ВВЕДЕНИЕ
Кардинальные изменения, происходящие в нашем обществе в последние годы, очень остро поставили задачу реформирования Вооруженных сил. Вопрос сокращения численности личного состава, создание компактных, хорошо оснащенных и обученных армии и флота сегодня стал не просто этапом развития этого важнейшего государственного института, но и, во многом, важным условием победы курса реформ в стране.
Решающим направлением реформирования Вооруженных сил является переход на профессиональную основу комплектования всех видов и радов армии и флота. В связи с этим возникают вопросы, каким должен быть военный профес-сионал (прежде всего им является офицер), каким требованиям он должен отвечать, какими качествами и способностями он должен обладать, как эти качества можно выявить, как, наконец, их можно развивать в процессе его подготовки,
К сожалению, военная психология в настоящий момент не готова дать ответы на эти вопросы. Анализ научных публикаций в этой области психологии показывает, что военные психологи пока обращают внимание лишь на отдельные стороны профессиональной деятельности офицера.
О недостатке внимания к проблемам способностей в военной деятельности говорит и отсутствие научно обоснованных профессиограмм по большинству воинских специальностей. Исключение составляют профессиограммы военного летчика [144,191 ], офицера- политработника (потерявшая свою актуальность в силу известных причин) [21], и, наконец, оператора, несущего боевое дежурство на боевом посту, с устаревшей элементной базой.
Контекстный анализ этих работ показывает, что авторы рассматривали какую - либо одну сторону многосторонней деятельности офицера, анализировали психологические условия успешности выполнения Одной из сторон его многообразных функциональных обязанностей.
Актуальность исследования определяется необходимостью изучения профессиональных требований к психике и личности военных специалистов, исследования симптомокомплексов, различных индивидных свойств, определяющих способности соответствующих военных профессий, обеспечивающих оптимальное развитие (профессиональный отбор, профессиональную подготовку, профессиональное совершенствование).
Актуальность исследования проблемы профессиональных способностей офицера РВ определяется также ее недостаточной научной разработкой. Анализ литературы по профессиональным способностям офицера-ракетчика показал, что в исследованиях по этой проблеме, как правило, не реализуется принцип Системности, имеет место теоретическая и терминологическая запутанность, отсутствует учет специфики содержания служебной деятельности, что влечет за собой непроработанность вопроса об особенностях психологической структуры профессиональных способностей офицера ракетных войск. Диссертация посвящена изучению психологической структуры сложных полифункциональных профессиональных способностей офицеров РВ. Выявление основных компонентов профессиональных способностей профессиональных ракетчиков, изучение их структуры, психологических механизмов развития является важной психологической и научно-практической задачей.
Объект исследования - офицеры, проходящие службу в боевых частях ракетного соединения, дислоцирующегося на территории Пермской области, несущие боевое дежурство на боевых постах. Все они закончили высшие военные учебные заведения, имеют примерно одинаковый служебный (5-7 лет) и жизнен-ный опыт, в возрасте 25 - 32 года, всего 107 человек.
Предмет исследовании - профессиональные способности офицера Ракетных войск, их структура, основные компоненты и детерминация свойствами различных уровней интегральной индивидуальности.
Методологической и теоретической основой исследований являются основные принципы Отечественной психологии: принцип единства биологического
и сощгалыюго^в развитии человека, принцип единства сознания и деятельности, принцип системного подхода к изучению целостной индивидуальности. Общей методологической основой являются положения материалистической диалектики в отношении сущности, источников, механизмов и закономерностей развития человека. Специальной теоретической основой исследования явились основные положения теории интегральной индивидуальности ВС. Мерлина [137, 138, 139, 141].
Научная новизна. В работе впервые с позиций системного подхода и теории интегральной индивидуальности (B.C. Мерлин, 1986; Б.А. Вяткин, 1991,1995) рассматриваются профессиональные способности офицера РВ как целостное, многокомпонентное образование.
Впервые экспериментально выявлена структура профессиональных способностей офицера-ракетчика в зависимости от жестких требований полифункциональной служебной деятельности. Определен характер ее детерминации свойствами различных уровней интегральной индивидуальности.
Теоретическое значение работы. Полученные результаты вносят определенный вклад в научное понимание профессиональных способностей в отечественной психологии и ряде смежных дисциплин: военной психологии, военной педагогике и др. Они способствуют развитию научных исследований в области профессиональной психологии, военной психологии и педагогики, дополняют существующие представления о структуре военно-профессиональных способностей в Связи с особенностями Содержания служебной деятельности. Теоретические и экспериментально обоснованные данные вносят определенный вклад в развитие теории интегральной индивидуальности, содействуя ее дальнейшему развитию.
Практическое значение работы определяется тем, что экспериментально выявленные симптомокомплексы свойств, определяющих профессиональные способности офицера-ракетчика, позволяют обосновать научный подход к профотбору, диагностике и развитию профессиональных способностей офицеров РВ.
Материалы исследования дают возможность для перспективной организации учебного процесса в ВВУЗах РВ с целью более эффективной подготовки офицеров -ракетчиков. Основные положения и результаты работы использованы в курсах "Основы военной психологии и педагогики и методики воспитательной работы" и "Социологии", читаемых в Пермском военном институте ракетных войск.
Ряд методов, йспользобанных в эксперименте, позволяют существенно расширить и дополнить систему профессионально-психологического отбора кандидатов для дальнейшего служебно-профессионального роста. Основные положения данной работы нашли отражение в специальных методических рекомендациях для командования частей и высших военных учебных заведений РВ, подготовленных в рамках научно- исследовательской работы «Гривач- 96» по заказу Глав-комата РВ СН. Значительная часть рекомендаций реализована в учебно-воспитательном процессе Пермского военного института РВ.
Цели и задачи исследования. Основная цель работы - изучить сложные полифункциональные профессиональные способности офицера РВ в структуре их интегральной индивидуальности. Данная цель определяет постановку следующих задач:
1. Выявить психологическую структуру деятельности офицера РВ и определить требования, которые Зга деятельность предъявляет к психике и личности испытуемых.
2. Эмпирически выявить еимптомокомплексы профессиональных способностей, определяющих успешность деятельности офицера РВ.
3. Эмпирически выявить детерминацию этих способностей разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.
4. На основе полученных результатов разработать практические рекомендации по диагностике, развитию и учету профессиональных способностей в процессе подготовки и военной службы офицеров РВ.
Апробация работы. Основные положения по теме исследования докладывались на научной конференции РВ (Пермь,! 997), на ХТТ Мерлинских чтениях (Пермь, 1997), межвузовских конференциях РВ (Пермь, 1996,1998).
Материалы диссертации докладывались и обсуждались на расширенном заседании кафедры теоретической и прикладной психологии Пермского государственного педагогического университета и кафедре военной психологии и педагогики Пермского военного института ракетных войск.
По теме диссертации в печати опубликовано три работы. Основный положения, выносимые на защиту:
1. Деятельность офицера РВ в силу своей сложности и полфункциональности предъявляет к психике и личности офицера РВ специфические и жесткие требования.
2. С позиций системного подхода, профессиональные способности офицера РВ представляют собой сложное целостное и многокомпонентное образование, включающее в себя компоненты как общих, так и специальных способностей.
3. Профессиональные способности и их компоненты детерминированы различными системокомплексами разноуровневых свойств интегральной индивидуальности.
8
ГЛАВА I. ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ КАК ПРЕДМЕТ ИНТЕГРАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА.
1.1 Основные подходы к пониманию способностей в отечественной психологик.
Категория способностей является принципиально важной для психологии человека. Свидетельством этого является то, что большинство видных отечественных психологов не обошли эту проблему и оставили собственное понимание Этого психологического феномена.
Наиболее распространенное в современной психологии понимание природы и структуры человеческих способностей принадлежит Б.М. Тешюву, который посвятил разработке теории способностей много лет Своей творческой жизни. Определяя основные признаки способностей, он писал: «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально- психологические особенности, отличающие одного человека от другого... », «во- вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой- либо деятельности или многих деятельностей... » ,« в- третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».[219] Как видно из этого определения Б.М. Теплов стоял на позициях определения способностей как индивидуально- психологических различий одних людей от других. При этом он категорически подчеркивал, что, не смотря на то, что природные задатки во многом определяют уровень способностей человека, они не являются единственным условием высоко продуктивной жизни человека, выделял при этом личностные и социальные составляющие, от которых в большей степень зависит общественная и профессиональная состоятельность человека.
СЛ. Рубинштейн [203,204] говорил о способностях как о комплексе психических свойств, обеспечивающем пригодность человека к определенному виду общественно- полезной деятельности.
Л.С. Выготский [40] и его последователи рассматривали способности с точки зрения принадлежности их к родовым качествам человека. При этом Л.С. Выготский выделял три Основных характеристики способностей. Во - первых, Он понимал способности как существующие в культуре способы взаимодействия с действительностью. Во- вторых, развитие способностей им рассматривается как подчиненное закономерностям целостное развитие сознания и анализируется в контексте этого целого. И, наконец, в- третьих, развитие способностей характеризуется им через освоение человеком определенных достижений культуры.
Во многом расхождения психологов в определении категории «способности» объясняются различным пониманием содержания << индивидуально^ психологические особенности», предложенного Б.М. Тепловым. Исходя из этого отдельные психологи, например, ВА. Крутецкий [112,113] и другие[3,5,20,161 ] предлагают ограничить понятие способностей в основном сенсорной, интеллектуальной и моторной сферами. Наиболее оригинальными здесь представляются взгляды В.Д. Шадрикова, который рассматривает психическую деятельность с функциональных позиций, исходя из которых определяет способности «как свойства функциональных систем, реализующих познавательные и психомоторные процессы, которые имеют индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии выполнения деятельности» [236,237,238]. При ^гом, каждая способность (особенность того или иного психического процесса на данном уровне его развития и формирования) обуславливает выполнение многих видов деятельности, в том числе и впервые осваиваемых, успешность любой деятельности основывается на сочетании ряда способностей, индивидуально своеобразно у каждого человека.
Некоторые психологи - Н.С. Лейтес [126], Н.Д. Левитов [124,125], К.К. Платонов [171] и другие определяли способности как психологические свойства лично-
10
сти, которые являются условием успешного выполнения определенных видов деятельности и от степени выраженности которых зависит возможность осуществления и успешность деятельности.
Получила достаточно большое распространение и понимание способностей как определенного «набора» свойств, необходимых для успешного осуществления определенной деятельности, включая систему отношений человека, особенности ее эмоциональной сферы. Наиболее интересные результаты в этом направлении получены А.Г. Ковалевым [104], B.EL Мясищевым [152,153,154].
Интерес представляют последние исследования Э.А. Голубевой [54,55,56] и ее учеников и последователей [6,7,8,15,16,17,23,25,26,34,47, 87]. Она рассматривает способности как одну из важнейших структур индивидуальности и личности, изучает их комплексно на трех уровнях: психофизиологическом, психическом и совдажно-психологаадском. Исходя из этих позиций, она предлагает свою классификацию способностей, соотнося их с основными видами человеческой деятельности, выделенных Б.Г. Ананьевым [9,10], Это, прежде всего, познание, которому соответствуют познавательные способности; общение, которому соответствуют коммуникативные способности; труд, которому соответствует трудоспособность, как фактор профессиональной пригодности. Отметим, что Б.Г. Ананьев внес большой научный вклад в понимание психологической природы способностей. Рассматривая взаимосвязь биологических и социальных основ психической деятельности он выдвинул и обосновал идею о комплексном изучении механизма психических функций. В рамках этого подхода он и рассматривал способности человека. При этом он отмечал, что функциональные механизмы " детерминированы онтогенетической эволюцией и природной организацией человеческого индивида... Операционные механизмы не содержаться в самом мозге -субстрате сознания, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации и носят конкретно - исторический харак-тер."[10]. Необходимо подчеркнуть, что теоретические позиции этой теории наи-
и
более близки к пониманию способностей, основанному на теории интегральной индивидуальности в.С Мерлина.
В понимании профессиональных способностей принципиальным вопросом является мх структура. К настоящему времени не удалось достичь единого представления их структурных элементов. В понимании структуры способностей следует выделить два аспекта. Первый - основные виды способностей, которые выделяются авторами тех или иных психологических концепций способностей. Второй - как выделенные виды способностей соотносятся и коррелируют друг с другом.
Рассмотрим основные существующие точки зрения на проблему. Отечественные психологи, внесшие наибольший вклад в разработку теории способностей Б.М. Теплов [219,220], СМ. Рубинштейн [203,204], К.К. Платонова [171J, Б.Г. Ананьев [9,10], В.Н. Мясищев [152,153,154], B.C. Мерлин [137,138,139,140], Э.А. Голубева [54, 55, 56], В.А. Крутецкий [112,113,114], Е.А. Климов [102,103] и другие [1,2,12,13,14,19,21,22,24,28,29,35,48,49, 65,67,69, 70, 78,83, 84, 87, 88, 90,91, 93, 96,97, 98,100,106, 107,134,159,199,226, 250,] обычно выделяют общие и специальные способности. Иногда можно встретить попытки обособить частные, специфические, актуальные и так далее способности [4,30,33,35,39,46, 50,62,63,68, 77, 82,86,92,93,99,109,110,122,130,135,136,143,144,148,149, 151,160,161,163,168,170,177,179,183,189,202,207,218,226].
Общие способности обычно определяются как индивидуальные свойства, обуславливающие успешность выполнения различных видов деятельности [173]. Разные авторы относят к общим способностям интеллектуальные [72,201], познавательные [10], коммуникативные [121], психомоторные [172], мнемические [128], креативные [73] и другие способности (например, духовные) [238].
Под специальными способностями понимают такую систему свойств человека, которые помогают достичь высоких результатов в какой- либо специальной области деятельности, например, литературной, музыкальной, педагогической и так далее. Общеизвестны следующие работы по различным видам специальных
12
способностей: педагогических (А.Н. Гоноблин [57, 58], Н.А. Аминов [8], В.А. Крутецкий [112,113,114], Н.В. Кузьмина [119,120], Т.М. Хрусталевй [230] и так далее); литературных (А;Г. Ковалев [104], В.К. Ягункова [245], Г.В. Быстрова [31 ] и так далее); спортивных (Б. А. Вяткин [40]); способностей артистов балета (ИХ. Соснина [210]); практических психологов образования (Т. А. Поповой [180]) и многих других видов специальных способностей [37,38,39, 52, 53,66, 70, 79, 80,81, 85, 95, 108,115,116,129,131, 132,133,142,150,155,162,164, 165,166,167,174 175, 178,185,186,190,192,193,197,215,222,227,229].
Сторонники разведения способностей на общие и специальные считают, что профессиональные способности представляют собой своеобразный синтез первых и вторых. При этом, рассматривая их соотношение, исходя из своих теоретических позиций, каждый автор выдвигает свои условия их взаимодействия.
Точка зрения на вышерассмотренные теории структуры профессиональных способностей не являются единственной. Так известный психолог В.Д. Шадриков, предлагающий определять способности как свойства функциональных систем, реализующие отдельные психические функции, считает, что специальные и общие способности не существуют. Он считает, что имеет место только общая одаренность, общие способности, которые приобретают черты оперативности в каждый отдельный момент и диагностируются психологами как специальные способности [237,238]. Исходя из этого, изучая механизмы развития способностей в различных профессиях, он рассматривает профессиональные способности как индивидуальные качества субъекта профессиональной деятельности в их качественном и количественном своеобразии, определяющие эффективность формирования и функционирования систем профессиональной деятельности.
Свою структуру способностей предлагает А.Л. Готсдинер [60], который, используя термин «многосторонние способности», разделяет все виды способностей на:
• интеллектуальные; « художественные;
13
« практические.
К интеллектуальной группе способностей он относит способность к обобщению большого и часто разрозненного фактического материала из различных областей знаний, к нахождению причинно- следственных связей по аналогии или парадоксальным ассоциациям.
К художественной группе многосторонних способностей, по его мнению, относятся способности к целостному восприятию действительности с прёоблада-наем чувственного компонента той или иной модальности - зрительной, слуховой, комплексной или смешанной.
К практическим Способностям он Относит способности к наглядно» действенным видам образного и интуитивного мышления, сильным и богатым воображением, отличным координационным связям представлений с двигательной сферой.
Рассматривая многосторонние способности более однородных и менее однородных видов деятельности он вводит понятие мономодальных и полимодальных способностей, последние он еще иногда называет межвидовыми.
Интересной представляется позиция ряда авторов, которые отличают профессиональные способности от общих и специальных способностей, как родовых свойств индивида и, рассматривая их через соотношение к конкретным видам профессиональной деятельности, которые оптимально соответствуют требованиям, предъявляемым к ним со стороны содержания и условий профессиональной деятельности. Так,.Ю.А. Поваренков [173,174,175], исходя из подобных позиций, предлагает к профессиональным, прежде всего, отнести познавательные и психомоторные способности. Близких позиций придерживаются и авторы, поддерживающие идею описывать каждую профессию из отдельных операционных модулей, например, Гаврилов В.В. [45]. По его мнению, принятие модульного описания структуры любой профессии, приводит к целесообразности применять модульное описание и к способностям, которые нужны для этих профессий.
14
Рассматривая структуру профессиональных способностей ряд психологов считают, что они формируются на основе общих способностей и позднее их, а также с опорой на специальные способности, если те возникли раньше или одновременно с профессиональными способностями. При этом, внутри профессиональных способностей, некоторые из них [10,24,30,43,68,70,79,84,85, 88,91, 95,101,102,111,117,122,123,133,137,146,148,160,164,178,191,195,196,198, 212, 218,228,] различают профессиональные \ общепрофессиональные \ способности и специальные профессиональные способности. Например, способность быть учителем \ общие профессиональные педагогические способности \ и способность быть учителем математики Специальные профессиональные педагогические способности V По всей видимости, это характерно для сложных, полимодальных видов деятельности.
Более прогрессивные идеи мы находим у Б.Г. Ананьева, который рассматривая одаренность подчеркивал что ее следует понимать как готовность к развитию в разных направлениях и, тем самьм основой для возникновения и развития специальных способностей в той или иной сфере деятельности человека. Общая одаренность, по его мнению, долзкна включать не только умственные операции, но и еенсомоторные и иные компоненты. Показателем общих способностей, общего развития человека Б.Г. Ананьев считал обучаемость то есть восприимчивость ребенка к обучению. Рассматривая вопрос о соотношении общих и специальных способностях в учебной деятельности, Б.Г. Ананьев говорил об особенных формах умственного развития ребенка при изучении арифметике или естествознания, грамматики или рисования. При этом он выступал против обособления этих частных форм умственной деятельности ребенка от общего его развития.
Б.Г. Ананьев отмечал, что частные области умственной деятельности ребенка имеют общие черты, закономерно проявляющиеся, прежде всего, в общем уровне умственного развития, в соотношении конкретного и абстрактного мышления, в темпе и ритме умственной работы, в готовности к усвоению, закреплению и применению самых различных знаний. Они проявляются в степени обоб-
15
щенности знаний, самостоятельности их использования в жизни, в сочетании разных видов учебной деятельности. За множественностью явлений усвоения разных учебных предметов нельзя не видеть общего развития ребенка, функцией которого и является одаренность. Подобно тому, как специальные способности есть продукт и условие развития человека в специальных видах деятельности, в которых они формируются, так и одаренность, по Б.Г. Ананьеву, выступает одновременно как продукт и условие общего развития человека в разных сферах его жизни и деятельности.
Следует подчеркнуть, что, исследуя те или иные профессиональные способности, все психологи выявляют устойчивые корреляционные связи способностей, как индивидуально- психологических особенностей или как свойство функциональных психических свойств, с различными индивидными и личностными характеристиками. Например, «вынесение за скобки» таких личностных показателей как ответственность, аккуратность, настойчивость в массовых профессиях, их «невоспитанность» у субъекта профессиональных отношений очень часто чреваты серьезными социально- экономическими и психологическими потерями (несостоявшимися судьбами людей, производственным браком), а в ряде профессий и гибелью людей.
Более широкое понимание профессиональных потенций человека заставляет авторов по-разному выходить из этого противоречия. Так, например, ВД. Шадри-ков соотнося свое понимание способностей с конкретной профессиональной деятельностью показывает их устойчивую зависимость от мотивационной структуры, от целеполагания и программы деятельности, от ршформационной основы деятельности и так далее [238]. Известный отечественный психолог Е.А. Климов в своих последних работах говорит о прямой зависимости профессионализма в той или иной деятельности от свойств человека как целого \ личности, субъекта деятельности \; его праксиса и гнозиса; его информированности опыта и культуры; психодинамики и так далее [102].
Таким образом, можно сделать следующие выводы:
16
1. В настоящее время в отечественной психологии не существует единого понимания психологического содержания, а значит и определения понятия способности. 2.Большинство психологов рассматривает способности как свойства отдельных
уровней индивидуальности, прежде всего, индивидуально-психологического.
Такой подход не позволяет раскрыть механизм развития способностей;, не
позволяет понять какую роль играют свойства всех уровней, прежде всего,
личностного и социально-психологического.
З.Не смотря на существующие разногласия в понимании психологической природы способностей, большинство ученых выделяют в их структуре общие и специальные способности.
4.Психологический анализ современных сложных видов человеческой деятельности позволяет определить профессиональные способности как совокупность общих и специальных способности, обеспечивающих успешность профессиональной деятельности. При этом часть психологов выделяет общепрофессиональные и специальные профессиональные способности.
17
1.2 Способности в учении об интегральной индивидуальности.
Понимание способностей B.C. Мерлиным существенно отличается от выше рассмотренных взглядов. Прежде всего, B.C. Мерлин рассматривал способности с точки зрения разноуровневых индивидуальных различий, связанных с успешностью деятельности и индивидуально своеобразными продуктивными приемами и способами работы. Такой подход явился результатом неоднократного обращения к проблеме способностей на протяжении всей его научной жизни [137,138,139, 140,141]. Наиболее развернуто и глубоко она рассмотрена в его работах «Проблемы экспериментальной психологии личности», особенно в главе «Свойства личности как способности», опубликованной в сборниках «Ученые записки ПГПИ» и учебном пособии «Структура личности: характер, способности, самосознание» [139]. Рассмотрим более подробно концептуальные позиции B.C. Мерлина в понимании способностей.
В разведении способностей и знаний, умений и навыков, обеспечивающих во многом успех в любой деятельности, сходятся подавляющее число отечественных психологов, однако именно B.C. Мерлин впервые вводит признаки их отличий. Первым критерием он считал язвление переноса знаний, умений и навыков. Он прямо пишет: «Если человек достигает успешных результатов в новой ситуации при решении новых задач, по отношению к которым не были усвоены определенные знания, умения и навыки, тогда условием успеха следует считать способности» [139,8]. Другое важное отличие способностей от знаний, умений и навыков - обучаемость: «...более способный ученик быстрее и глубже усваивает знания, умения и навыки, его легче обучить»[139,10]. Наконец, третий критерий был сформулирован в ходе полемики с Б.М. Тепловым по вопросу предложения последнего, считать успешности деятельности в качестве показателя наличия способностей. B.C. Мерлин считал это необходимым, но не достаточным условием, так как при одинаковом результате деятельности люди прилагают различные усилия. Поэтому им вводится такой признак, как «оригинальность и самобытность |
