Введение
Актуальность исследования.
'# Социально-экономические преобразования в стране обусловили
потребность в изменении системы образования. В Концепции модерни-зации российского образования до 2010 года отмечается необходимость целевой ориентации школы на формирование личности, способной не столько воспроизводить определенные знания по разным предметам, сколько умеющей учиться, владеющей методологией и техникой учения, способной ставить и решать задачи в различных предметных областях.
ф Многие педагоги и психологи (В.В. Давыдов, Л.В. Занков,
Д.Б.Эльконин и др.) указывают на то, что одной из самых главных причин, порождающих низкую успешность обучения, является неумение школьников учиться. Это неумение превращает учебу в бессмысленную зубрежку, делает учебный труд непосильно тяжелым, безрадостным, малопродуктивным. В то же время уровень сформированности у школьников учебной деятельности, умений учиться определяет, в значительной мере, и результаты обучения: качество формируемых знаний и умений, , познавательную активность учащихся, их готовность продолжить образование. Значимость формирования учебной деятельности в наиболее яркой форме проявляется в начальной школе, так как младший школьный возраст является сензитивным периодом для ее становления. Необходимо, чтобы с первых шагов школьного обучения учебная деятельность субъективно воспринималась младшими школьниками как деятельность по открытию нового.
Следует признать, что сегодняшний школьник меняется гораздо динамичнее, чем образовательный процесс. Ситуация осложняется тем, что развитие современного ребенка происходит одновременно "в трех реальностях": объективной повседневной, которую он не в силах изменить, субъективной, в которой реализуются его потребности, и вирту-
альной, которая зачастую заменяет ему первые две и дезориентируют его. В таких условиях представляется чрезвычайно актуальной попытка
Щ по-новому использовать имеющийся у образования потенциал, в том
числе и огромные возможности художественной литературы - самого v доступного для ребенка вида искусства. Детское чтение как духовный
ресурс России становится ныне в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития национальной культуры.
Учителя начальных классов и учителя-предметники констатируют сегодня такой факт: интерес к учебе у детей падает уже в 5-6 классах (10
ф лет назад указывались 7-8-е классы), при этом треть учителей начальной
школы говорит о наличии этого факта уже во 2-3 классах. Около 65% из 480 опрошенных нами учителей выделили следующие проблемы в учебном процессе: нежелание детей учиться, незаинтересованность их в овладении учебным предметом, несамостоятельность и безынициативность, неумение самостоятельно работать. При этом часть из них отмечала собственное неумение организовать учебный процесс таким образом, чтобы разрешить эти проблемы.
Особенно осложняется эта проблема в условиях двуязычия, которое мы рассматриваем в данном исследовании как такие умения и навыки личности, которые позволяют ей попеременно пользоваться в устной или письменной форме двумя разными языками в зависимости от ситуации и добиваться понимания в процессе общения.
Двуязычие возникает и функционирует в результате определенных социально-исторических условий жизни народов, основными из которых являются: развитие регулярных экономических, политических, научных, культурных связей между народами, говорящими на разных языках; территориальное соприкосновение одного народа с другим или совместное проживание и хозяйствование на одной территории; общественная функция каждого из языков и сфера его применения в жизни контакти-
рующих народов. Законы Российской Федерации "Об образовании"^ 992) и "О языках народов Российской Федерации"(1992) создают правовую базу для формирования целостной билингвальной системы образования. Конституция Республики Татарстан(1992), Закон "О языках на- родов Республики Татарстан"(1992), "Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан"(1994) создали юридическую базу для новой языковой ситуации в Татарстане.
Особенности обучения в условиях билингвизма обусловлены, в ос- новном учетом национального компонента в образовании как фактора, способствующего духовному становлению индивидуума и формированию его учебной деятельности. Усиление эффективности национального компонента возможно двояким способом: первый состоит в том, что преподавание ведется на родном языке, что способствует полноценному функционированию и развитию родного языка и ускоряет вследствие этого результативность усвоения материала; второй способ заключается в выборе сис-темы ценностей и традиций национальной культуры, а также опоре на генетические коды.
Проблему формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия (на примере восприятия художественного текста) следует рассматривать как одну из задач общего развития лично- сти, решение которой важно для воспитания ребенка, присвоения им культурных ценностей, становления его духовности. Изучение психолого-педагогической литературы показывает, что вопросы формирования учебной деятельности младших школьников раскрыты в работах В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Г.И.Вергелеса, В.В.Репкина и других исследователей. В них подчеркивается, что именно младший школьный возраст характеризуется интенсивным формированием познавательных процессов, положительной мотивацией учебно-речевой деятельности, эмоциональной готов-ностью к овладению языком, легкостью и прочностью запоминания языко-
вой информации. Однако, в работах указанных авторов рассмотрены общие закономерности, принципы и условия формирования учебной дея- тельности младших школьников. Что же касается особенностей и дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьни- ков в условиях двуязычия, то в такой постановке проблема остается неисследованной.
Таким образом, обнаруживается противоречие между необходимостью формировать учебную деятельность младших школьников в условиях двуязычия и недостаточной разработанностью дидактических условий ее обеспечения в образовательном процессе современной началь- ной школы. Отсюда вытекает основная проблема исследования: каковы особенности и дидактические условия формирования учебной деятельности в процессе восприятия художественного текста младшими школьниками в ситуации билингвизма?
Цель исследования состоит в определении, теоретическом и экспериментальном обосновании дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников в процессе восприятия ху- дожественного текста в ситуации билингвизма.
Объект исследования - процесс формирования учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.
Предмет исследования - дидактические условия формирования учебной деятельности младших школьников средствами художественно- го текста в условиях двуязычия.
Гипотеза исследования: организация восприятия художественного текста будет способствовать формированию учебной деятельности младших школьников при соблюдении следующих дидактических условий:
— выявлении особенностей учебной деятельности школьников в условиях двуязычия;
- определении и учете в процессе обучения специфики организации восприятия художественного текста содержанием учебной деятельности учащихся начальных классов;
- развитии субъектной активности младших школьников посредст- вом выполнения учащимися функций учебной деятельности: логической, исполнительской, самоуправленческой;
- разработке и проверке критериального аппарата и диагностического инструментария оценки уровня сформированности учебной деятельности и восприятия художественного текста;
- разработке системы организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников.
Задачи исследования:
1. Выявить сущность и особенности учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.
2. Разработать критериальный аппарат и диагностический инстру-ментарии оценки уровней сформированности учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста.
3. Выявить и обосновать дидактические приемы формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия.
4. Разработать систему организационно-методического сопровождения учителя по формированию учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия.
5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработан- ных дидактических условий формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в ситуации билингвизма.
Методологическую основу исследования составляют фундаментальные положения деятельностно-личностного подхода, позволяющего определять личность как обусловленную деятельностью (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, А.Р. Запорожец, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский и др.); общая теория учебной деятельности (В.В. Давыдов, Г.И. Щукина, Д.Б. Эльконин, В.В. Репкин, И.А. Зимняя, В.Я. Ляудис, П.Я. Гальперин, Ю.И. Бабанский и др.), положения о ведущем виде деятельности и особенностях развития личности младшего школьника (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Вергелес, М.С. Каган, А.В. Пет- ровский, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин и др.); концепция обучения в условиях двуязычия (В.Ф.Габдулхаков, Л.З.Шакирова, Н.К.Туктамышов, Ч.М.Харисова, Ф.Ф.Харисов и др.).
Методы исследования. В работе использованы методы теоретического анализа (изучение философской, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме, нормативных документов), аналогия, моделирование. Эмпирические методы основаны непосредственно на опыте, связаны с наблюдением, беседой, анкетированием, изучением документации, анализом продуктов творческой деятельности младших школьников, математической обработкой данных и др. Частные методы эмпирических исследований дополнялись общими - педагогическим экспериментом, обобщением педагогического опыта.
Экспериментальной базой исследования явились школы г. Заинска №2, г. Набережные Челны №№ 37, 60. Исследование проводилось в несколько этапов:
I этап (1995-2000гг.) связан с выбором темы исследования, опре- делением методологической основы и теоретической базы, уточнением цели, задач, основных вопросов исследования, выявлением состояния и оценки исследуемой проблемы в теории и практике.
// этап (2001-2002гг.) включал изучение научно- методической, педагогической литературы, анализ состояния изученности проблемы ф исследования, выстраивание собственной модели решения научно-
практических задач формирования учебной деятельности младших Ф школьников в условиях двуязычия.
/// этап (2003-2005гг) охватывает теоретическое осмысление, обработку и обобщение полученной информации и оценку результатов эксперимента; разработку методических рекомендаций и практического материала для использования результатов исследования в практике; науч-ф ное и техническое оформление диссертационной работы.
Научная новизна исследования заключается в следующем:
- выявлены особенности учебной деятельности младшего школьника как ведущей на данной ступени возрастного развития (в результате ее осуществления происходят изменения в самом ученике; социальный опыт и знания выступают средствами деятельности учения и изменениями опыта субъекта; учебная деятельность направлена на формирование индивидуальности учащегося и является неотъемлемой частью любой другой деятельности);
- раскрыты функции учебной деятельности младшего школьника (логическая, исполнительская, управленческая), определены и обоснованы уровни овладения ими;
- выделены дидактические средства и условия формирования учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста (охарактеризованы уровни сформирован-ности мотивации учения, учебных действий, контроля за процессом решения учебной задачи, оценивания собственного продвижения; критерии формирования образного восприятия художественного текста в условиях двуязычия; читательские и речевые
10
умения младшего школьника, необходимые для полноценного восприятия литературного произведения);
ф - разработаны и экспериментально апробированы дидактические
приемы работы над художественным текстом с целью формиро-** вания у младших школьников умений учебной деятельности (ли-
тературоведческий анализ текста, способствующий повышению языковой компетенции учащихся в ситуации билингвизма, литературному развитию младших школьников и формированию ориентировочных умений).
/ф Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в
дидактику начальной школы вводится знание о возможностях использования дидактических приемов работы над художественным текстом для формирования учебной деятельности младшего школьника в условиях двуязычия, дается описание дидактических средств и условий усиления функций учебной деятельности.
Практическая значимость исследования состоит в том, что раз-работана и реализована на практике система учебных занятий, направленная на формирование познавательных мотивов учащихся средствами организации учебной деятельности, которая может быть использована в образовательном процессе учебных заведений разного уровня, а также в системе повышения квалификации работников образования. Расширены дидактические приемы работы над художественным текстом как средства развития языковой и речевой компетентности учащихся в условиях двуязычия; определены цели и условия аналитической и продуктивной работы с художественными текстами; установлен объем содержания, необходимый для конструирования текста на основе его лингвистического анализа.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена четкостью исходных методологических позиций; длительным ха-
и
рактером изучения педагогической практики; комплексной методикой исследования, адекватной его задачам, предмету, логике; разнообразием источников информации. Достоверность результатов исследования подтверждается опорой на современные теоретико-методические основы педагогики; многообразием фактического материала исследования (данными тестирования, анкетирования и опросов более 150 учащихся, учителей, родителей); результатами экспериментального обучения, использованием методов, адекватных предмету, цели, задачам исследования; личным участием исследователя в опытно-экспериментальной работе. Основные положения, выносимые на защиту:
1. Формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста в условиях двуязычия способствует развитию положительной познавательной мотивации, способностей самоконтроля и самооценки, а также осмысленности форм образовательного процесса.
2. Овладение учащимися основными функциями учебной деятельности (логической, исполнительской, управленческой) является одним из путей становления в школьнике субъекта саморазвития.
3. Формирование учебной деятельности младших школьников посредством передачи им основных функций учебной деятельности в образовательном процессе способствует целостному восприятию художественного текста.
4. Эффективность формирования восприятия младшими школьниками художественного текста в ситуации билингвизма определяется следующими дидактическими условиями:
- разработанной системой организационно-методического сопровождения учителя, способствующего изменению его позиции в образовательном процессе, принятие им новых ценностей, целей
12
и содержания образования, овладение опытом творческой педагогической деятельности;
— обеспечением включения педагогов, воспитателей и родителей в совместную с учащимися деятельность по формированию у них восприятия художественного текста;
- учетом индивидуальных особенностей развития познавательных процессов и восприятия художественного текста младшими школьниками.
5. Деятельность учителя, направленная на формирование учебной деятельности младших школьников при восприятии художественного текста, строится в соответствии с принципами читательского равноправия (учет субъект-субъектных отношений), невмешательства (учет психологической комфортности), доступности (учет возрастных особенностей восприятия), полифонично-сти (учет многозначности художественного произведения), приоритета субъективного (учет индивидуальных особенностей восприятия).
Апробация результатов исследования. Основные идеи и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального образования ИНПО г. Набережные Челны Республики Татарстан, занятиях методических семинаров педагогических коллективов школ №№ 37, 45, 44, 60, 10 ,17, 58 г. Набережные Челны, №№2,6 г. Заинска, региональной научно -практической конференции " Теория и практика построения непрерывного образования" (9,22-23 апреля 2003) городов Набережные Челны, Елабуги, секциях учителей начальных классов августовских конференций 28.08.2003г. городов Набережные Челны, Заинска 26.08.2004г., межвузовской научно-практической конференции НГПИ-КГПУ "Формирование профессионализма преподавателя высшей школы" 16.10.2003, российской научно-практической конференции в городе Набережные
т
13
Челны "Модернизация языкового образования: проблемы, поиски, опыт" 11-12.03.2004 г., научно-методической конференции ИНПО «Творческое развитие и саморазвитие профессиональной-компетентности педагогических кадров в системе непрерывного педагогического образования» 21-22.12.2004 г., в ходе курсовой и межкурсовой подготовки учителей начальных классов городов Москвы, Казани, Чебоксар, Альметьевска, Нижнекамска, Азнакаево, Муслюмово, Мензелинска, Заинска, Уруссу, Новошешминска, Мамадыша, Актаныша, Аксубаево и т.д.
Результаты исследования нашли отражение в 10 опубликованных работах автора.
Структура.диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и- приложения.
Во введении обоснована актуальность темы, поставлена проблема исследования, определены его цель, объект, предмет и задачи, выдвинута гипотеза, данахарактеристика методов и этапов исследования, его научной новизны, теоретической и практической значимости, сформулированы положения, выносимые на защиту.
В I главе «Сущность учебной деятельности младшего школьника» рассмотрено содержание понятия «учебная деятельность младшего школьника», определены ее структура, функции и специфичные черты, раскрыты основные подходы к формированию учебной деятельности в начальной школе.
Во II главе « Дидактические средства и условия формирования учебной деятельности при восприятии художественного текста в условиях двуязычия» характеризуются уровни сформированное™* компонентов учебной деятельности младших школьников в условиях двуязычия, раскрыто содержание понятия «двуязычие» (билингвизм) с современных позиций, поднимается проблема изучения, анализа художественного текста в условиях национальной (татарской) школы, излагаются дидактиче-
14
ские приемы исследования художественного текста (лирического стихотворения как жанра литературы, вызывающего особые трудности при вос- приятии младшими школьниками), описываются ход и результаты экспериментальной работы. В заключении подведены общие итоги исследова- ния, сформулированы основные выводы и намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы. В приложении содержатся материалы опытно-экспериментальной работы. Диссертация составляет 188 страниц. В работе приведены 10 таблиц и 2 приложения. Библиография включает 185 литературных источников.
15
Глава I. Сущность учебной деятельности младшего школьника
1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности
младшего школьника
Учение давно получило в психологии, дидактике статус специфической деятельности. Ее особенность в том, что она универсальна, ибо со- ставляет основу овладения любой другой деятельностью. Суть человеческой деятельности состоит в преобразовании действительности, в активном воздействии самого человека на предметный мир. Деятельность - это основная форма проявления активности человека, его социального назначения.
Что представляет собой учебная деятельность? Какова ее структура и функции? Каковы особенности учебной деятельности младшего школьни-ка? Рассмотрим философский, психологический, педагогический аспекты деятельности.
В изучении учебной деятельности мы будем опираться на известные положения философии, психологии и педагогики, раскрывающие сущность и основные характеристики деятельности, ее значение в развитии личности.
Для изучения данной проблемы важен утвердившийся в психолого-педагогической науке деятельностно-личностный подход, позволяющий определять личность как порожденную деятельностью (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, В.В. Давыдов, А.Р. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубин- штейн, Г.И. Щукина и др.). Толковый словарь русского языка СИ. Ожегова трактует деятельность человека как "занятие, труд" (71).
Категории деятельности - предмет рассмотрения философии, психологии, педагогики.
16
Деятельность как философская категория представляет собой процесс,
в ходе которого человек воспроизводит и творчески преобразует природу,
% делая тем самым себя деятельным субъектом, а осваиваемые им явления
природы - объектом своей деятельности (166, с. 135).
®' В философии деятельность понимается как специфически человече-
ский способ отношения к окружающему миру и способ его познания.
Понятие "деятельности" с античных времен разрабатывалось преимущественно в идеалистической философии, особенно глубоко в немецкой классической философии. И.Кант рассматривал субъекта деятельности ф не как созерцающего действительность, а как созидающего формы пред-
метного мира (72, с. 263). Наиболее развитую теорию деятельности построил Г.Гегель, который описал ее всеобщую схему, проанализировал диалектику ее структуры, сделал ряд глубоких замечаний о социально-исторической обусловленности деятельности и ее форм (72, с. 263).
Дальнейшее развитие в философско-социологическом аспекте понятие "деятельности" получило в трудах К. Маркса.
К. Маркс за основу человеческой жизнедеятельности принимал трудовую деятельность (127, с. 10). Этой деятельностью, воздействуя "на внешнюю природу и изменяя ее", человек "в то же время изменяет свою собственную природу" (127, с. 386). Самоизменение человека осуществляется путем' изменения способа его деятельности, а деятельностные способности могут существовать только в предметном воплощении, то есть в результате изменения способов его предметно-практической деятельности (166).
К. Маркс трактует деятельность как единство опредмечивания и распредмечивания: она непрерывно переходит из формы действующей способности человека в форму предметного воплощения и обратно (73).
Рассматривая деятельность как основную характеристику человеческого бытия, многие философы (Э.В. Ильенков (81), М.С. Каган (92)) видят
17
дальнейшее развитие проблемы человеческой деятельности в становлении особого ее раздела - философской антропологии.
М.С. Каган считает, что деятельность - актуальное бытие субъект-объектного отношения, совокупность всех форм активности взаимодейст- вующих субъектов, направленной на объекты внешнего мира и превращающей их с помощью других объектов (орудий, средств деятельности) в объекты третьего рода (продукты деятельности, вещи, предметы культуры) (92 с.89). Каган М.С. отмечает: "... все другие разделы философского знания подходят к человеку лишь в соответствии со своими специфическими задачами и возможностями. ... Именно философская антропология способна и призвана рассмотреть человека в единстве различных видов и форм его деятельности, а не в односторонности той или иной конкретной деятельности" (92, с.89).
Таким образом, в философии деятельность рассматривается как активность субъекта; основными характеристиками деятельности являются предметность и субъектность; самоизменение субъекта осуществляется путем изменения способа его деятельности. Деятельность есть особая и необходимая форма существования человека; именно в процессе деятельности человек познает окружающий мир, изменяя природу, и тем самым превращается в субъекта своей деятельности.
В психологии деятельность рассматривается как динамическая система взаимодействий субъекта с миром. Важная роль при разработке общепсихологической теории деятельности принадлежит А.Н. Леонтьеву и С.Л. Рубинштейну. В их трудах определена структура деятельности (потребность - мотив - задача - средства - действие - операции) (146, с.264) и установлено, что единственный путь влияния на развитие человека - это путь через его деятельность (154, с.68).
Понятие деятельности в теории А.Н. Леонтьева связано с утверждением мысли о том, что она носит предметный характер. Принцип предметно- |
