Актуальность настоящего исследования определена экономическими и социальными изменениями, происходящими в последние годы в нашем обществе и затрагивающими все сферы жизнедеятельности человека. Оценка результатов этих социальных реконструкций неоднозначна, поскольку они привели не только к демократизации общества и повышению степени свободы личности в сфере ее социальной активности, но и усилили негативные проявления острых проблем, связанных с ростом насилия, конфликтности и напряженности между людьми в современном обществе. Наибольшую тревогу вызывают проявления агрессивности в поведении детей, тех сегодняшних детей, которые в любом государстве определяют его будущий статус и направление движения - в сторону развития или деградации. Именно поэтому исследование особенностей агрессивности детей, разработка способов ее коррекции, а главное - профилактики является одной из самых актуальных задач современной психологической науки. Актуальность обозначенной тематики объясняется и запросами психодиагностики, так как наблюдается недостаток методов диагностики агрессивности в дошкольном возрасте.
В последние годы научный интерес к проблеме детской агрессивности возрос. В зарубежной литературе тема агрессии и агрессивности обсуждается очень широко. Создано большое число теоретических концепций, проводятся многочисленные экспериментальные исследования (как это показали, например, Р. Бэррон и Д.Ричардсон, 1997).
Все многообразие западных концепций можно условно разделить на две группы. Первая включает теории, в которых агрессивность трактуется как врожденное, инстинктивное свойство индивида (3. Фрейд, К. Лоренц, Мак Дауголл и др.). Вторую составляют концепции, рассматривающие
4
агрессивность как приобретаемую характеристику поведения (Доллард, Басе,
Берковиц и др.).
Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее
высокую научную и практическую значимость, немногочисленны и представляют в основном обзор зарубежных исследований (С.Н. Ениколопов, Н.Д. Левитов, Л.М. Семенюк, И.А. Фурманов, Т.Г. Румянцева и др.).
Настоящее исследование основано на идущем от работ Л.С. Выготского представлении о личности как результате социального развития, общения
!нка со средой и близким
;итуации
развития , деятельности ребенка способствует лучшему пониманию трудностей в поведении, в частности - агрессивных проявлений у ребенка (Л.С. Выготский, Собр. соч. том 5,1983).
В связи с вышесказанным, диагностика и коррекция агрессивности в поведении у дошкольников проводилась с учетом ее опосредованное™ социальной ситуацией развития - взаимоотношениями ребенка со сверстниками в процессе типичных для дошкольного возраста видов деятельности
Известно, что в трудной ситуации человек действует типичным для него способом, который закладывается в детстве (Данилова Е.Е. М., 1987). Возникновение конфликтных ситуаций в процессе общения детей друг с другом
приводит к тому, что ребенок, неадекватно реагирующий в такой
ситуации, часто оказывается в изоляции от коллектива, что препятствует полноценному развитию его личности. Неконтролируемое поведение в более раннем детском возрасте может перерасти в поведение с асе тенденциями в подростковом возрасте. Своевременное выявление детей, обнаруживающих признаки агрессивности в поведении, необходимо в целях предупреждения неблагоприятного варианта развития и для организации необходимой психологической помощи.
Переход ребенка из детского сада в школу влечет за собой смену социальной ситуации развития. Умение налаживать контакты со сверстниками,
5
совместно с ними разрешать конфликты, справляться с трудностями в учебе -важный показатель развития личности ребенка. В этом плане представляется важным создание для детей с трудностями в поведении, в частности - для детей с проявлениями агрессивности, благоприятных условий перехода на новую социальную позицию - позицию школьника, путем формирования у них позитивных установок в общении.
Проблема заключается в необходимости развития адекватных задаче методов диагностики, коррекции и профилактики детской агрессивности, пригодных для применения психологами и педагогами в детских садах или других дошкольных учреждениях. Проблемной также является и задача разработки коррекционно-профилактических программ и методов воспитания, которые дали бы возможность оптимизировать общение в детском коллективе, а также - преодолеть и предупредить асоциальные тенденции в поведении детей.
Целью данного исследования стало изучение возможностей диагностики и работы по коррекции и профилактике агрессивного поведения среди детей дошкольного возраста.
Объект исследования: поведение детей дошкольного возраста.
Предмет исследования: проявления агрессивности в поведении дошкольников.
Гипотезы исследования
1. Причины проявления агрессивности в поведении у детей дошкольного возраста множественны и имеют разный уровень значимости, но наиболее существенными являются специфические проявления индивидуальности психологического и биологического характера, а также процессы жизнедеятельности в семье и в других социальных образованиях.
2. Эффективность диагностики агрессивности у дошкольников может быть
пуп
для
деятельности, в частности, соревновательной игры.
6
3. Оптимизация социальной ситуации развития, в частности, формирование положительных установок в общении со сверстниками должна способствовать снижению агрессивных проявлений в поведении дошкольников.
*
Задачи исследования
1. Провести теоретический анализ проблемы агрессивности в поведении
детей.
2. Разработать схему комплексного изучения агрессивности у детей
дошкольного возраста.
3. Выявить и проанализировать основные формы проявления агрессивности в поведении у детей старшего дошкольного возраста.
4. Разработать программу коррекции и профилактики агрессивности у
детей дошкольного возраста.
5. Исследовать эффективность коррекционно-профилактической работы.
Теоретико-методологическую основу исследования составили: фундаментальные положения общей психологии и психологии личности (А.Г.
Асмолов, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович, А.В. Петровский, В.А. Петровский), педагогической и возрастной психологии (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин), результаты современных исследований отчественных и зарубежных психологов в области возрастной периодизации (А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин, B.C. Мухина, Э. Эриксон и др.), принципы анализа детского развития (Л.Ф. Обухова).
В работе принимается понимание агрессии как индивидуального или коллективного поведения, действия, направленного на нанесение физического или психологического вреда, ущерба объектам нападения (Словарь: Психология, под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского, 1990). Агрессивность мы понимаем как относительно устойчивую черту личности, проявляющуюся в готовности к агрессивному нападению (там же).
Методы исследования:
-теоретический анализ философской, психолого-педагогической, научно-
7
методической литературы по теме исследования;
-эмпирическое исследование возможностей диагностики и коррекции
агрессивного поведения у дошкольников с использованием наблюдения, беседы, анкетирования, опросов, проективных методик;
- содержательная интерпретация и количественный анализ результатов.
База исследования. Исследование проводилось на базе Таганрогского государственного радиотехнического университета; в четырех детских садах г. Таганрога (№ 18 "Кораблик", № 29 "Маячок", № 94 "Ручеек", "Березка"), двух детских садах г. Москвы (№ 1588, № 1219). В исследовании приняло участие в г. Таганроге 110 детей, 7 воспитателей и 61 родитель, в г. Москве 68 детей и 4 воспитателя.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем.
1. Обоснована множественность причин проявления агрессивности у детей дошкольного возраста и показаны различия в степени их значимости.
2. Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста.
3. Обоснована необходимость использования значимой для детей деятельности, в частности соревновательной игры, с целью повышения
эффективности диагностики, коррекции, профилактики агрессивности у детей дошкольного возраста.
4. Разработана программа коррекции и профилактики агрессивного поведения детей дошкольного возраста.
Практическая значимость исследования состоит в том, что оно направлено на совершенствование научно-методического обеспечения деятельности психологических служб детских учреждений системы народного образования, для чего разработаны и апробированы:
- программа диагностики агрессивности у детей дошкольного возраста,
8
которая может быть рекомендована для применения в детских дошкольных учреждениях;
- программа коррекции и профилактики агрессивности у дошкольников, направленная на оптимизацию межличностных отношений в группе детского сада и предназначенная для оказания психологической помощи агрессивным детям, а также для использования в профилактических целях;
Научно-теоретичские и эмпирические материалы исследования, созданный диагностический и коррекционный инструментарий позволяют психологам и педагогам, работающим в детских дошкольных учреждениях, приобрести знания о причинах возникновения трудностей в поведении детей, основных формах агрессивных проявлений в поведении дошкольников и др.
Положения выносимые на защиту
1. Агрессивное поведение в дошкольном возрасте имеет в основном открытый характер и возникает как реакция психологической защиты в трудных ситуациях, связанных с жизнедеятельностью ребенка в семье и других социальных группах.
2. Диагностика проявления агрессивности в поведении детей дошкольного
возраста наиболее эффективна при комплексном использовании различных методов, применяемых в процессе значимой для детей дошкольного возраста
деятельности.
3. Коррекция и профилактика агрессивности у детей дошкольного возраста должна быть направлена на преодоление испытываемых агрессивным ребенком эблем в общении со сверстниками и близкими взрослыми, а также на
формирование в сознании детей установки на сотрудничество и позитивное взаимодействие с окружающими.
• Апробация работы. Основные результаты работы обсуждались: - на заседаниях кафедры возрастной психологии факультета психологии
Московского государственного университета (г. Москва, 1996);
9
- на всероссийском научном симпозиуме "Психология и педагогика в системе высшего профессионального образования" (г. Таганрог, 1997);
- на научной конференции "Развитие личности в образовательной среде" (г. Волгоград, 1997);
- на XVII Южно-Российских психолого-педагогических чтениях по теме "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" (г. Пятигорск, 1998);
- на научных конференциях ТРТУ (г. Таганрог, 1997, 1998);
- на заседаниях методического объединения психологов детских дошкольных учреждений при ГорОО г. Таганрога (г. Таганрог, 1996,1997,1998);
- на педагогических советах детского сада № 29 г. Таганрога (г. Таганрог, 1996,1997,1998).
Публикации. По теме работы опубликовано 7 научных работ, в том числе четыре в центральной печати.
Структура и объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 190 наименований, в том числе 26 на иностранных языках. Основное содержание диссертации изложено на 165 страницах машинописного текста, иллюстрировано 15 таблицами и 12 рисунками.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ИССЛЕДОВАНИИ
АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
1.1. Психологические новобразования в дошкольном детстве
Дошкольный возраст охватывает период от трех до шести лет жизни ребенка.
Проявления некоторых особенностей поведения уже в этом возрасте может послужить сигналом будущего неблагополучия в развитии ребенка. Если вовремя обратить на них внимание, проанализировать причины их появления и принять меры, то многих сложностей можно избежать.
В силу возрастных особенностей та или иная сторона личности дошкольника может качественным образом повлиять на его поведение, взаимотношения с окружающими. Анализ особенностей дошкольного возраста, на наш взгляд, необходим для лучшего понимания специфики проявления агрессивности у дошкольников, а также - ее причин.
Приступая к анализу основных психологических новообразований дошкольного детства, следует отметить, что за единицу анализа, принимаемую многими отечественными исследователями (Л.С. Выготский, Л.Ф. Обухова, В.И. Слободчиков, Б.Д. Эльконин и др.), мы берем такую категорию, как психологический возраст.
Согласно Л.С. Выготскому и его последователям, каждый психологический возраст характеризуется по следующим категориям:
1. Социальная ситуация развития. 2. Деятельность.
3. Основные новообразования развития.
4. Кризис.
Положение ребенка в обществе в системе общественных отношений определяет систему объективных условий, определяющих характер его жизни и
11
деятельности на каждом возрастном этапе Стремление соответствовать этим условиям для ребенка жизненно важно.
Социальная ситуация развития в дошкольном возрасте характеризуется
тем, что ребенок впервые выходит за рамки своего семейного мира и устанавливает отношения с миром взрослых и сверстников. Идеальной формой в дошкольном возрасте является образ взрослости. Взрослый выступает в обобщенной форме. Для объяснения связи реального уровня развития с идеальной формой Б.Д. Эльконин вводит такие понятия как категория
событийности (одна из форм общности) и понятие посредника - того, кто полагает и олицетворяет границу между идеальной и реальной формой и строит переход между ними. Именно взрослый является тем посредником, который
помогает ребенку войти в мир общественных отношений.
Основная тенденция дошкольного возраста выражается в возникновении стремления ребенка быть как взрослый, занять новое, более «взрослое» положение в жизни, выполнять нужную для других людей деятельность. Для дошкольника характерно постоянное стремление к удовлетворению потребности в признании (B.C. Мухина, 1985). Он служит образцом поведения
для ребенка, «посредником», связывающим дошкольника с обществом. Кроме деловых контактов, дошкольник выступает со взрослым во внеситуативное общение, которое может быть познавательным и личностным. Именно эти формы общения со взрослым характерны для ребенка дошкольного возраста (М.И. Лисина, 1986).
Таким образом, взрослый продолжает играть важную роль в психическом развитии ребенка и в период дошкольного возраста. Отчуждение взрослого может стать причиной возникновения у ребенка таких отрицательных качеств, как замкнутость, агрессия, ложь, лесть, угодничество и покорность
(B.C. Мухина, 1985).
для
приобретает формирование его взаимоотношений со сверстниками. Социальная ситуация развития дошкольника, таким образом, характеризуется также
12
включением ребенка в группу сверстников в детском саду, управляемую
воспитательницей. Наряду с семейным окружением для дошкольника именно детский коллектив и воспитательница становятся наиболее референтными лицами. Именно с периодом дошкольного детства в отечественной психологии связывают образование «детского общества». Именно в условиях общения со сверстниками ребенок постоянно сталкивается с необходимостью применять
усвоенные нормы и
жизненных ситуациях
Совместная деятельность в детском коллективе требует умения согласовывать свои действия с действиями и намерениями окружающих, умения порой отказаться от личных желаний ради достижения общей цели.
Дети, начиная с четырех-, пятилетнего возраста становятся особенно особо чувствительными к оценкам со стороны группы. В дошкольном детстве А.В. Петровский выделяет три фазы развития личности:
1) адаптация - усвоение норм и способов одобряемого родителями и воспитателями поведения в условиях взаимодействия с другими;
2) индивидуализация - стремление ребенка найти в себе нечто, выделяющее его среди других детей, либо позитивно в различных видах самодеятельности, либо в шалостях и капризах;
3) интеграция - гармонизация неосознаваемого дошкольником стремления обозначить своими действиями собственную неповторимость и готовность взрослых принять только то в нем, что соответствует общественно обусловленной и важнейшей для них задаче обеспечения ребенку успешного перехода на новый этап - в школу (А.В. Петровский, 1995, с. 425 - 426).
Анализ поведения ребенка на любом этапе важен для ранней диагностики,
коррекции и профилактики агрессивных тенденций. Так в первой фазе наиболее уместна профилактика педагогом различных отклонений в поведении и общении ребенка, в том числе и проявления агрессивности в поведении.
13
Трудности во взаимоотношении со сверстниками, неудовлетворенность потребности в признании, проявляющиеся во второй фазе, могут стать причинами агрессивного поведения в этот период.
шруя процесс развития личности, ряд отечественных ш отмечают, что "личность развивается в группах, иерархически расположенных на ступенях онтегенеза, ... и, таким образом, развитие личности определяется процессом развития группы, в которой она интегрирована" (А.В. Петровский, 1995, с. 424), в ходе развития происходит становление разных форм человеческих общностей, образуются "многообразные способности человека, позволяющие ему входить в различные общности (приобщаться к существующим формам культуры) и выходить из них (индивидуализироваться и самому творить новые формы, то есть быть самобытным)" (В.И. Слободчиков,
1991, с. 42, B.C. Мухина, 1985).
В отечественной психологии принимается "понимание жизни ребенка как принципиально неадаптивной: не приспособление к обстоятельствам, а прежде всего - преодоление собственных стереотипов, сложившихся форм отношений, то есть изменения своего места в обществе. Именно такой способ жизни приводит к формированию личности" (А.Л. Венгер и др., 1988, с. 21; В.А. Петровский, 1994). «Группа детского сада, особенно в старшем дошкольном возрасте, при умелом руководстве воспитателя способна регулировать поведение детей... Социальные ожидания детской группы заставляют ребенка вести себя в соответствии с ними...» (Т.А. Репина, Вопр. псих., 1984, с.62). Именно поэтому целесообразно, на наш взгляд, проводить коррекцию
негативных форм поведения ребенка в группе сверстников.
Большинство маленьких детей стремится к дружеским контактам со сверстниками. Для них средством присоединения к группе является подражание
формам поведения, присущим членам этой группы.
Популярность ребенка в группе зависит от его личных качеств: уровеня интеллектуального развития, приятного внешнего вида, живости в общении, а
14
также его умения делать то, что наиболее значимо для данной группы. Также для детей важны навыки межличностного общения: необходимо, чтобы ребята могли принять детей в свою компанию, понимать их потребности, чувства.
Коммуникативные навыки, умение общаться чрезвычайно важны для установления контакта с группой сверстников. Такие качества, как умение понять другого человека, сопоставить его стремление со своими планами и целями, способность представить чужие потребности, чувства и переживания требуют достаточного большого опыта общения. Если ребенок не владеет этими навыками общения, его поведение часто оказывается неадекватным ожиданиям группы, в связи с чем он рискует оказаться "выброшенным" из детского коллектива.
Как отмечают отечественные исследователи, именно неудовлетворенность в признании среди сверстников может стать одной из причин проявления агрессивности в дошкольном возрасте (B.C. Мухина, Л.С. Славина и др.).
Дети, которые отвергнуты сверстниками, чаще обнаруживают психические и поведенческие расстройства. Согласно социометрическим исследованиям, дети значительно реже выбирают для совместной деятельности сверстников, неблагополучных в психическом отношении, что в свою очередь ведет к усугублению психических нарушений (М. Раттер, 1987).
Основными формами коррекции здесь являются "совместные формы сюжетно-ролевой и продуктивной деятельности, восприятие художественной литературы". В коллективной игре взрослым устанавливаются особые
отношения, где повышается значимость действий "изолированных" детей и понижается у "звезд" (там же). В дошкольном возрасте агрессивное поведение может рассматриваться как специфическая форма взаимоотношений ребенка с другими людьми (особенно со сверстниками) (Е.М. Волкова, 1992, с. 60).
Благоприятные взаимоотношения со сверстниками рождают у ребенка
лво общности с ними, привязанности к группе. (Я.Л. Коломинский и др., 1988, с. 102). Если же этого не происходит, возникшее состояние
15
напряженности приводит либо к возникновению чувства неполноценности, либо к агрессивности.
«Непопулярные» дошкольники характеризуются, как правило,
замкнутостью, неуверенностью в себе или, напротив, - назойливостью,
агрессивностью. Они нередко обижают других детей, дерутся, толкаются, вызывая неудовольствие сверстников.
Важная роль в привитии детям чувства сплоченности, трудолюбия и других социально ценных качеств отводится воспитателю. Воспитатель стремиться сформировать у детей чувство сплоченности, трудолюбие и другие социально ценные качества. При этом в качестве опосредующего фактора он использует различные формы и виды деятельности (игровую, учебную, трудовую, спортивную и т.д.) (А.В. Петровский, 1995, с. 425).
Дошкольный возраст характеризуется внеситуативно-познавательной формой общения (его первая половина) и внеситуативно-личностной формой
(вторая половина дошкольного возраста) (М.И. Лисина, 1986).
Внеситуативно-познавательная форма общения ребенка вплетена в совместную со взрослым познавательную деятельность. У ребенка ведущим становится познавательный мотив. Он интересуется законами природы, устройством мира. Все эти знания он получает в результате общения со взрослым, который для ребенка - "почемучки" выступает как эрудит, способный ответить на все вопросы, разрешить всякие сомнения. Но в этом возрасте проявляется одна из характерных черт ребенка младшего и среднего дошкольного возраста - это повышенная обидчивость. Дети очень болезненно переживают оценки взрослых. Сотрудничество со старшим представляется ребенку возможным, если к нему относятся с пониманием, без насмешек. А единственной формой признания для него является похвала.
Основными средствами общения у детей с внеситуативно-познавательной
-к
формой общения являются речевые операции. К тому же, дошкольники "не только используют слово, но и превращают его особый объект изучения" (М.И.
16
Лисина, 1986, с. 91). У детей появляется тяга к игре словами, словотворчеству. При личностном общении предметом обсуждения является человек с его внутренним миром. В основе этого вида общения лежит потребность ребенка во взаимопонимании и сопереживании. При внеситуативно-личностном общении ребенок получает представление о взрослом как об учителе и постепенно овладевает ролью ученика, что очень важно для подготовки дошкольника к учебе. Общаясь со взрослым, превосходящим его по опыту и знаниям, ребенок
получает возможность реализации своих потенциальных возможностей.
Внеситуативно-личностное общение, таким образом, в наибольшей степени подготавливает ребенка к позиции школьника.
В дошкольном возрасте увеличивается число видов деятельности, которыми овладевает ребенок. Отметим, что в свете современных исследований детского развития (Л.Ф. Обухова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков) анализ деятельности ребенка ведется из следующих соображений. Статус "ведущей" в
развитии ребенка "та или иная деятельность приобретает не из-за частоты встречаемости или святости научной традиции, а прежде всего в соответствии с совершенно определенными задачами развития (В.И. Слободчиков, 1991, с. 42). "Определяющим для развития является не ведущая деятельность, а тип
взаимоотношений личности, которые складываются у нее с референтной группой и лицами" (А.В. Петровский, 1981, с. 65).
Таким образом, при анализе деятельности дошкольника следует рассматривать деятельности и роль каждой из них в развитии ребенка, а также -те взаимоотношения, которые складываются между детьми в процессе той или иной деятельности. Об этом убедительно говорит А.В. Петровский: 'Ъ качестве лично-образующей ведущей деятельности на каждом возрастном этапе необходимо сформировать комплексную многоплановую систему деятельностей, каждая из которых решает свою специальную задачу, отвечающую социальным ожиданиям" (А.В. Петровский, 1987, с. 20). Таким образом, "динамической системой деятельностей" в дошкольном возрасте
17
являются: сюжетно-ролевая игра, изобразительная и конструктивная деятельности, восприятие сказки, элементарный труд, учение (Л.Ф. Обухова,
1995).
Потребность быть как взрослый удовлетворяется ребенком в сюжетно-ролевой игре, которая развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Это и есть та деятельность, в которой ребенок осваивает систему человеческих отношений. Основная характеристика игры - наличие воображаемой ситуации. С помощью игры ребенок в интересной и увлекательной для себя форме знакомится с кругом окружающих его явлений. В игре дети воспроизводят то, что видят вокруг себя и в деятельности взрослых. "Отображая в играх жизнь окружающих людей, их поступки и трудовую деятельность, дети получают возможность более глубоко понять и прочувствовать окружающее" (А.В. Запорожец, 1971, с. 13). В игре возникают детское сотрудничество и взаимопомощь. Распределяя роли, обсуждая замыслы игры, помогая друг другу, группа детей становится коллективом. Роль игры в психическом развитии ребенка показана многими отечественными исследователями.
Наличие правил в игре и требования им подчиняться способствует развитию воли дошкольника. Положительное воспитательное значение оказывают здесь не только ролевые игры, но и другие виды игр, генетически с ними связанные: дидактические, драматизация, подвижные игры.
Игра обладает наибольшими возможностями для формирования детского
общества. Однако не всегда достигнутые в игре успехи переносятся ребенком в повседневное поведение. Проявляя заботу в игре, ребенок может тут же обидеть товарища по ее окончании. В организации таких игровых взаимодействий
между детьми, которые способствовали благоприятному развитию их личности важная роль отводится педагогу. Именно он должен также способствовать «переносу» положительного игрового опыта в повседневные контакты детей друг с другом. |
