Введение
Актуальность исследования
Особенностью системы дополнительного образования детей является полипрофессиональньш характер занятий в объединениях учащихся, обеспечивающий формирование мотивации к познанию и творческое развитие личности. Дополнительное образование с полным правом называется открытым, неформализованным образованием, способным быстро и мобильно реагировать на изменения в социальной среде, на разнообразие потребностей, мотивов, способностей детей,1
Можно согласится с определением сущности дополнительного образования, предложенным ВАХорским (1995): «Внешкольное дополнительное образование как социально-педагогическое явление представляет собой единство разнообразия познавательной, развивающей и коммуникативной деятельности детей...» В работах названного автора раскрывается и структура содержания внешкольного дополнительного образования, которая состоит из следующих компонентов: опыт углубленного освоения заинтересовавших ребенка знаний; опыт освоения предметного содержания деятельности; опыт творческой деятельности, и едва ли не самым ценным, является приобретаемый опыт эмоционально-ценностных отношений в коллективе.
Детская увлеченность способствует проявлению одаренности ребенка, облегчающей выбор ориентиров его последующей жизни. Поэтому дополнительное образование детей во многих случаях является стартовой площадкой для базового образования человека, становления его будущего профессионального мастерства.
1 В законе Российской Федерации «Об образовании» дается определение, что «под образованием понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства...» Здесь же вместо термина «внешкольное образование» появляется понятие «дополнительное образование», как дополнительный компонент общегосударственной образовательной системы, реализующий дополнительные образовательные программы.
. Вариативность содержания внешкольного дополнительного образования построено на интеграции достижений науки и практики процессов обучения, а выбор форм и методов воспитания и обучения определяется состоянием программно-методического обеспечения, мастерством педагогов и уровнем отношений в объединении туристско-краеведческого профиля детей и взрослых.
Учитывая роль внешкольного дополнительного образования в воспитании молодежи, государство гарантирует его развитие, создавая условия для укрепления социального статуса учреждений дополнительного образования детей на содержательном, кадровом, ресурсном и программно-методическом уровнях.
Коренные изменения жизни российского общества обусловили необходимость изменения национальной системы образования, создания новых образовательных программ, реконструкции программно-методического обеспечения прошлых лет, в том числе и программ туристско-краеведческой деятельности.
Исследования здесь опираются на фундаментальные работы по общетеоретическим вопросам деятельности личности (А.Н.Леонтьев, В.В.Да-выдов, К.К.Платонов и др.). Особо важное значение при проектировании программ нового поколения приобретают принципы личностно-деятель-ностного подхода в процессах обучения и выбора жизненных ориентиров (А.М.Новиков, М.Я.Виленский, СД.Неверкович, И.В.Зорин, ВА.Каль-ней, С.Е.Шишов), в том числе учета жизненно важных интересов в развитии потенциальных возможностей личности и оздоровления человека (В.Д.Чепик, В.И.Жолдак, В.А.Кабачков и др.).
В теории физического воспитания, наряду с физической культурой и спортом, туризм рассматривается как одно из средств гармоничного развития личности. Наиболее точным является определение детско-юношеского туризма, предложенное А.А.Остапцом-Свешниковым (1985): «Детско-юношеский туризм — это средство гармоничного развития подростков и юношей, реализуемое в форме отдыха и общественно-полезной деятельности, характерным структурным компонентом которого
является поход, путешествие, экскурсия». Исследуя особенности воздействия туризма и краеведения на учащихся, анализируя используемую учебно-методическую литературу, мы пришли к выводу, что большинство учебных программ подразделено на две группы: туристские .и краеведческие. Как правило, анализируемые нами программы построены без учета взаимосвязи и взаимообусловленности туристско-краеведческой деятельности.
Попытки создания единого комплекса программно-методического обеспечения в прошлые годы привели в конечном итоге к разработке семейства программ (22 официально признанных программы), представленных Центральной детской туристско-экскурсионной станцией Министерства просвещения СССР. Программы имели ограниченные объемы учебной нагрузки, составлялись без учета возрастных особенностей учащихся, в них был нарушен принцип туристско-краеведческого подхода, по которому в каждой программе, особенно первого года обучения, должны были быть представлены и краеведение, и туристская подготовка. К наиболее существенному недостатку рассматриваемого комплекса1 программно-методического обеспечения следует отнести отсутствие в нем логики долгосрочной перспективы обучения детей, в соответствии с которой весь процесс дополнительного образования, как нами было установлено, должен делиться на три этапа, обозначенных нами как информационно-познавательный, операционно-деятельностный и прак-тико-ориентационный. С учетом отмеченных противоречий между содержанием программно-методического обеспечения работы учреждений туристско-краеведческого профиля и реальными требованиями практики обучения, воспитания и оздоровления детей в учреждениях дополнительного образования нами была сформулирована проблема исследования: при каком содержании образования и учебно-методическом обеспечении учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого
2 Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Москва: Просвещение, 1982.
профиля возможно эффективное формирование профессиональной ориентации, воспитания, обучения и оздоровления учащихся? В решении названной проблемы заключалась цель исследования — разработать основные требования к содержанию и структуре программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.
Объект исследования — туристско-краеведческая деятельность учащихся.
Предметом исследования выступают теоретические основы программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.
.В соответствии с проблемой и предметом исследования нами были поставлены следующие задачи:
1) проанализировать роль туристско-краеведческой работы в воспитании детей, содержание и структуру методического обеспечения учреждений дополнительного образования;
2) разработать комплекс элементов, обеспечивающих эффективность программно-методического обеспечения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей и апробировать в опытно-экспериментальной работе;
3) разработать практические рекомендации по совершенствованию содержания и структуры программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.
В основу исследования была положена гипотеза о том, что эффективность решения задач подготовки молодежи к жизни в системе учреждений дополнительного образования может быть значительно повышена, если будут разработаны программы нового поколения с учетом специфики туристско-краеведческих направлений деятельности в новых социально-экономических условиях:
— неразрывности туристско-краеведческой деятельности;
— непрерывности туристско-краеведческих циклов;
— учета возрастных особенностей занимающихся;
— учета дидактических и воспитательных принципов педагогики. Методологической основой исследования является положение о единстве
умственного, нравственного и физического воспитания (К.Д.Ушинский, П.ФЛесгафт,. Н.К.Крупская, А.С.Макаренко), организационные основы построения туризма, экскурсионной и краеведческой работы в России (ВАХерд, НАХейнике, П.В.Иванов, Б.Е.Райков и др.). В анализе содержания образования и организации процессов воспитания и обучения были использованы работы ААОстапца-Свешникова (1974, 1989), В.В.Кочергина (1974), И.Н.Пилата (1970), А.Г.Нагорного (1970), АД.Сол-датенкова (1969), АЕ.Сейненского (1969), И.Н.Бескаравайного (1961), П.И.Истомина (1978), В.М.Куликова (1983), ВАКвартального (1998), К.В.Бардина (1973) и других.
Для проверки выдвинутой гипотезы и реализации задач исследования были использованы следующие методы: анализ педагогической литературы, научных источников, программно-методического обеспечения г учреждений дополнительного образования; опрос экспертов и анкетирование учащихся, педагогов, руководителей учреждений дополнительного образования; методы статистической обработки; педагогический эксперимент по обоснованию новой схемы программно-методического обеспечения,
Разработка и экспериментальная апробация элементов разрабатываемых программ и комплекса методического обеспечения проводились в ходе многолетнего эксперимента в несколько этапов: первый — в 1968—1975 гг. в школах №4, 6 г. Люберцы, в восьмилетней школе поселка Октябрьский Люберецкого района, в кружках Московской областной детской экскур-сионно-туристской станции и Центральной детской экскурсионно-ту-ристской станции Министерства Просвещения РСФСР; второй — в 1981—1988 гг. в школах №738 и 1137 Бабушкинского района Москвы, в,кружках Центральной станции юных туристов Министерства Просвещения РСФСР; третий — в 1988—1996 годах в школе №1094 Бабуш-
8 . :¦
кинского района Москвы и кружках Центра детско-юношеского туризма Минобразования России.
На первом этапе апробировались новые элементы программ освоения туристско-краеведческой деятельности; на втором этапе исследования шел поиск содержания и структуры методического обеспечения турист-ско-краеведческой, экскурсионной и музейной работы; на третьем этапе. исследования" продолжалось изучение опыта учебной работы по наиболее передовым туристско-краеведческим объединениям учащихся, уточнялись теоретические положения системы туристско- краеведческой деятельности учреждений дополнительного образования детей. На основе собранного материала подготовлена базовая программа объединений учащихся туристского и туристско-спортивного профиля. Проведена опытно-экспериментальная работа по проверке эффективности созданной программы в кружках Центра детско-юношеского туризма Минобразования России, ДЮЦТТ «Медведково», разработаны и апробированы рекомендации по проведению туристских мероприятий с учащимися, проведено массовое внедрение системы судейства туристских соревнований учащихся г на различных уровнях — от школьного уровня до всероссийских соревнований.
Научная новизна исследования. Анализ роли туристско-краеведческой работы учреждений дополнительного образования в воспитании, образовании и .оздоровлении учащихся, обобщение и выводы которого включены в диссертационное исследование, разработка и обоснование условий программно- методического обеспечения учреждений дополнительного образования в новых социально-экономических условиях представляет собой определенный вклад в решение научных проблем и практику развития учреждений туристско- краеведческого профиля:
— логически завершенной представлена схема этапов разработки долгосрочных учебных программ туристско-краеведческой деятельности, где периоды обучения подразделены на информационно-познавательный, операционно-деятельностный и практико-ориентационный, основным результатом системы обучения является овладение учащимися специфи-
кой деятельности по какой-либо туристской специальности (юный инструктор, спасатель, судья и т.п.), либо элементами научной деятельности в области туризма и краеведения;
— обоснованы практические рекомендации по формированию содержания образования и структуре программно-методических материалов для учреждений дополнительного образования туристско-краеведческого профиля;
— экспериментально апробирована схема образовательной программы объединения туристско-краеведческого профиля.
Практическая значимость работы. Представленная схема разработки долгосрочных перспективных программ в системе программно-методического обеспечения туристско-краеведческой деятельности получила воплощение в практике работы центров, станций юных туристов, туристско-краеведческих объединений учащихся. Программы нового поколения составлены с учетом психолого-педагогической ориентации на содержание образования, и возможного комплекса жизненно-важных интересов учащихся. В программах органично взаимосвязаны разделы воспитания, обучения и оздоровления с учетом возрастных особенностей и социальной ориентации детей. Важной типологической основой программ является учет особенностей социальной и природной среды, в которой проходит туристско-краеведческая образовательная деятельность. Они позволяют повысить качество занятий, сохранить контингент занимающихся на весь период обучения. Разработанная нами методика построения базовой программы нового поколения позволяет создавать примерные программы по всем видам туризма и направлениям туристско-краеведческой деятельности. Практическая значимость исследований подтверждается эффективностью реализации программы объединения «Юные судьи туристских соревнований», рассмотренной и утвержденной Исполкомом Международного туристского спортивного союза (1998). На основе предложенной модели Центром детско-юношеского туризма Минобразования России разработаны программы детских объединений «Юные туристы-спасатели» (ИАДрогов), «Юные инструктора по туриз-
10 . . :¦.
му» (А.Г.Маслов) и ряд других авторских программ.
Апробация основных положений и выводов исследования осуществлена во многих регионах страны и получила положительную оценку на Всероссийских совещаниях директоров центров, станций юных туристов 1996, 1997, 1998 годов, на Всероссийских семинарах заместителей директоров центров, станций юных туристов 1997, 1998, 1999 гг., на Всероссийском конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» (1998 г.).
Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий по подготовленным нами программам и учебно-тематическим планам на курсах, целевых и проблемных семинарах педагогических работников и руководителей органов народного образования.
Положения диссертации реализованы в программно-методическом обеспечении объединений туристско-краеведческого профиля, в детско-юношеских спортивных школах по спортивному ориентированию; одобрены Министерством просвещения РСФСР, Министерством общего и профессионального образования Российской Федерации.
На защиту выносятся:
1. Статистически достоверные и теоретические обоснованные тенденции развития туристско-краеведческой работы в учреждениях дополнительного образования.Российской Федерации
2. Этапы построения процессов обучения долгосрочных учебных программ туристско-краеведческой деятельности в учреждениях дополнительного образования с учетом новых социально-экономических условий.
3. Основные условия (принципы) программно-методического обеспечения учебного процесса в учреждениях дополнительного образования детей туристско- краеведческого профиля.
4. Практические рекомендации и схема целостной структуры программно- методических материалов для учреждений дополнительного образования детей объединений туристско-краеведческого профиля.
II
Глава 1. Анализ организационного состояния и
программно-методического обеспечения
учреждений дополнительного образования
туристско-краеведческого профиля
1.1. Роль туристско-краеведческой деятельности в воспитании, образовании и оздоровлении
учащихся
Традиционно дополнительное образование ориентировано на удовлетворение познавательно-образовательных потребностей личности. Особенность системы дополнительного образования в том, что не ребенок должен адаптироваться к имеющимся образовательным условиям, а условия дополнительного образования проектируются с ориентацией на индивидуальность человека. В школьном образовании учащиеся узнают "понемногу о многом", а в учреждениях дополнительного образования они же постигают то или иное явление с глубиной и интенсивностью, которые характерны для работы заинтересованного человека — "все о многом", т.е. интенсивность и глубина постижения ребенком явления является основным отличием дополнительного образования от школьного.
Гибкость и вариативность содержания внешкольного дополнительного образования обеспечиваются при выполнении следующих дидактических условий: содержание вырастает из интеграции идей науки, практики, искусства; наложение содержания деятельности отражает развитие ребенка, изменение уровня и направленности его интересов, достижений и способностей; выбор форм и методов развития деятельности отражает уровень развития отношений в объединении детей и взрослых; осознанный выбор ориентиров на пути постижения смысла жизни на основе ориентиров в русле развития культурных традиций человеческой цивилизации.
Отвечая на требования времени, сегодня не только создаются новые образовательные программы, но и реконструируется, достойно и аргументировано оформляется программно-методическое обеспечение про-шлых, традиционно сложившихся программ. Это относится и к про-
12
граммам туристско-краеведческой деятельности.
Теория физического воспитания, наряду с физической культурой и спортом, рассматривает туризм как одно из средств воспитывающего воздействия на подрастающее поколение.
Традиционно считается, что воспитание, будучи частью социализации личности, осуществляется через просвещение, обучение и организацию жизнедеятельности. Жизнедеятельность детей происходит в организациях и группах, создающих условия для участия воспитуемых в различных видах деятельности — познавательной, предметно-практической, коммуникативной, игровой, спортивной.
Одна из форм самореализации современного школьника — это общение и деятельность в среде сверстников, в кругу детского, подросткового, молодежного сообщества. Детская, подростковая, молодежная субкультура рождает свою систему ценностей, особый тип мышления, специфические поведенческие модели, не всегда понятные и поддерживаемые со стороны взрослых. Однако именно здесь закладываются иные, вариативные пути развития человеческой культуры, зарождаются альтернативные типы личности. Внутри общества рождаются:
— культура межличностных отношений и совместной деятельности, осуществляемых в групповых и коллективных формах;
— гармонизация индивидуальных и коллективных интересов;
— опыт самоуправления и демократических форм поведения;
— потребность в апробации различных социальных ролей и позиций;
— цивилизованные формы защиты своих прав и интересов.
Стремление детей к объединению — это своеобразная форма самозащиты, возможность самореализовать себя, утвердиться в социуме, приобрести для себя значимые социальные черты и опыт. Стихийный процесс развития социальной активности в современных противоречивых условиях зачастую приводит к агрессивности, жестокости, насилию. Школьники, не реализовавшие себя в социальных рамках образовательного учреждения, в семье, объединяются на основе собственных интересов в неформальные сообщества, которые могут возникнуть на базе школы,
13
класса, кружка, общественной организации, во дворе и иметь различную целевую направленность. Взаимодействие педагогов с учениками объединений, вхождение их в структуру этих объединений призвано способствовать развитию у детей, подростков общественно-положительных мотивов деятельности, предупреждению антисоциальных проявлений.
Отечественная педагогика накопила громадный опыт коллективного воспитания. Коллектив, так же как и малая социальная группа, является механизмом, который помогает личности адаптироваться в системе функционально-ролевых отношений через отношения сотрудничества, человеческого братства. Именно в туристско-краеведческой деятельности детского объединения создаются оптимальные условия для самореализации современного подростка.
Сам туризм и краеведение как форма жизнедеятельности это и область человеческих знаний, и образ жизни, и вид спорта, и форма проведения досуга, и способ самовыражения личности, самосовершенствования и оздоровления организма.
Объединение в системе дополнительного образования дает возможность свободы выбора занятий по интересам, формировать определенный стиль отношений между педагогами и воспитанниками, нивелировать индивидуалистические тенденции в развитии личности, формируя заботливое отношение к окружающей жизни и людям.
Именно специфика туризма — совместное проживание педагогами и воспитанниками определенного "отрезка жизни", когда огромную роль играют не только профессиональные, но и, прежде всего, личностные качества подростка, — способствует собственной самооценке, а значит, и социализации.
Туристско-краеведческая деятельность вводит подрастающее поколение в социальную среду (макросреду), знакомит с ней, чем значительно ускоряет процесс воспитания. В походах проходят проверку и закалку такие важные морально-волевые качества, как честность, скромность, организованность, дисциплинированность, смелость, решительность, от-
14
зывчивость, доброта, принципиальность, дружба, товарищество, ответственность, трудолюбие и многие другие. В походе учащиеся находятся в таких условиях, когда каждый из них оказывает помощь своему товарищу, одновременно принимая помощь от него. Выполняя на виду у всех общественные поручения, каждый участник этой деятельности несет за нее ответственность перед своими товарищами, а удовлетворение личной потребности сливается с выполнением общественной обязанности. Это делается добровольно, под влиянием внутренней потребности молодого человека действовать сообща, в условиях простора для его инициативы и самостоятельности.
Дисциплинированное поведение школьников в походе — это не слепое послушание, а сознательное и активное стремление каждого участника к выполнению своего долга перед коллективом. На этой основе возникают отношения товарищеского сотрудничества, взаимопомощи, ответственности, соподчинения, руководства и контроля, которые цементируются едиными целями и задачами коллектива, их высокой общественной значимостью. Если общественная деятельность в школе формирует в основном нравственные понятия, представления, то туристская деятельность учащихся служит основой для закрепления их в поступках, поведении. Особенно необходимы эти качества сейчас, когда молодежь постоянно испытывает негативное влияние через средства массовой информации, практически не встречающее противодействия.
Туризм и краеведение довольно успешно (по сравнению с другими видами деятельности) связывают подростка с учебной деятельностью. Это позволяет учителю использовать их как средство расширения кругозора и накопления знаний, формирования интереса к учебе в целом.
Большое преимущество туризма перед другими видами деятельности, которые доступны учащимся, — это возможность широкого, активного эмоционального познания окружающей действительности. Великий русский педагог К.Д.Ушинский записал в своем дневнике: "Зовите меня варваром в педагогике, но я вынес из впечатлений моей жизни глубокое убеждение, что прекрасный ландшафт имеет такое воспитательное
15
влияние на развитие молодой души, с которым трудно соперничать влиянию педагога, что день, проведенный ребенком среди рощ и полей, когда его головой овладевает какой-то упоительный туман, в теплой влаге которого раскрывается его молодое сердце для того, чтобы беззаботно и бессознательно впитывать в себя мысли и зародыши мыслей, потоком льющихся из природы, что такой день стоит многих недель, проведенных на учебной скамье"1.
Школьная практика выработала систему познавательной деятельности ребят в процессе туристско-краеведческой деятельности. Первоначально — это процесс знакомства со своим микрорайоном и районом, для старших классов - знакомство с природой, культурой и историей родного края, на более высоком уровне туристской подготовки — выход за пределы своей области.
Краеведческая работа способствует глубокому пониманию изучаемых в школе материалов, приучает учащихся не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать.
Таким образом, это глубокий умственный процесс, с применением учащимися знаний основ наук и умений. "Цель школы — дать ребенку понимание живой действительности. Достигнуть это можно, лишь вскрыв те связи, которые существуют между явлениями в реальной жизни, осветив надлежащим образом эти связи, показав как они возникают и развиваются" — отмечала Н.К.Крупскаяг
Познавательный интерес меняет существенным образом отношение личности к окружающей действительности и изучаемым в школе предметам, способствует развитию связи школы с жизнью, учит самостоятельности и активности учащихся, развивает внутриколлективные связи, реализует межпредметные связи в краеведческой деятельности.
Уже в конце пятидесятых годов один из видных ученьгх-практиков, профессор П.В.Иванов, отмечает "Школьное краеведение можно опре-
1 К.Д.Упганский. Собрание сочинений. — Москва, 1952. — Т. II. — С. 52
2 Методическое письмо. Письмо второе. Наша юность. / Предисловие Н.К.Крупской), 1924. — С. 3.
16
делить как доступное и посильное для учащихся, всестороннее и многообразное по форме и методам познание местного края (города, села, микрорайона, области, АССР): его природы, трудовой и общественной жизни, экономики и культуры, его прошлого и перспектив развития, осуществляемое в процессе учебной и внеклассной работы, в связи с задачами общего и трудового политехнического образования, воспитания и общественно полезной работы школьников при активном участии учителей... Туризм в большой степени способствует познавательному и исследовательскому краеведению, а краеведение обращается к туризму как к одной из весьма популярных и педагогически данных форм. Таким образом, между туризмом и краеведением налажен практический контакт и единство целей, при которых в условиях местного края туристы часто становятся краеведами, а краеведы — туристами'"
Туризм усиливает восприятие учащимися того краеведческого материала, который по известным причинам не может быть раскрыт в учебном материале. Активизация восприятия достигается за счет зримости, "жизненности" объекта, происходит конкретизация знаний1, усвоенных в школе, параллельно идет обогащение новыми знаниями и закрепление их в практической деятельности. Новый материал прочно оседает в сознании еще и потому, что турист несколько раз его перерабатывает во время подготовки похода, самого похода и в период подготовки отчета о походе.
Туризм предоставляет учащимся возможность воочию увидеть места исторических событий, природу и сохранившиеся памятники определенной эпохи, у учащихся начинает работать воображение, что значительно усиливает восприятие слов учителя и материала учебника.
Туристская деятельность является важным средством оздоровления и физического развития учащихся. При современной нарушенной экологии, загазованности больших городов и поселков, высоком уровне шума и
1 П.В.Иванов Педагогические основы школьного краеведения. — Петрозаводск, 1966. —С. 172 |
