4 ВВЕДЕНИЕ
Проблема трудового воспитания школьников - одна из важнейших задач педагогики. Она имеет не только педагогическое, но и социальное значение. Система трудового воспитания готовит детей к будущей самостоятельной трудовой деятельности, формирует интерес, потребность в
труде, знания и умения. В работе' П.Р.Атутова, Т.К.Ахаян, К.П.Ахиярова, В.М.Близнюка, О.С.Богданова, С.Г.Вершловского, М.А.Васильева, М.Н.Глявина, А.Г.Глущенкова, И.И.Зарецкой, В.Ф.Сахарова, А.Д.Сазанова, А.Я.Шибанова и др. раскрыты значение трудового воспитания в общей системе учебно-воспитательной работы, содержание, форма и методы воспитательной работы с учениками разных возрастных групп, содержание и формы профориентационной работы в школе и организация трудового обучения школьников.
В сурдопедагогике теоретические основы трудового воспитания исследованы А.П.Розовой, АИ.Дьячковым, С.А.Зыковым, Л.А.Новоселовым и другими.
В 70-е - 90-е годы сурдопедагогами изучались такие аспекты трудового воспитания детей с недостатками слуха как формирование начальных трудовых знаний и умений в условиях предметно-практического обучения (С.АЗыков, Т.С.Зыкова, Е.Н.Марциновская), подготовка глухих старшеклассников к самостоятельной трудовой деятельности, их интересы, мотивы, уровень подготовки (В.М.Вельгус, А.П.Гозова, С.М.Гойхман, О.Г.Гонца, В.В.Засенко), политехнизация образования и современные условия профессионально-трудового обучения неслыша-щих (Г.Н.Пенин). Представляют интерес работы ученых по формированию у глухих положительного отношения к труду (Л.В.Андреева), изучению особенностей знаний младших школьников о труде взрослых (Е.Т.Логинова), определению путей и средств трудового воспитания не-слышащих (В.В.Засенко).
5
Учеными установлено, что трудовое воспитание имеет большое образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее влияние на глухих учащихся, хотя они сами не всегда понимают социальную значимость труда, не всегда готовы к выполнению трудовой деятельности, интерес к ней сформирован недостаточно.
Анализ педагогической практики обучения и воспитания глухих позволяет говорить, что не все педагогические возможности использованы.
Психологи и педагоги Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, Р.И.Жуковская, Д.Б.Эльконин и другие считают, что в трудовом воспитании учащихся младшего школьного возраста значима игра, позволяющая в простой и занимательной форме знакомить детей с трудом взрослых и формировать у них интерес и трудовые умения.
К сожалению, в сурдопедагогике проблема игры и игровой деятельности детей с нарушением слуха изучена недостаточно. Больше внимания ученых привлечено к играм, развивающим речь детей (Г.Л.Выгодская, С.А.Зыков, А.Ф.Понгильская и др.).
Актуальность нашего исследования заключается в определении социальной значимости трудового воспитания неслышащих и обусловлена неисследованностью этой проблемы в сурдопедагогике Монголии; отсутствием научных данных об интересах монгольских детей к труду взрослых, их отношении к трудовой деятельности; неразработанностью методических материалов, регулирующих учебно-воспитательный про- цесс монгольских школьников, направленных на качественное улучшение трудового воспитания детей.
Решение проблемы использования народных игр в трудовом воспитании учащихся позволит качественно изменить уровень трудового воспитания детей, сформирует у них жизненно необходимые знания о труде, интересы, потребности, изменит отношение к народным играм.
Определение возможности включения народных монгольских игр в школьные учебные программы, в учебно-воспитательный процесс, фор-
6
мирование условий обучения играм и руководства игровой деятельностью дает дополнительные возможности для совершенствования процесса трудового воспитания и личностного развития каждого школьника. Изучение этой проблемы актуально как для науки, так и педагогической практики Монголии и России.
Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в школе для детей с нарушением слуха в Монголии.
Предметом исследования является трудовое воспитание детей младшего школьного возраста.
Цель исследования состоит в разработке педагогических условий трудового воспитания детей с недостатками слуха на основе широкого использования монгольских народных игр.
В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования, были поставлены следующие задачи:
1. Определить объем знаний детей о труде монгольского народа в школьных программах.
2. Изучить знания неслышащих школьников о труде взрослых (знания о профессиях, о трудовом процессе, о результатах труда) и уровень сформированности знаний глухих детей о труде взрослых.
3. Выявить влияние игровой деятельности на знания школьников о труде взрослых.
4. Изучить интерес детей к труду взрослых и определить уровни сформированности интереса детей к труду монгольского народа.
5. Выявить интерес детей к игре и особенности игровой деятельности глухих младших школьников и определить ее уровни сформированности.
6. Определить уровни трудового воспитания неслышащих 1-Ш классов.
.7. Определить педагогические условия использования народных игр в трудовом воспитании и разработать педагогические рекомендации для учебных программ и педагогической практики школы глухих.
7
В своей работе мы исходили из гипотезы - Монгольская народная игра, основанная на вековых народных традициях отражения жизни и труда монгольского народа обладает большими развивающими возможностями. Создание благоприятных педагогических условий по ознакомлению детей с народными играми, обучение неслышащих играм позволит не только качественно изменить игровую деятельность школьников, но и качественно изменить уровень их трудового воспитания.
Научная новизна исследования состоит в том, что:
- критически переосмыслены учебные программы детского сада и школы для глухих детей Монголии, определена необходимость их совершенствования с целью улучшения трудового воспитания детей;
- исследованы место и виды народных игр, используемых в учебно-воспитательном процессе школы Монголии;
- раскрыто отношение детей и педагогов школы к народным играм и их использованию в учебно-воспитательном процессе;
- выявлена специфика игровой деятельности неслышащих, обусловленная особенностями их психофизического развития и недостаточно разработанным руководством игровой деятельностью детей;
- определен уровень трудового воспитания глухих младшего возраста, выявлены факторы, влияющие на качество трудового воспитания;
- исследован объем и качество знаний глухих младшего возраста о труде взрослых, отношение глухих к трудовой деятельности;
- доказана возможность изменения уровня трудового воспитания детей путем их вовлечения в народные игры, отражающие труд взрослых;
- разработаны предложения по включению народных монгольских игр в учебные программы предметов "Предметно - практическое обучение", "Монгольские традиции", "Чтение и развитие речи", "Ознакомление с окружающим миром" и для внеклассного времени;
- сформулированы этапы, принципы, педагогические рекомендации обучения глухих народным играм и использованию их в учебно-воспитательном процессе;
8
- доказана эффективность разработанных и внедренных в учебно-воспитательный процесс педагогических рекомендаций по использованию народных игр в трудовом воспитании.
Теоретическая значимость исследования заключается в получении новых данных о развитии глухих младших школьников в Монголии, о путях совершенствования учебно-воспитательного процесса через использование народных игр.
Практическая значимость состоит в разработке рекомендаций к программе по предметно-практическому обучению, развитию речи и чтению, ознакомлению с окружающим миром и монгольскими традициями, а также в разработке педагогических рекомендаций по проведению монгольских народных игр в воспитательной работе с детьми. >
На защиту выносятся следующие положения: *
1. Основным видом деятельности человека является труд. Труд рассматривается как ведущий компонент воспитания гармонически развитой личности. Трудовое воспитание детей - это формирование знания о труде и понимания общественной значимости трудовой деятельности человека, формирование интереса к труду людей и желания участвовать в нем, формирование трудовых умения и навыков и положительного отношения к труду людей.
2. Анализ психолого-педагогической литературы подтверждает, что игра - это форма целенаправленной деятельности, которая организует жизнь детей. Игра является важным средством обучения и воспитания и ознакомления с окружающим. Ее коррекционно-развивающие возможности можно использовать в учебно-воспитательном процессе школы глухих.
3. Знания о труде - сложное системное образование с основными структурными компонентами - вид труда, процесс труда и результат труда. Основой построения системы знаний о труде является системообразующая связь преобразования предмета труда в результат труда, предназначенных удовлетворять потребности людей. Знания глухих
9
школьников о труде взрослых оказываются на IV-ом (чрезвычайно низком) уровне сформированности. Причинами незначительного объема и низкого качества знаний школьников о труде являются недостаточная разработанность содержательной стороны программных знаний, слабость межпредметных связей, неполная реализация практической деятельности детей и недооценка их личного чувственного опыта.
4. Интерес к труду людей - это прежде всего познавательное отношение ребенка к трудовой деятельности, т.е., для него свойственно в большой мере стремление познать, ознакомиться с трудом окружающих людей. Для детей I-III классов школы глухих характерен IV-й (чрезвычайно низкий) уровень сформированности интереса к труду взрослых. Причинами этого недостатка являются условия жизни детей, их окружение и недостаточные знания о труде, и трудовые умения;1- индивидуальные особенности детей.
5. Разработка программных и педагогических требований к обучению и использованию народных игр в учебно-воспитательном процессе позволят качественно изменить отношение младших глухих школьников
^ к труду взрослых и к собственной трудовой деятельности позволят каче-
ственно изменить отношение младших глухих школьников к труду взрослых и к собственной трудовой деятельности.
10
ДЕТЕЙ
Теоретические основы исследования трудовой и игровой деятельности учащихся раскрываются в работах психологов, педагогов, социологов (Л.В.Андреева, Н.А.Бойченко, Л.С.Выготский, Г.Л.Выгодская, А.М.Витковская, А.П.Розова, О.Г.Гонца,
А.И.Дьячков, Т.С.Зыкова, В.В.Засенко, И.И.Зарецкая, А.Я.Журкина,
п Е.П.Кузьмичева, А.Н.Леонтьев, В.Ф.Матвеев, Н.Г.Саморукова,
Г.Н.Пенин, Г.И.Щукина, Д.Б.Эльконин и др.).
Bs своем исследовании мы будем опираться на эти работы.
В философии деятельность рассматривается как основная форма проявления активности человека, его социального назначения. В деятельности человек осваивает предметный мир, постигает диалектику его развития. Он наследует опыт прошлого, все достояние природы и общественной жизни, одновременно с этим он «достраивает» этот предметный мир, переделывает природу, обогащает общественную жизнь. В этой сложной преобразующей деятельности человек выступает как субъект, как активный носитель своей социальной сущности, как творец, как деятель. В своей подлинно социальной деятельности человек не выступает как одиночка. Его деятельность и вся его жизнь связаны с людьми, вместе с которыми и происходит постижение прошлого, разрешение задач настоящего и построение планов на будущее /202/.
Человеческая деятельность всегда носит объективно-субъективный характер. Объективность ее сущностных свойств в то же время выражает и ее человеческие стороны: субъектом деятельности, осуществляющим и целеполагание и преобразующее ее начало, является именно человек.
Деятельность человека носит универсальный характер, меняющий как самого человека, так и процесс познания.
Деятельность - это главное условие и средство развития ребенка. Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев утверждают, что «ребенок с самого начала является социальным существом, что общение с окружающими уже с самого начала является основной формой его жизнедеятельности, что отношение ребенка к вещам уже с самого раннего возраста опосредованно общением со взрослыми и что все формирование психической деятельности происходит в процессе этого общения, способы которого меняются, но которое всегда остается основной движущей силой развития»/65, 117, 118/.
Таким образом, в деятельности происходит не только освоение предметного мира человеком, но и формируется отношение к нему, к своему месту, к обществу и к людям. Человек, изменяя природу, изменяет1 свою собственную природу в меру своей активности, которую он привносит в деятельности.
Среди ученых нет единства в классификации видов деятельности.
Одни утверждают, что за каждым возрастным периодом закрепляется ведущая деятельность: игра - для дошкольников, учеба - для школьников, подростков, труд и общественная деятельность для возраста ранней юности. Другие выделяют учебную, трудовую и речевую деятельность.
Мы за основу возьмем виды деятельности, выделенные А.Н.Леонтьевым (познавательная, игровая, трудовая и речевая деятельность).
Для нашего исследования важно понимание сущности трудовой и игровой деятельности.
1.1. Роль трудовой деятельности в обучении и воспитании детей
Основным видом деятельности человека является труд - созидание ценностей, необходимых для существования и развития человеческого общества.
12
Современные психолого-педагогические исследования рассматривают труд как ведущий компонент воспитания гармонически развитой личности. В труде формируются интеллект и физическое и нравственное и духовное начала личности, проходит ее становление.
Подготовка подрастающего поколения к жизни и труду - одна из актуальных задач школы. Программа определяет цель трудового воспитания - подготовить учащихся к деятельности на общую пользу, сформировать у них положительное отношение к труду как к потребности.
Ученые выделяют основные задачи трудового воспитания младших школьников:
- сформировать интерес к труду взрослых, к разным профессиям, по-'.. нимание общественного значения трудовой деятельности;
f - бережное отношение к результатам труда людей - к электроэнергии, продуктам питания, материалам, инструментам, школьному имуществу, личным вещам;
- положительное отношение ко всякому труду, желание участвовать в общественно полезном труде, активность в его выполнении, формиро-вание умении преодолевать трудности в работе;
- привычку соблюдать правила поведения в школе и вне ее, старательно выполнять порученное дело, умение доводить работу до конца;
- желание принимать участие в коллективных делах, умение работать сообща, замечать необходимость помощи и вовремя ее оказывать, сочетать личные интересы с потребностями коллектива;
- бережное отношение к природе; желание участвовать в ее охране.
Основной путь решения задач трудового воспитания учащихся это политехническая направленность общеобразовательных учебных предметов, трудовое обучение как учебный предмет, общественно-полезная работа, участие в производительном труде, профориентационная работа, внеклассная и внешкольная работа по техническому творчеству и сельскохозяйственному опытничеству. (И.И.Зарецкая, А.Я.Журкина).
13
Основными видами трудовой деятельности школьников являются общественно-полезный, самообслуживающий или бытовой труд и учебный труд, моделирование или конструирование и учебно-практический труд. Эти виды труда реализуются на уроках и в свободное от уроков время. В зависимости от используемых в работе орудий различают: ручной труд и труд, связанный с применением машинной техники, или механизированный труд.
Трудовое воспитание учащихся осуществляется на уроках и во внеклассное, внеурочное время и при организации кружков и факультативов, и производственных экскурсий, конференций и других мероприятиях, на которых большое внимание уделяется трудовому воспитанию. ь , В процессе изучения основ наук у школьников формируется пози-
тивное отношение к труду, расширяется их политехнический кругозор, накапливается объем знаний, умений, навыков, формируется интерес к труду, развиваются качества личности, самостоятельность, активность.
Воспитание школьников продолжается на уроках труда. В учебных мастерских получают общетрудовую подготовку, по существу впервые * знакомятся с различными инструментами, станочным оборудованием,
свойствами материалов, приемами обработки, что расширяет их политехнический кругозор. Это создает практическую основу воспитания трудовой активности школьников, так как только овладев необходимыми трудовыми знаниями, умениями и навыками, подросток может чувствовать себя уверенно в процессе трудовой деятельности, проявлять ш самостоятельность, творческую активность.
Соединение обучения с производительным трудом в современных условиях позволяет значительно расширить связи школы с окружающей социальной средой, требует перехода от труда как элемента учебно-воспитательной работы к труду как основе и всеобъемлющему принципу работы школы. Значимость данного принципа возрастает в связи с некоторыми особенностями социального развития общества.
14
Ознакомление школьников с различными профессиями народного хозяйства, науки и культуры может осуществляться каждым учителем в соответствии с возможностями программ и личным опытом работы. Каждый предмет, изучаемый в школе, насыщен политехническим содержанием. Это обеспечивает возможности широкого ознакомления учащихся с различными видами человеческой деятельности, многообразием профессий.
Ученые считают, что семейная трудовая подготовка имеет важное значение для будущей трудовой деятельности человека. Тот ребенок, который получил в семье достаточное трудовое воспитание, в дальнейшем с большим успехом будет проходить и свою специальную подготовку. А те дети, которые не получили в семье никакого трудового опыта, не могут получить хорошей трудовой подготовки, их постигают различные неудачи, они выходят плохими работниками. В.Ф.Сахаров утверждает, что основные недостатки семейного трудового воспитания объясняются прежде всего отсутствием систематического руководства этим процессом со стороны школы. Оно должно заключаться в организации систе-щ мы педагогического воздействия на родителей с целью воспитания у их
детей трудолюбия, уважения к людям труда, потребности труда.
Целый ряд работ в педагогике посвящен воспитанию школьников в труде, формированию у них интереса, понимания социальной значимости трудовой деятельности, формированию духовных качеств личности: ответственности, организованности, сотрудничества, инициативы, # самостоятельности и коллективизма (П.Р.Атутова, Т.К.Ахаян,
В.М.Близнюка, О.С.Богдановой, С.Г.Вершловского, М.А.Васильева, М.Н.Глявина, А.Г.Глущенкого, И.И.Зарецкой, В.Ф.Сахарова, А.А.Шибанова и др.).
Отмечается значимость правильной организации труда, выбор объекта трудовой деятельности, использование творческих методов и форм.
15
Интересен опыт Павлышевской школы Украины по вовлечению младших школьников в трудовые дела школы, значимые для всего села (работы В.В.Сухомлинского).
Актуален для нас опыт по использованию дидактических игр в трудовом воспитании и расширении знаний учащихся.
Ученые (А.Я.Журкина, И.И.Зарецкая) выделяют различные уровни трудового воспитания: высокий, средний, низкий и очень низкий - они характеризуются совокупностью следующих показателей: отношением к труду, к средствам труда, к людям (коллективизм и взаимопомощь), к себе (адекватная самооценка своих способностей), трудовой активностью и самостоятельной деятельностью, целеустремленностью и умением преодолевать трудности, приобретением знаний и умением применять их на практике, наличием трудовых умений и навыков, результативностью труда.
Таким образом, в педагогике достаточно полно и многоаспектно исследована проблема трудового воспитания младших школьников.
Проблема трудового воспитания детей с недостатками слуха акту-4 альна и в сурдопедагогике, так как приобщение неслышащих к труду
решает образовательно-воспитательные и коррекционные задачи.
Ученые доказывают, что правильная организация трудового воспитания в специальной школе имеет большое значение для коррекции отклонений в физическом развитии детей, способствует восстановлению у них равновесия, развивает мышечно-двигательный аппарат, помогает ? исправлять недостатки моторики. Сурдопедагоги А.И.Дьячков,
А.П.Розова, Л.А.Новоселов, И.М.Соловьев, Ж.И.Шиф и другие раскрывают развивающее влияние трудовой деятельности на детей с недостатками слуха и определяют ее коррекционную направленность. Она совершенствует психическую деятельность глухого; обеспечивает точность восприятия предметов и способствует конкретизации и исправлению нечетких представлений об окружающем мире (Н.И.Букун, А.П.Гозова),
16
оказывает влияние на развитие эмоционально-волевой сферы (В.Я.Влодавец, В.Петшак).
Трудовая деятельность создает благоприятные возможности для развития речи глухих, что подтверждают исследования С.А.Зыкова, Т.С.Зыковой, Е.П.Кузьмичевой, Е.Н.Марщиновской, Л.А.Новоселова,
Е.Г.Речицкой и др. Труд создает реальные условия для овладения язы-
ш ком в его основной коммуникативной функции: в процессе выполнения )
различных трудовых заданий у глухих школьников возникает желание что-то узнать, спросить, выяснить, что способствует развитию естественной потребности в общении. Однако в трудовой деятельности речь у глухих детей не возникает спонтанно, а развивается в условиях специального обучения. Широкое использование труда в воспитании глухих учащихся способствует нравственному развитию глухого (А.И.Дьячков, С.А.Зыков, З.Н.Хотеева).
Работы А.П.Розовой, Т.С.Зыковой, Е.Т.Логиновой, В.Ф.Матвеева, Л.А.Новоселова, Г.Н.Ленина и др. раскрывают особенности овладения неслышащими трудовыми навыками, умениями и знаниями и показы-% вают, что процесс формирования умений происходит медленнее, с
большими трудностями, чем у слышащих детей, что объясняется снижением слуха, нарушением некоторых анатомо-физиологических систем, в частности, вестибулярного аппарата.
К особенностям трудовой деятельности детей с нарушением слуха ученые относят частое нарушение последовательности выполнения дей-* ствий, трудности в осмыслении трудовых ситуаций, более медленный по
сравнению со слышащими темп выполнения отдельных трудовых операций и т.д. (Н.И.Букун, А.П.Розова, В.М.Вельгус, В.Ф.Матвеев и др.).
Теория сурдопедагогики определяет, что трудовое обучение в школах для детей с нарушением слуха состоит из нескольких этапов:
I этап. Предметно-практическое обучение (подготовительный, I -
IV классы) закладывает основу трудового и политехнического обучения глухих. На этом этапе предусматривается овладение школьниками эле-
17
ментарными приемами ручной работы с различными материалами, приемами планирования деятельности, изучение специальных и технических терминов, ориентация в мире профессий, ознакомление с ними.
П этап. Общетехническая подготовка (V-VIII классы). На этом этапе проходит ознакомление с различными видами труда и элементарными понятиями по технологии. Школьники учатся пользоваться наиболее распространенными инструментами, усваивают знания, умения и навыки, подготавливающие к профессиональному обучению.
Ш этап. Профессионально-техническая подготовка (IX - XII классы). Учащиеся знакомятся с конструкциями станков. Школьники последовательно изучают профессиональные приемы и способы ручной и механической обработки материалов.
Мы в своей работе исследуем только I этап. Сурдопедагогами исследуются такие аспекты, как формирование положительного отношения к труду глухих учащихся (Л.В.Андреева), формирование знаний о труде взрослых у глухих детей (Е.Т.Логинова), подготовка глухих учащихся к самостоятельной трудовой деятельности (В.В.Засенко), поли- техническая подготовка глухих учащихся (Г.Н. Ленин).
На основе общей и специальной педагогики (А.П.Розова, Н.Ф.Засенко, К.Н.Коберник, В.И.Логинова, И.А.Михаленкова, Л.А.Мишарина, М.И.Никитина и др.) выделены уровни сформированное™ знаний глухих учащихся I - III классов о труде взрослых. Критерием разработанных уровней является полнота знаний о всех компонен- тах труда, умение их дифференцировать и отделять существенные признаки от несущественных, их словесная характеристика и рассмотрение объекта как структурного или функционального элемента целого со знанием законов его структурных закономерностей соединения частей.
Так, ученые А.П.Розова и Е.Т.Логинова считают, что знания глухих о труде людей ограничены. Младшие школьники называют 5-6 профессий людей ближайшего окружения, причем не понимают социальной |
