4 ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Сегодня, в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации, осуществляется переход к качественным параметрам оборонного строительства, идет радикальное преобразование многих сторон жизни и деятельности армии: сокращение численности войск, изменение управленческих и организационных структур, усложнение техники и оружия, способов их боевого применения, дальнейшая профессионализация кадров. В этих условиях возрастают требования к системе подготовки офицерских кадров.
Целью системы подготовки офицерских кадров является подготовка и выпуск квалифицированных военных специалистов для войск. _______________
Вследствие объективных трудностей, связанных с негативными явлениями, имеющими место в период реформирования Вооруженных Сил Российской Федерации [101],[128],[138],[255], [307], задача повышения военно-профессиональной готовности (ВПГ) курсантов ввузов становится особенно актуальной.
Военно-учебное заведение должно выпускать заданное количество офицеров, доводя их военно-профессиональную готовность до уровня, требуемого государственными образовательными стандартами профессионального высшего образования (ГОС ВПО) и квалификационными характеристиками, определяющими уровень профессиональной, физической и психологической подготовки офицера-выпускника, его морально-волевых качеств, умение управлять воинским коллективом, что определяет успех выполнения задач отделением, группой, дивизионом, полком и, в конечном счете, - состояние боевой готовности войск. Решать задачу повышения ВПГ курсантов ввузов необходимо через совер-
5
шенствование эффективности образовательного процесса, использование всех без исключения мероприятий повседневной деятельности вузов для формирования военного человека.
Несмотря на принимаемые меры по поддержанию стабильного качества подготовки выпускников ввузов, имеет место ряд объективных и субъективных факторов, которые влияют на количественные и качественные показатели военно-профессиональной готовности офицерских кадров.
Одним из основных факторов, влияющих на уровень ВПГ курсантов ввузов, является их соматическое и психическое здоровье, которое формируется до поступления в высшее военное учебное заведение. Негативные тенденции в здоровье молодежи (по данным петербургских медиков, 95 % выпускников средних ш-к-о-л-имеют хроническую -патологию) ставят актуальные задачи сохранения и повышения здоровья в ходе обучения, подготовки педагогических кадров, владеющих методологией обеспечения
здоровья--в--процессе--образования,--создание--личпостпо-
ориентированных программ обучения, нивелирующих негативные эмоциональные реакции и повышающих уровень психического и физического здоровья. Психолого-валеологические подходы к здоровью и развитию личности в системе образования, базирующиеся на анализе таких вопросов, как соотношение биологиче- ского и социального в человеке, следует рассматривать на основе принципов комплексности и системности. Этим вопросам были посвящены исследования ряда авторов [8],[25],[26],[34],[44],[45], [47],[69],[75],[94],[95],[106],[107],[117],[126],[141],[157],[166],[18 9],[196],[198],[206],[211],[221][226],[241],[273],[284],[289],[308],[ 309],[310]. Однако в данных работах недостаточно раскрыты вопросы, связанные с повышением военно-профессиональной готовности будущих офицерских кадров.
6
Повышение военно-профессиональной готовности - это специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми на различных этапах подготовки военного специалиста при ведущей и направляющей роли обучающих.
Повышение военно-профессиональной готовности - процесс неоднозначный. Основные его противоречия:
- требования военного дела - и реальный уровень выучки воинов;
- непрерывное усложнение, увеличение объема знаний, навыков, умений - и ограничение, а то и сокращение времени на их усвоение;
- требования реального боя - и возможности его моделирования;-----------------------
- теоретическая - и практическая подготовка обучаемых, особенно выпускников военно-учебных заведений;
-----фронтальное изложение учебного материала--и его инди-
видуальное усвоение;
- индивидуальная - и групповая выучка воинов;
- растущие требования к выучке воинов - и заметное ухудшение качественных характеристик призывников.
Таким образом, разработка методики совершенствования работоспособности курсантов ввузов, как средства повышения их военно-профессиональной готовности, является актуальной научной задачей, для решения которой требуется провести педагогический эксперимент при опоре на принципиально новый уровень технико-методической оснащенности психологических и психофизиологических исследований.
Объект исследования - военно-профессиональная готовность в учебном процессе высшего военного учебного заведения.
7
Предмет исследования - закономерности формирования военно-профессиональной готовности путем совершенствования работоспособности курсантов ввуза при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения (НИЛИ).
Цель исследования - разработка и обоснование новых подходов к решению проблемы повышения уровня военно-профессиональной готовности путем совершенствования работо-способности курсантов ввузов на примере преподавания дисциплины "Физическая подготовка".
Гипотеза исследования. Выдвинуты предположения:
- низкий уровень работоспособности курсантов обусловлен
* психоэмоциональным напряжением и длительной адаптацией к ус-—---ловиям обучения в въузе~тен^енциеи"к^^ ухудТпеТшкГсостбТния^з/^о^
ровья призывников;
- одним из факторов повышения ВПГ является совершенст-
# вование работоспособности курсантов при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии НИЛИ в ходе преподавания учебной дисциплины "Физическая подготовка", с учетом уровня работоспособности курсантов на различных этапах образовательного процесса.
В соответствии с указанными целью и гипотезой иссле-дования, определены следующие задачи:
1. Провести анализ состояния существующей системы формирования военно-профессиональной готовности.
2. Выявить факторы, существенно влияющие на военно-профессиональную готовность.
*' 3. Провести анализ влияния средств физической подготовки
на работоспособность.
8
4. Разработать модель рейтинговой оценки работоспособности курсантов ввузов.
5. Разработать методику совершенствования работоспособности курсантов ввузов как средство повышения их ВПГ (при комплексном воздействии средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения в ходе учебного процесса) и экспериментально проверить ее эффективность.
Методологической основой исследований являются философские, психофизиологические, психолого-педагогические [10— 14],[18-21],[29],[30],[60-62],[70],[71],[195], методические теории, на которые опирается данное исследование:
- теория профессионально-прикладной педагогической направленностиобучения-^^[^2^^5А%16Щ^Щ^±5-Г^1^2у^^Щ7 [188], [190], [202], [220], [226], [268],[269],[272],[274],[275],[280], [291], [295], [303];
- исследования построения оптимального процесса физической подготовки военнослужащих [69],[193],[203],[208],[209], [212],[227], [276].[297],[301];
- валеологические исследования, направленные на совершенствование работоспособности обучаемых [24],[26],[28],[34], [192],[220],[274],[279],[306].
Выбор методов исследования определен характером решаемых задач:
- теоретический анализ методической, психолого-педагогической, военно-педагогической, медицинской, психофизиологической литературы по названной теме, дидактических материалов по профессионально-прикладной физической подготовке и спорту;
- изучение педагогического опыта вузов страны;
9
- педагогический эксперимент с использованием прогрессивных медицинских методов совершенствования работоспособности;
- использование аппарата теории вероятностей и математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента;
- методы проверки и оценки профессиональных качеств обучаемых, участвующих в педагогическом эксперименте;
#
- методы моделирования.
Научная новизна и теоретическая значимость. Сформулирована и решена новая научная задача повышения военно-профессиональной готовности путем совершенствования работо-
* способности курсантов ввуза при комплексном воздействии ------средств физической^ подготовки и а^ап"тивных""доз энёргшГ
НИЛИ.
Изучены возможности, позволяющие интегрировать педаго-
# гические методики и прогрессивные медицинские технологии в ходе преподавания дисциплины "Физическая подготовка" (ФП) в ввузе.
Выявлены психолого-педагогические закономерности, повышающие качественные показатели военно-профессиональной готовности будущих офицерских кадров.
* Практическая значимость. Разработана методика, позволяющая совершенствовать работоспособность курсантов ввузов для успешного освоения учебного материала и выполнения воинских обязанностей в целях повышения их военно-профессиональной готовности.
¦ Показана возможность применения прогрессивных медицинских технологий для корректировки педагогического процесса на примере преподавания дисциплины "Физическая подготовка".
10 НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:
1. Организационные основы управления процессом формирования военно-профессиональной готовности курсантов ввузов.
2. Модель рейтинговой оценки работоспособности курсантов ввузов.
3. Методика совершенствования работоспособности курсантов ввузов как средство повышения их военно-профессиональной готовности, учитывающая комплексное воздействие средств физической подготовки и адаптивных доз энергии низкоинтенсивного лазерного излучения (НИЛИ) в ходе учебного процесса.
4. Практические рекомендации по повышению военно-профессиональной готовности курсантов командному составу ввузов и факультетов.
-----Достоверность ^'е'зу7гь'жат^ъ~^^сже^о~в^Шя~^'бЪ^иечиълётся:
использованием известных педагогических концепций обучения; научной методологией современного исследования, корректным использованием аппарата математической статистики при моделировании и обработке результатов экспериментов; привлечением медиков-специалистов к проведению эксперимента по использованию прогрессивных медицинских технологий; итогами опытно-экспериментальной работы, подтвердившими на статистически значимом уровне результативность предложенных средств для повышения военно-профессиональной готовности курсантов вву-за.
Апробация результатов исследования. Результаты исследований обсуждались на 3 межвузовских научно-технических конференциях (Н. Новгород, 1997 г.; Ставрополь, 1998 г.; Смоленск, 1998 г.), 2 учебно-методических конференциях (Пермь, 1997 г.; Пермь, 1998 г.), 4 научно-практических конференциях (Ростов-на-Дону, 1997 г.; Смоленск, 1998 г.; Тула, 1998 г.; Екатеринбург,
11
1999 г.). Материалы исследования опубликованы в 7 статьях, 15 тезисах докладов, 8 учебно-методических пособиях, 1 моногра-Л фии, 1 отчете о НИР.
Представленная в работе методика внедрена в учебный процесс института по дисциплине "Физическая подготовка", в детской академии клуба спортивных единоборств г. Перми и медицинской службе института. Кроме того, результаты работы реализованы в в/ч 29450, 2 рационализаторских предложениях (№ 5871 от. 8.10.97 г, № 5960 от 31.03.98 г), получено решение Федерального института промышленной собственности (ФИПС) о выдаче патента на способ восстановления работоспособности № 99106903/14(007604) от 07.02.2000 г.
*' Основные положения диссертации опубликованы в
------[22],[2-3]7[ед
[179],[180],[181],[182],[240],[242],[243],[244],[245],[249],[256], [260],[261],[262],[263],[254],[265],[266],[277],[278].
^ Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,
списка литературы.
12
1. ПОВЫШЕНИЕ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ГОТОВНОСТИ КУРСАНТОВ ВВУЗОВ КАК ПРОБЛЕМА
ПОДГОТОВКИ ВОЕННЫХ КАДРОВ
1.1. Сущность и содержание военно-профессиональной готовности
Диалектика научного прогресса такова, что по мере техниче- ского переоснащения РВ происходит снижение физических нагрузок воинов-ракетчиков [100],[192],[247]. По мере развития возникшего противоречия между высоким уровнем психоэмоционального напряжения у военнослужащих РВ и недостатком общего объема и интенсивности движений в организме возникает оп-
Ф>
ределенный
снижением работоспособности и общей биологической устойчивости организма военнослужащих к факторам окружающей среды
[32],[98],[99],[137],[139],[214],[258]. В результате возрастает
Ф)
опасность последствии несвоевременных или неправильных действий. Снижение вероятности этих последствий постоянно требует целенаправленного повышения уровня военно-профессиональной готовности.
Анализ литературы по профессиональной подготовке спе-
щ) циалистов показал, что в настоящее время точное определение
понятия военно-профессиональной готовности не сложилось. Вместе с тем, необходимо отметить, что оно является достаточно емким. Определение понятия военно-профессиональной готовности включает в себя несколько факторов. Такими факторами могут быть: обученность, качество планирования и контроля про-цесса обучения, психофизиологические, организационные и другие факторы.
13
В данной работе под военно-профессиональной готовностью понимается способность умелого ведения боевых действий и постоянного поддержания высокой выучки, обеспечивающей повседневную готовность к выполнению боевой задачи, которые достигаются при целенаправленном обучении и воспитании.
Рассматривая понятия "сущности" и "содержания" военно-профессиональной готовности необходимо отметить, что сами по себе они являются философскими категориями.
В соответствии с [248], дадим философские определения этих понятий.
Сущность - это внутреннее содержание предмета, выражающееся в единстве всех его многообразных свойств и ОТНОШе-
Содержание - определяющая сторона целого, совокупность его частей или единство всех составных элементов объекта и его свойств.
Таким образом, рассматривая военно-профессиональную готовность, следует отметить, что она имеет три основные составляющие:
- профессиональная пригодность;
- профессиональная обученность;
- морально-психофизиологическая готовность.
Уровень этих составляющих и определяет уровень ВПГ курсантов ввузов. Достаточно четко их определение дано [40].
Под профессиональной пригодностью понимается наличие у обучаемых личностных свойств, обеспечивающих определенную степень успешности выполнения функциональных обязанностей по данной специальности. Профессиональная пригодность определяется в процессе профессионального отбора. Несмотря на
14
важность этой составляющей, в связи с тем, что мы имеем дело с уже прошедшими профессиональный отбор курсантами, дальнейшее ее рассмотрение в работе не проводится.
Профессиональная обученностъ обусловливается способностью обучаемых безошибочно и своевременно выполнять предписанный документацией объем работ и обеспечивается в процессе специальной (технической) подготовки.
Под морально-психофизиологической готовностью понимается индивидуальная способность обучаемых к продуктивной умственной и физической работе, степени выносливости и восстанавливаемости его организма.
Основой военно-профессиональной готовности является на-у чн Oj^pjy<^^ с kjih_ji ад вершенствованию знаний, умений и навыков.
Анализ литературы в области педагогики позволяет определить общие принципы и закономерности формирования новых знаний, умений и навыков. Например: в процессе приобретения знаний в качестве объекта управления выступает не сам обучаемый, а его активная познавательная деятельность, которая протекает как скрытый психический процесс. Отсюда следует, что учебная информация может быть усвоена только тогда, когда он сам совершит определенную работу. Таким образом, процесс обучения (формирования ВПГ) может рассматриваться как управляемая динамическая система, а реализация программы управления системой может дать неоднозначные конечные результаты даже при идентичных внешних управляющих воздействиях. Отсюда следует практический вывод о том, что для сведения к минимуму неоднозначных результатов при обучении (формировании ВПГ) необходима систематическая коррекция этого процесса. Она
15
возможна при наличии постоянного контроля за качеством формирования у обучаемых знаний, умений и навыков.
Под умением понимается система действий, связанных между собой определенными соотношениями и направленных на решение конкретной задачи. Умения, доведенные до автоматизма, представляют собой навыки [171],[197],[272],[291],[304].
Организация процесса формирования ВПГ заключается в выборе (учете) на соответствующем этапе программы обучения:
- содержания умений и навыков (двигательных, умственных, организаторских);
- уровня обученности (исполнительского, функционального, конструктивного);
- объема учебного^ матер нала;______________________
- типа обучения (по полноте признаков, необходимых для правильного выполнения действий).
При этом обучение в процессе формирования военно-профессиональной готовности должно происходить на основе принципов:
- максимального учета будущей деятельности в ходе обучения и тренировки;
- сознательности и активности обучаемых;
- наглядности обучения и тренировки;
- систематичности и последовательности обучения и тренировки;
- доступности обучения и тренировки;
- индивидуального подхода к обучаемому;
- прочности усвоения знаний, навыков и умений;
- управления процессом обучения и тренировки.
16
В настоящее время в условиях сложной социально-экономической ситуации в стране и духовного кризиса в обществе, реформирования системы образования в целом и высшей школы в частности, ухудшения здоровья призывников встает вопрос о создании нового механизма в системе подготовки военных кадров.
О проблемах подготовки военных специалистов для РВСН высказался в своем докладе Главнокомандующий РВСН на Научно-методическом совете ввузов 5 февраля 1998 года, в частности, речь шла о необходимости поднять ВПГ на требуемый современный уровень и о том, что основная задача - выполнение Госзаказа по подготовке офицерских кадров, несмотря на все проблемы ВС РФ. _____________________
Таким образом, со всей очевидностью возникает необходимость разработки новых подходов, связанных с повышением ВПГ курсантов ввузов.
Несмотря на то что процесс повышения ВПГ - специально организованное и целенаправленное активное взаимодействие между обучающими и обучаемыми, он является противоречивым.
Рассматривая сущность и содержание работоспособности как одну из составляющих ВПГ, необходимо отметить зависимость эффективной деятельности обучаемых от их индивидуальных способностей к продуктивной, умственной и физической работе, степени выносливости и восстанавливаемости, то есть от функционального состояния организма, так как функциональные возможности организма охватывают широкий круг деятельности органов и систем на воздействие различных по природе и интенсивности факторов внешней и внутренней среды.
17
Исходя из требований к содержанию программы физической подготовки курсантов РВ, способствовать формированию в организме обучаемых адаптационных резервов с целью обеспечения высокой работоспособности для повышения ВПГ, это качество "работоспособность" и было взято как предмет исследования. Исследуя философский аспект понятия работоспособности, следует отметить, что работоспособность занимает столь значительное место в производственно-профессиональной и бытовой деятельности человека, что научный поиск путей ее развития и методов оценки не ослабевает и в настоящее время. Об этом свидетельствуют многочисленные статьи в специальной научно-методической литературе, монографии и тематические сообщения на сим--позиумах и -конференциях различного -уровня-—Однако—мнение" специалистов, изучающих работоспособность в различных аспектах (физиология, медицина, педагогика, экономика и др.), в отношении ее терминологического содержания пока окончательно не сложилось.
Понимая под работоспособностью способность человека длительно и продуктивно выполнять определенную работу, один из ведущих исследователей данной проблемы С.А. Косилов [216] приближает понятие "работоспособность" к трудоспособности. Рассматривая его в области конкретной специальности как способность производить точно определенную работу, он приравнивает ее к понятию производительности труда.
Другие известные отечественные исследователи Н.В.Алишев и А.С.Егоров [2] связывают термин "работоспособность" с термином "работа". Так, "работа" воспринимается и как деятельность или занятие, и как процесс функционирования каких-либо систем (технических, биологических или других), и как нагрузка, |
