3 ВВЕДЕНИЕ
В современном российском обществе особую актуальность приобретают проблемы модернизации образования. Происходящие изменения ориентированы на гуманизацию образования, удовлетворение интересов личности, адаптацию новых поколений к быстро меняющимся социокультурным процессам. Наиболее значимым механизмом такой адаптации является система воспитания, обеспечивающая необходимую трансляцию ценностей, принятых в обществе. Усиление воспитательных функций учреждений системы образования - одна из ведущих социально-педагогических идей, отражающих позиции значительного количества педагогических и научных работников, работающих в сфере воспитания детей и молодежи.
Принципиально важное значение для развития воспитания имеют научные исследования и разработки институтов Российской академии образования и ведущих педагогических вузов России. Они позволили восстановить и укрепить статус воспитания как в обществе в целом, так и в системе образования. Но возникло явное несоответствие между уровнями научной разработанности проблем воспитания: институциональным, управленческим и собственно технологическим, научно-методическим. Современная практика воспитательной деятельности слабо обеспечена адекватными методами и средствами. Сохраняются унифицированность содержания, случайность и разрозненность используемых форм работы. Поэтому моделирование воспитательной деятельности является достаточно актуальной социально-педагогической проблемой. Она имеет особое значение для летних оздоровительных лагерей, поскольку высокая динамика жизнедеятельности лагеря, специфика развития временного детского объединения требуют моделирования как педагогической системы лагеря в целом, так и воспитательного процесса на каждый организационно-содержательный период. Значимый опыт моделирования воспитательной деятельности в условиях лагеря накоплен в известных детских центрах «Артек» и «Орленок», он широко используется в различных типах оздоровительных учреждений России и за рубежом.
4
Анализ развития педагогических знаний о воспитании детей в условиях лагеря показывает, что несмотря на наличие достаточно большого количества проведенных диссертационных исследований, задача научно-методического обеспечения моделирования воспитательного процесса в целом не решена. Исследования, выполненные с начала 1990-х годов, затрагивают различные вопросы развития деятельности лагеря: управленческий (Гусев Б.Б., Рыбинский Е.М., Сидоренко М.М. и др.), проблему подготовки педагогических кадров (Панченко СИ., Ковалева А.Г. и др.), проблемы формирования и развития временного детского коллектива (Иванов В.Д., Киреева А.А. и др.), проблемы личностного развития ребенка в коллективе (Гиндис Б.Я., Ершова Л.В. и др.). Но процесс моделирования воспитания в условиях лагеря, который обеспечил бы эффективную реализацию его воспитательного потенциала, изучен недостаточно.
Таким образом, актуальность проблемы моделирования воспитательного процесса и необходимость разработки технологий, обеспечивающих эффективную реализацию воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря, недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования - «Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»)».
Объект исследования: воспитание в детском оздоровительном лагере.
Предмет исследования: процесс создания и реализации моделей воспитания в детском оздоровительном лагере (на примере Всероссийского детского центра «Орленок»).
Цель: разработать технологию моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере и обосновать условия ее эффективной реализации.
Гипотеза исследования основана на предположении, что моделирование воспитательного процесса позволяет наиболее полно реализовать воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря, если:
5
- моделирование обеспечивает расширение социокультурного опыта детей и реализацию ими активной личностной позиции,
- моделирование воспитательного процесса используется на различных структурных уровнях деятельности коллектива лагеря (лагерь, центр, отряд),
- обеспечено соответствие создаваемых моделей специфике содержания воспитательного процесса в лагере, конкретной социально-педагогической ситуации и контингенту детей, готовности педагогического и детского коллективов к участию в процессе моделирования.
Цель исследования потребовала решения следующих задач:
1) выявить состояние научной разработанности проблемы моделирования и обосновать ее специфику применительно к условиям детского оздоровительного лагеря;
2) разработать технологию моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере и экспериментально проверить ее реализацию на разных уровнях (лагерь, центр, отряд);
3) определить условия эффективности моделирования воспитательного процесса и показатели результативности его реализации.
Теоретико-методологическая базу исследования составили:
- фундаментальные работы известных ученых в области методологии педагогических исследований (Гершунский Б.С, Краевский В.В., Филонов
Г.Н.);
- теории воспитания как социокультурного феномена (Бондаревская Е.В., Дежникова Н.С., Лихачев Б.Т., Никандров Н.Д., Селиванова Н.Л.);
- теории воспитания как целостного педагогического процесса (Волков Г.Н., Каптерев В.Ф., Макаренко А.С., Рогова P.M., Ушинский К.Д.);
- идеи педагогики сотрудничества, реализованные в работах Газмана О.С, Лутошкина А.Н., Иванова И.П.;
- положения ученых, позволяющие раскрыть специфику воспитательной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря (Волохов А.В., Кирпичник А.Г., Коваль М.Б., Панченко СИ., Рыбинский Е.М., Сидо-
6
ренко М.М., Суховейко Г.С., Фришман И.И., Ширвиндт Б.Е., Шмаков С.А. и
др-);
- философские подходы к моделированию как методу научного познания (Глинский Б.А., Грязнов Б.С, Поляк Ю.Г., Уемов А.И., Штофф В.А.);
- психологические идеи об использовании моделирования как метода познания и исследования психических реакций и явлений (Братко А.А., Ве-никова А.В., Кочергина А.Н.);
- педагогические исследования по использованию моделирования (Липский И.А., Прутченков А.С, Сокольников Ю.П., Томильцев А.В., Цвет-кова И.В. и др.).
Концептуальное значение для исследования имели теоретико-методологические подходы к воспитанию как социокультурному явлению и социальному институту, разработанные учеными Государственного научно-исследовательского института семьи и воспитания под руководством Дармо-дехина СВ. и Филонова Г.Н. в рамках комплексной программы Российской академии образования «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития».
Методы исследования. Применялась комплексная методика, представляющая собой совокупность теоретических и эмпирических методов: теоретический анализ философской, педагогической, психологической литературы по проблемам моделирования, организации воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере; обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования; педагогическое наблюдение; анкетирование, специальные методы изучения коммуникативно-организаторских способностей детей; анализ педагогической документации и методических материалов по вопросам содержания и управления воспитательной деятельностью; анализ результатов творческой деятельности детей; констатирующий и формирующий педагогический эксперименты.
Экспериментальная база исследования: Всероссийский детский центр «Орленок» (детский лагерь круглогодичного типа «Звездный» и лагерь
7 летнего типа «Комсомольский»).
Исследование осуществлялось поэтапно.
Первый этап (1998-1999 гг.). Изучалась научная литература по теме исследования; осуществлялось знакомство с традиционной воспитательной системой Всероссийского детского центра «Орленок», с инновационным педагогическим опытом; разрабатывался план экспериментальной работы.
Второй этап (2000-2001 гг.). Проводился сравнительный анализ моделей программ воспитательной деятельности педагогов на нескольких уровнях: лагеря, центра, отряда, дополнительного пространства. На основании проведенного констатирующего эксперимента был раскрыт воспитательный потенциал детского лагеря, выявлена специфика использования метода моделирования воспитательного процесса, определены условия эффективного применения моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере.
Третий этап (2001-2002 гг.). В ходе формирующего эксперимента была обоснована и апробирована технология моделирования воспитательного процесса в условиях лагеря. Дана характеристика апробированных с использованием технологии моделирования воспитательного процесса моделей программ смен, реализуемых в ходе эксперимента. Были обобщены результаты экспериментальной работы, состоялись проверка данных внедрения результатов исследования в практическую деятельность педагогов-организаторов детских лагерей, формулирование выводов и оформление диссертационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в обосновании возможностей моделирования в расширении воспитательного потенциала детского оздоровительного лагеря; раскрытии функций моделирования; разработке и экспериментальной проверке технологии моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере; обосновании содержания и организационной структуры вариативных моделей смен и выявлении условий их эффективной реализации, обеспечивающих
8
расширение социокультурного опыта ребенка и стимулирующих его активную жизненную позицию.
Практическая значимость заключается в том, что созданная технология моделирования в детском оздоровительном лагере может применяться в практике педагогической деятельности специалистов детских оздоровительных лагерей, являться основой создания ими вариативных моделей воспитательного процесса. Разработаны содержание, вариативные программы многопрофильных и тематических смен и модели их реализации, программы деятельности детских профильных объединений как структурных звеньев системы соуправления в рамках смены, диагностические технологии. Создан образовательный курс, ориентированный на подготовку педагогов к моделированию воспитательного процесса, применение которого возможно в процессе непрерывного повышения педагогического мастерства педагогов-организаторов детского лагеря, а также в системе переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.
Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в разработке программ воспитания для детских оздоровительных лагерей и других образовательных учреждений, инструктивных методических сборов для студентов педагогических ВУЗов, курсов повышения квалификации специалистов в области воспитания для научно-методического и организационно-педагогического обеспечения воспитательного процесса в образовательных учреждениях различного типа.
Достоверность полученных результатов и выводов исследования подтверждается теоретической обоснованностью методологических позиций; комплексом совокупных методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; содержательно-смысловой непротиворечивостью разработанной технологии моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере, апробацией материалов.
Апробация и внедрение результатов проведенного исследования осуществлялись в процессе организации педагогической деятельности в дет-
9
ских лагерях «Звездный» и «Комсомольский» Всероссийского детского центра «Орленок». Основные теоретические положения и практические результаты исследования докладывались и обсуждались на научно-практических конференциях, проводимых на базе лагеря «Комсомольский» (1998-1999 гг.); вошли в программу инструктивно-методического семинара для студентов-практикантов лагеря «Комсомольский» (май 1998 г., 2000-2001 гг.).
Отдельные аспекты исследуемой проблемы обсуждались и получили одобрение на республиканских, всероссийских, международных научно-практических конференциях, симпозиумах, конгрессах, научных сессиях в городах: Москва (2001-2003 гг.), Карачаевск (1999-2001 гг.), Бийск (2000 г.), Сходня (2002 г.).
Материалы исследования применялись в качестве рекомендаций на курсах повышения квалификации организаторов детского отдыха и оздоровления (педагогов и специалистов учреждений социальной защиты населения), проводимых в 2001-2002 гг. на базе Государственного НИИ семьи и воспитания.
Апробация технологии моделирования воспитательного процесса на уровне профильного объединения состоялась на базе экспериментальной школы ГосНИИ семьи и воспитания № 1080 г.Москвы. Результаты исследования использовались на курсах повышения квалификации педагогов-организаторов, заместителей директоров по воспитательной работе, прошедших на базе ГосНИИ семьи и воспитания и региональных институтов повышения квалификации: Республики Калмыкия (г.Элиста), Ямало-Ненецкого автономного округа (г.Салехард).
Положения, выносимые на защиту:
1. Моделирование воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере интегрирует в себе следующие функции: исследовательскую, позволяющую познавать процессы и явления посредством построения аналитической модели; управленческую, нацеленную на обеспечение совместной деятельности детей и взрослых; воспитательную, позволяющую повлиять на
10
воспитательный процесс в целях его преобразования; прогностическую, определяющую варианты конечного результата.
2. Технология моделирования воспитательного процесса представляет собой систему последовательных действий: анализ ситуации, формирование идеального образа, целеполагание, выявление и создание условий для достижения целей, разработка содержания (программы) деятельности и организационно-управленческой схемы ее реализации в конкретном временном периоде, непосредственное обеспечение жизнедеятельности детского коллектива на основе разработанных подходов, мониторинг эффективности и оценка деятельности, коррекция и прогнозирование дальнейшего развития и практического применения модели воспитательного процесса.
3. Определяющими условиями эффективности моделирования воспитательного процесса являются профессиональная компетентность педагогов, демократический стиль управления детским лагерем, стимулирование самодеятельности и творчества детей и педагогов, учет специфики конкретной социально-педагогической ситуации. При этом качество разработанной модели выражается в следующих показателях: логическая взаимосвязь ее структурного, функционального и содержательного компонентов; наличие механизмов развития; соответствие модели конкретным социально-педагогическим и временным условиям ее реализации; мобильность, динамичность и открытость модели, позволяющие вносить необходимые коррективы, полнота прогностической функции модели; степень и эффективность включенности педагогов и детей в процесс моделирования. Основными показателями, отражающими результаты реализации моделей воспитательного процесса, являются личный социокультурный опыт и поведенческая позиция детей.
Структура диссертационного исследования определена логикой и последовательностью решения исследовательских задач диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.
11
Глава I. Теоретические предпосылки разработки проблемы моделирования воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере
§1. Моделирование как междисциплинарная проблема современного научного знания
Современный этап развития гуманитарного знания характеризуется интенсивным развитием идей моделирования. Междисциплинарный подход к изучению воспитания как социокультурного феномена требует комплексного рассмотрения проблемы моделирования педагогического процесса. Поэтому в целях формирования теоретической базы для решения исследовательских задач, обоснования метода моделирования, выявления его потенциала мы предприняли анализ моделирования как междисциплинарной проблемы современного научного знания.
Проблема моделирования в разных науках приобретает разное звучание. Метод моделирования также применяется в большинстве социально-психологических наук. В работах философов Б.А.Глинского, Б.С.Грязнова, Б.С.Дынина, Е.П.Никитина, Ю.Г.Полляк, А.И.Уемова, Р.Шеннона, В.А.Штоффа моделирование выступает как метод познания и исследования предметов на их моделях. В работах психологической направленности В.Г.Афанасьева, А.А.Братко, В.А.Веникова, П.П.Волкова, А.Н.Кочергина, Г.Н.Сумина, Г.И.Царегородцева - как метод познания и исследования психических реакций и явлений на их моделях. Изучению разных аспектов педагогического моделирования, исследованию его как социально-педагогической технологии уделяли внимание А.П.Аношкин, С.И.Архангельский, В.С.Безрукова, А.Н.Дахин, В.Р.Имакаев, Т.А.Каплунович, В.А.Караковский, Ю.М.Коваль, А.И.Кочетов, Л.И.Кузнецова, И.А.Липский, И.Г.Николаев, Л.И.Новикова, О.С.Орлов, Л.А.Пикова, С.Д.Поляков, Т.В.Светенко, Г.К.Селевко, А.Г.Селевко, Н.Л.Селиванова, Ю.П.Сокольников, Е.Н.Степанов, А.В.Томильцев и др.
12
В целях выявления сущностных характеристик метода моделирования мы обратились к работе В.А.Штоффа «Моделирование и философия», в которой представлен исторический анализ возникновения и применения метода (261). Известный философ анализирует тексты «Альмагеста» Птолемея и «Об обращениях небесных сфер» Н.Коперника; рассматривает возникновение первых аналогий и моделей, начиная с попытки пифагорейцев объяснить гармонию движения небесных светил как неслышимой человеком гармонии поющих небесных сфер. Античными атомистами в качестве своеобразной модели неугомонных атомов использовался образ пылинок, беспорядочно движущихся в солнечном луче. Знаменитая антитеза геоцентрического и гелиоцентрического мировоззрений опиралась на две принципиально различные модели Вселенной. Это подтверждает весьма старинное происхождение и использование метода моделирования в целях познания окружающей действительности.
Первыми моделями, воспроизводящими внешние, поверхностные свойства и отношения предметов, хотя и не проникавшими в сущность, природу вещей, стали созданные в эпоху Возрождения сооружения: остроумная модель купола флорентийского собора, построенная Филиппо Брунеллески; модели библиотеки Лауренциана и собора святого Петра в Риме, над которыми трудился Микеланджело. Возникла реальная возможность применения моделей для решения практических задач. Основоположником точного естествознания Галилео Галилеем созданы модели нового типа, позволяющие проникать в сокровенные тайны природы, раскрывать управляющие ею законы. С момента этого открытия модели прочно вошли в науку. В XIX-XX вв. они получили признание естествоиспытателей (лорд Кельвин (Томсон), физиков и химиков (Дж. К.Максвелл, А.Кекуле, А.М.Бутлеров, Н.А.Умов), представителей многих других наук.
«И когда В.Томсон (Кельвин) провозгласил в своих знаменитых «Балтиморских лекциях», что понять явление - значит построить его механическую модель, это было не методологическим новшеством, а обобщением
13
многовекового опыта научного творчества. По-видимому, значение этого периода в развитии моделирования состояло в том, что с этого времени начинается гносеологическое осмысление метода, который в результате предшествовавших этому точных теоретических исследований И.Ньютона (1686 г.), Ж.Бертрана (1848 г.) и Д.К.Максвелла в 50-60-х гг. прошлого века стал применяться не только в духовной сфере научного творчества, но и в его практической области, в лаборатории, в эксперименте» (261, с. 3).
Несмотря на то, что модели как специфическое средство и форма научного знания не являются изобретением XIX или XX в., интерес философии и методологии научного познания к проблеме моделирования возрастал в зависимости от того значения, которое метод моделирования обретал в современной науке, особенно в таких ее отраслях, как физика, химия, биология, кибернетика, логика и математика.
Усилению внимания к гносеологическим и методологическим аспектам моделирования в зарубежной и советской философской литературе способствовала работа Н.Винера и А.Розенблюта «Роль моделей в науке» (1946 г.) (Приводится по: [261]).
Возрастанием интереса представителей разных отраслей отечественной науки к изучению и использованию метода моделирования характеризуется конец 50-х - начало 60-х годов XX в. В этот период было выработано диа-лектико-материалистическое понимание изучаемой проблемы, в чем решающую роль имело ее обсуждение на страницах журнала «Вопросы философии» (1958 - 1964 гг.). В работах этого периода был проведен гносеологический анализ метода (Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин, Ю.Г.Полляк, А.И.Уемов, Р.Шеннон, В.А.Штофф); его связей с другими методами (В.Г.Афанасьев, А.А.Братко, В.А.Веников, П.П.Волков, А.Н.Кочергин, Г.И.Царегородцев); выявлены характеристики познавательных функций моделей (З.И.Ананьева, Т.Е.Наливайко, А.М.Растрелин, Г.Н.Сумина), специфика различного рода моделей, и в особенности - кибернетических (Ю.Г.Полляк). Этот период характеризуется также возникнове-
14
нием проблемы разобщенности смежных наук в силу интенсивности развития научного знания. В этой ситуации именно моделирование сыграло функцию интегрирующего фактора, выступило методом, позволяющим учитывать единство и различие содержания научных знаний. «Но как бы там ни было, интерес к моделям и моделированию стал всеобщим, и теперь нет, пожалуй, ни одной науки, ни одной отрасли знания, где не пытались бы говорить о моделях, заниматься моделированием», - писал в 1960-х гг. В.А.Штофф (261, с.4).
Диалектико-материалистическая концепция моделирования В.А.Штоф-фа послужила основой для развития представлений о модели, определения ее гносеологических функций исходя из фундаментального принципа марксистской теории познания - принципа отражения. Он дал научное определение понятию «модель», которое до сих пор используется в качестве базового в различных областях наук, обозначил роль и место моделей в познании. На сделанные им открытия и выводы ссылаются авторы большинства работ, посвященных методу моделирования.
Изучением философских проблем моделирования занимался в те годы и коллектив научных работников философского факультета МГУ: Б.А.Глинский, Б.С.Грязнов, Б.С.Дынин, Е.П.Никитин. Их подходы развивали позиции В.А.Штоффа, но имели и свои отличия. Изучая моделирование как метод научного исследования, ученые пришли к выводу, что любая наука, которая, так или иначе, сталкивается с проблемой моделирования, неизбежно вторгается в область философских исследований и должна использовать результаты, добытые в теории познания (142). А.И.Уемов (240) главной отличительной чертой моделирования как метода научного познания называет тот факт, что для исследования интересующего объекта («оригинала») используется другой, заменяющий, объект.
Проблема моделирования, таким образом, утвердилась как одна из актуальных и важных методологических проблем, выдвинутых в результате развития естественных и гуманитарных наук в XX - XXI вв. Разработка тео-
15
ретических и методологических основ современной науки уже не представляется возможной без специального рассмотрения метода моделирования во всем многообразии его применений.
Философские подходы к проблеме моделирования дополняются знаниями из физико-математических наук. Выделяются методологические принципы построения статической модели для исследования надежности системы, методология вероятностного моделирования сложных кибернетических систем, которые сыграли определенную роль в формировании теории моделирования (68). Кроме математической теории графов для моделирования логической структуры начали применяться также и формулы логических отношений.
Таким образом, математическое моделирование становится мощным инструментом проектирования, исследования и оптимизации сложных процессов: «...построение математических моделей, является не самоцелью, а одним из основных элементов задач оптимизации и управления технологическими процессами» (139, с. 96). Теория относительности и в особенности квантовая механика указали на неабсолютный, относительный характер механических моделей, на трудности, связанные с моделированием.
Кибернетика обнаружила новые возможности и перспективы этого метода в раскрытии общих закономерностей и структурных особенностей систем различной физической природы, принадлежащих к различным уровням организации материи, формам движения, значительно расширив возможности всякого исследования. Так, В.А.Веников исследует возможности применения методов моделирования при изучении энергетических систем (35). Основным методом исследования общих законов управления и связи в кибернетике для изучения нервных процессов также является моделирование. Характерно, что если математическая логика ищет пути точного моделирования процессов рассуждения, то кибернетика и бионика моделируют различные системы управления.
К концу 1960-х годов среди различных средств познания моделирова-
16
нию принадлежала весьма существенная роль наряду с другими достаточно известными методами: индукцией, дедукцией, анализом, синтезом. Особенно активно метод моделирования применялся для изучения сложных и сверхсложных систем. Интенсивность внедрения метода моделирования в различные направления научных исследований потребовала обоснования его сущности, осмысления его специфики, возможностей, места среди других методов исследования, чем и завершился период 1960-х гг.
Новый этап развития проблемы моделирования - в 70-80-е годы XX века. Метод моделей, наиболее распространенный до этого в математике, физике, химии, становится незаменимым методом исследования и в биологии, экономике, лингвистике, психологии и других естественных и гуманитарных науках. Для данного периода характерен прорыв в применении и внедрении формально-логических, теоретико-множественных, вероятностных, статических, информационных и других математических и кибернетических методов в педагогической науке. При математическом моделировании познание идет от конкретной действительности к отображению ее в математических абстракциях. Примеры создания таких моделей мы можем встретить в работах С.И.Архангельского (9 ) Ю.К.Бабанского (14), В.П.Беспалько (21), Л.Б.Ительсона (82) и др. В этот период получил обоснование и метод информационного моделирования познавательной деятельности. Кибернетика и современная вычислительная техника предъявили к психологии и психиатрии новые, повышенные требования и одновременно открыли перед ними новые возможности для исследования психики, обеспечив средства для применения метода моделирования.
В.Г.Афанасьев анализирует процессы управления в высших организмах при помощи моделей и моделирования: «Этот анализ позволяет уточнить, углубить наши представления о характере отражения в живой природе, а также выделить своеобразный тип модели, весьма отличный от модели обычного типа, имитирующей главным образом тот или иной данный, существующий процесс. Речь идет о предвосхищающей модели решения про-
17
блемной ситуации, образование которой связано с управлением (саморегулированием) в живой системе» (11, с. 41). Ученый рассматривает метод моделирования как метод управления высшим организмом: мозговая динамическая модель проблемной ситуации характеризуется как модель-прогноз, модель-решение, модель-программа поведения организма.
А.А.Братко, П.П.Волков, А.Н.Кочергин, Г.И.Царегородцев отмечают теоретическое и практическое значение моделирования психической деятельности. «Жизнь требует от психологии совершенно точных, конкретных знаний. Получить такие знания о психических функциях мозга, пользуясь только старыми методами, невозможно. Нужны новые методы психологии, способные удовлетворить возросший интерес к изучению психической деятельности» (30, с. 4). Основной особенностью моделирования авторы считают возможность изучения объекта на его модели. Ими замечено, что таким образом можно получить наглядную картину объекта и исследовать его в деталях, что не всегда возможно непосредственно в прототипе, а также проследить влияние изменяющихся условий на объект исследования.
Для обозначения более сложных (помимо физического) видов моделирования вводятся новые термины - «подражание», «уподобление», «имитация». Ряд ученых-психологов определяют моделирование как «научный метод исследования различных систем путем построения моделей этих систем, сохраняющих некоторые основные особенности предмета исследования, и изучение функционирования моделей с переносом получаемых данных на предмет исследования», называя этот метод «методом опосредованного познания» (30).
В середине XX века метод моделирования интенсивно внедряется в психолого-педагогическую теорию, методологию. Специалисты отмечают, что этот «сравнительно «новый» метод исследования в науках об образовании ...» (239, с. 11) становится востребован и актуален не только в гуманитарных исследованиях вообще, но и в психолого-педагогических в частности.
К концу 70-х годов оформилась идея модельной имитации и интерпре- |
