает ей неоднозначное толкование.
Понятие "адаптация" в философских работах Г.М.Андреевой (1988), И.А.Милославовой (1973, 1974), Б.П.Парыгина (1967) определяется как явление социально-психологическое.
Автор одного из наиболее полных и фундаментальных современных трудов по теории социально-психологической адаптации личности А.А.Налчаджян (1988), характеризуя сложность проблемы, отмечает, что "...многие частные вопросы проблемы социально-психической адаптации, касающиеся отдельных адаптивных механизмов, еще не решены - у нас даже нет уверенности в том, что основные личностные адаптивные механизмы уже известны науке..." (А.А.Налчаджян, 1988, с.5-6).
13
Несмотря на наличие многих нерешенных вопросов, автором осуществлена серьезная и продуктивная попытка систематизации разнообразных теоретических взглядов на эту проблему. Понятие "адаптация" определяется как социально-психологический процесс, когда "личность без длительных внешних и внутренних конфликтов выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные потребности..." (А.А.Налчаджян, 1988, с. 18).
Гораздо шире определение социальной адаптации дает Т.Шибутани (1969), считая, что социализация является формой адаптации.
Из теории предметной деятельности человека, представленной в работах Л.С.Выготского (1960) и А.Н.Леонтьева (1975), следует, что адаптация, как и воспитание личности, должна являться деятельност-ным процессом.
Несмотря на различные подходы к этой проблеме, все авторы единодушно сходятся в том, что каждая из адаптации характеризуется широкой системой социально-психологических механизмов, как с непосредственным, так и опосредованным контактированием личности в процессе деятельности, общения, познания.
Социально-психологическую адаптированность личности, по определению И.А.Коробейникова (1997), можно охарактеризовать как состояние взаимоотношений личности и группы, когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет свои основные социогенные потребности.
Социально-психическая ДЕЗАДАПТИРОВАННОСТЬ личности выражается в неспособности адаптации личности к собственным потребностям и притязаниям. Под социальной неадаптированностью (дезадаптацией) Д.В.Рязанова (1995) понимает состояние затруднения
14
человека при интеграции в социум и его неудовлетворенность своим положением. Неадаптированность, по мнению Д.В.Рязановой, проявляется в самых разнообразных формах. Формы дезадаптации - как процесса, ведущего не к разрешению проблемной ситуации, а к ее усугублению, к усилению трудностей и тех неприятных ситуаций, которые она вызывает (А.А.Налчаджян, 1988) - можно представить в виде факторов, классифицируемых в зависимости от рассматриваемого уровня проявления. С учетом иерархического подхода к изучению процессов дезадаптации, выделяются следующие уровни анализа: психосоматический, когнитивно-эмоциональный, клинических синдромов поведения и патологии стилей жизни.
Наиболее перспективным, на наш взгляд, является анализ когнитивно-эмоциональных механизмов формирования личностных расстройств, которые мы рассмотрим подробнее.
Детские эмоциональные расстройства разделяются на две категории нарушений: экстернаризированные (гнев, враждебность, агрессия, ложь, воровство) и интернализованные (печаль и тревога, сопровождающиеся часто тенденцией к отстранению). Признаки, по которым определяется степень и тяжесть расстройства, различны. Так, критерием для определения экстернальной девиации, называемой "ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ", считается проявление ребенком в течение шестимесячного периода четырех или более признаков поведения, перечисленных ниже, сопряженных при этом с нарушениями в социальной, учебной или межличностной сфере: - эмоциональные взрывы;
- ссоры со взрослыми;
- игнорирование или отказ в выполнении правил или просьбы взрослых;
- намеренное надоедание другим людям;
- обвинение других в своих ошибках;
15
- крайняя степень обидчивости;
- гневливость, злобность, мстительность, злопамятность;
- частое употребление ругательств.
Таким образом, дезадаптация рассматривается нами как состоя- ние затруднения человека при интеграции в социум, сопровождающееся личностными расстройствами в виде нарушения личностных процессов.
Далее мы переходим к рассмотрению сходства и различия понятий социальной адаптации и социализации.
Понятия "социализация" и "социальная адаптация" тесно связаны, но их, по мнению многих авторов, нельзя отождествлять (И.А.Коробейников, 1997; И.А.Милославова,1974; А.А.Налчаджян, 1988; Б.Д.Парыгин, 1967; и др.).
Понятие "социализация" впервые появилось в социологии и специальной психологии и в последующем вошло в систему других наук, объединяемых интересом к социальному становлению личности. Однако до сих пор не выработано единого определения социализации, приемлемого для всех наук.
Под социализацией Б.Д.Парыгин (1967) понимает весь "многогранный процесс очеловечивания человека", включающий в себя как биологические предпосылки, так и непосредственно само вхождение индивида в социальную среду и предполагаемое социальное познание, а также социальное общение, овладение навыками практической деятельности, включая как предметный мир вещей, так и всю сово- купность функций, ролей, норм, прав и обязанностей, переустройство окружающего мира (Б.Д.Парыгин, 1967).
Социализация - это динамическая психосоциальная структура, обеспечивающая интеграцию и отражение различных влияний на индивида в процессе его развития (И.А.Коробейников, 1997).
16
Социальная адаптация определяется И.А.Милославовой (1974) как один из механизмов социализации. Социализация и адаптация, выражая взаимоотношения индивида и общества, раскрывают различные стороны взаимодействия. Социализация в онтогенезе раскрывает механизм социального становления человека, процесс усвоения жизненного опыта, а адаптация - активное приспособление к окружающему миру. Различая эти понятия, следует помнить, что как явления, выражающие процесс взаимодействия общества и личности, они взаимосвязаны и тесно переплетаются.
Социализация включает в себя сложные процессы передачи и усвоения человеком социальных норм, принципов поведения, ценностей. Она создает возможность отдельному человеку быть гражданином определенного общества, а социальная адаптация способствует реализации этих возможностей. В процессе социальной адаптации происходит согласование норм, ценностей отдельного человека с ценностями той социальной группы, в которую он входит. Прежде, чем говорить о согласованности требований, норм, знаний, необходимо, чтобы личность обладала определенными ценностями, которые приобретаются в процессе социализации. И чем богаче социальный опыт, тем больше оснований для успешного осуществления процесса адаптации.
Социальная адаптация, в свою очередь, влияет на протекание процесса социализации, ускоряя или замедляя его. Так, успешная бесконфликтная адаптация, вхождение человека в новый коллектив, может способствовать скорейшей социализации.
Наиболее серьезная и продуктивная попытка систематизации взглядов на данную проблему в нашей стране осуществлена А.А.Налчаджяном (1988). В его фундаментальном теоретическом ис-
17
следовании дается ряд формулировок, которые отражают сущность анализируемых феноменов и характер их взаимосвязей.
В частности, автором рассматривается "социально-психическая адаптация личности", что предполагает не просто одностороннее при- способление индивида к требованиям социальной среды, но и возможность сохранения личностью внутреннего психологического комфорта. Речь идет о личностном уровне адаптации, следовательно, успешность ее может зависеть от любого структурного уровня личности: уязвимого или, напротив, соответствующего актуальным требованиям ситуации. И, наконец, выделяется основной механизм социально-психической адаптации - преодоление проблемных и конфликтных ситуаций, как правило, способствующих приобретению нового социального опыта.
Теснейшую связь процессов социализации и социальной адап- тации подчеркивает в своей работе И.А.Коробейников (1997), что определяется наличием единого интегрирующего их объекта - личностью ребенка. Усвоение социального опыта, под которым автором подразумевается прежде всего опыт, приобретаемый в структуре межличностных отношений, происходит на основе социально-психической адаптации как сложнейшего механизма формирования модуса социального поведения. Особенности структуры социально-психической адаптации ребенка, раскрываемые через его личностные и поведенческие характеристики и преломляемые сквозь совокупность внутренних и внешних условий его развития, по мнению авто- ра, могут рассматриваться в качестве механизма, презентирующего качественные характеристики социализации (И.А.Коробейников, 1997).
В нашей работе мы будем рассматривать проблему адаптации как явление социальное, как часть длительного процесса социализа- |
