•> ВВЕДЕНИЕ.
, 'ф) К числу наиболее значимых проблем в области подготовки
' подрастающего поколения к трудовой деятельности можно отнести проблему
диагностики и формирования познавательных компонентов профессиональных способностей. Актуальность данной проблем обусловлена тем, что на основе познавательных способностей старшеклассники будут более продуктивно получать профессиональное образование и совершенствовать профессиональное мастерство в интеллектуально - технической деятельности. г Дальнейшая разработка идеи профессионального становления молодежи
связана с логикой развития психолого-педагогической науки и определяет развитие акмеологических исследований.
Знания закономерностей психического развития человека, путей и
возможностей эффективного развития познавательных способностей имеют
^' огромное значение для всех, без исключения сфер общественной практики и в
первую очередь для системы образования. Познание, как известно, является
| специфической, человеческой деятельностью. Гуманизация и демократизация
I учебного процесса на основе его широкой и глубокой дифференциации,
¦1
I невозможны без интегрального понимания познавательной и
; профессиональной деятельности старшеклассников. При организации и
i W совершенствовании системы непрерывного образования необходимо опираться
I на знания индивидуальных особенностей школьников, влиять на процесс их
интеллектуального развития. Для этого необходимо выявлять и развивать I
общие и специальные способности учащихся. В процессе целенаправленного
обучения и воспитания происходит ускоренное развитие познавательных Й?\ способностей. Это имеет высокое практическое значение, так как Щ познавательные способности являются отражением сложных взаимосвязей исторических и социальных условий развития человека. В процессе постоянного взаимодействия с действительностью у старшеклассников не только проявляется общая социальная активность личности, но и ! актуализируется и совершенствуется активность всех природных
i анализаторных систем мозговой деятельности человека (В.А. Крутецкий, 1968).
& ¦ ¦
К
Ф Проблема способностей - одна из наиболее значимых в психологии,
т.к. способности, являясь индивидуально-психологическими особенностями человека, отражают очень сложные взаимодействия биологических, исторических и социальных условий развития. Ее разработке посвятили себя многие отечественные и зарубежные психологи (С.Л. Рубинштейн, 1940, Б.М.Теплов, 1941, А.Н. Леонтьев, 1960, К.К.Платонов, 1972, Б. Б. Коссов, 1976, В.А.Крутецкий, 1968, В.Н.Мясищев, 1962, Н.С. Лейтес, 1971, А. Бине, 1905, В. ф Штерн, 1912, Г. Олпорт, 1943, Дж. Гилфорд, 1967, и др. ). В результате их
I; деятельности накоплен позитивный опыт, как в разработке основных
теоретических предпосылок исследования данной проблемы, так и в конкретно-психологическом изучении специальных способностей (В.И. Киреенко, 1959, Н.В. Кузьмина, 1964, и др.).
Вместе с тем пока не решены фундаментальные вопросы, связанные с
Ш раскрытием психологической сущности способностей, их детерминации,
структуры и условий формирования в учебной деятельности с целью
профориентации старшеклассников. Способности - свойства личности от
щ, которых зависит степень успешности учебной деятельности и ориентации в
1 выборе профессии старшеклассников. Способности целесообразно соотносить с
соответствующими психическими функциями. Психические функции
fe реализуется в психических процессах, в частности, познавательные процессы
4i. *
являются сердцевиной познавательных способностей /150/. Познание, как
i процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении,
; обеспечивает приобретение и усвоение знаний, умений и навыков.
Познавательная деятельность включает поиск, восприятие, запоминание,
переработку информации, соотносится с основными психическими процессами
э
^ — ощущениями, восприятием, памятью, мышлением и воображением. Познавательные процессы в психологии обеспечивают приспособительную, преобразующую и коррегирушую функции деятельности .
Развитие познавательных процессов обеспечивает развитие общих способностей, что повлияет на успешность выполнения многих видов человеческой деятельности. Проблема способностей - это проблема
¦
ф индивидуальных различий. Личностная и профессиональная уникальность
Ш каждого человека не вызывает сомнений. Однако выразить свою уникальность,
1 ЛХ раскрыть имеющиеся способности может не каждый старшеклассник. Задача всестороннего развития способностей учеников может быть решена через создание учебных заведений, стремящихся у каждого ученика в максимальной степени развить имеющиеся способности. Необходимо уделять внимание развитию ведущей (характерной для данного ученика) способности как основы его будущей профессиональной направленности. Для этого необходимо ф развивать способности и отбирать способных учащихся.
щ В обычной жизни способности выступают для нас прежде всего как
характеристики конкретного человека. Обращаясь к конкретной личности, особенно в образовательном процессе мы видим, что способности развиваются, имеют индивидуально своеобразное выражение. Стремление грамотно раскрыть способности личности, определить пути их развития является Щ первостепенной задачей современного образования. Выбор жизненного пути необходимо рассматривать как своеобразный результат воздействия общества, коллектива, семьи, окружающих людей (объективные факторы) и
$) одновременно собственных размышлений школьников об идеалах, смысле
жизни и счастья (субъективный фактор). Общество не может существовать и
развиваться без воспроизводства трудоспособных поколений. Труд является
jp<, составной частью общества и условием его дальнейшего развития. В настоящее
время значительная часть молодых людей выбирают профессию по случайным
признакам. >
В научной литературе, сейчас, появляются работы связанные с отдельными
аспектами проблемы формирования профессиональных способностей учащихся i W в условиях инновационных учебных заведений, осуществляющих начальное
t профессиональное образование. В тоже время проблема формирования познавательного компонента профессиональных способностей недостаточно | научно разработана, что объясняется сложностью и отсутствием научно -
обоснованных и эффективных способов и методов целенаправленного развития познавательных способностей старшеклассников и психологической готовности к сознательному выбору профессии.
! # . ' ¦ ¦ .
Ф
t 7
M Проблема обусловлена, поиском эффективных путей развития
' ч познавательных способностей старшеклассников физико-математических
классов, с учетом их профессиональных интересов, склонностей и изучение их
взаимовлияния при становлении профессионального самоопределения. В
данной работе делается попытка решить эту проблему путём введения в
школьную программу курса занятий по профессиональной ориентации и
развитию познавательных способностей у старшеклассников. Программа
ф предусматривает развитие познавательных способностей с учетом интересов и
* склонностей старшеклассников, влияет на развитие профессиональных
способностей. Проблема формирования познавательных способностей у
учащихся реализуется с помощью специальной, более углубленной подготовки
по предметам, связанным с выбором дальнейшей профессии.
Целью исследования является изучение влияния формирующей q| методики на эффективность развития познавательных способностей и профессиональную ориентацию старшеклассников физико-математических классов.
ф Объектом исследования стал процесс развития познавательных
способностей старшеклассников, а его предметом - познавательные
компоненты способностей (перцептивные, мнемические, интеллектуальные,
м креативные), развитие которых определяет успешность учебно-познавательной
и профориентационной деятельности.
Гипотеза исследования заключалась в том, что знание, учет и
использование психологических закономерностей динамики развития
познавательных способностей и их экспериментальное формирование у
)ф. старшеклассников повысит эффективность учебно-воспитательной и
^ профориентационной деятельности. Познавательные способности можно
I ускоренно формировать за счет специально разработанных психолого-
| педагогических методик.
В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования решались следующие задачи:
Щ 1. Изучить реальное состояние проблемы формирования познавательных
_ способностей учащихся физико-математических классов с целью профориентации.
2. Подобрать конкретные тесты, задания, упражнения и игры для формирования познавательных способностей, связанных с будущей профессией.
3. Выявить связь между формированием познавательных способностей ф, и профессиональным самоопределением старшеклассников.
| 4. Разработать программу развития познавательных способностей с
целью профориентации и апробировать ее на практике.
Для решения поставленных задач нами применялись следующие основные методы исследования:
1. Изучение и анализ психолого-педагогической литературы с целью Ц выявления основных концепций и подходов в диагностике и формировании
познавательных способностей.
2. Психолого-педагогические эксперименты (констатирующий, *> формирующий, диагностирующий) по развитию познавательных способностей
у старшеклассников в процессе специально организованных тренинговых занятий.
. ф 3. Методы математико-статистической обработки полученных данных.
Экспериментальной базой исследования явилась краевая школа для одаренных детей " ПОИСК" г. Ставрополя. В выборочную совокупность для получения эмпирических данных вошло 120 учащихся физико-математических
' классов и 12 преподавателей по физико-математическим дисциплинам.
gk Методологической и теоретической основой проведённого
\ || исследования явился системный подход в изучении и формировании познавательных способностей старшеклассников с целью профориентации. При этом мы исходили из положения о том, что способности - понятие динамическое, они проявляются и формируются в соответствующей деятельности (Б.М. Теплов, 1941; В.А. Крутецкий, 1968; Б. Б. Коссов, 1976; В.П.Озеров, 1989 и др.).
.#
*¦• •. •
'Ш Научная новизна и теоретическое значение работы состоит в том,
что в ней научно обоснована концепция системного подхода к формированию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов; выделены психолого-педагогические принципы и методы диагностики и формирования познавательных способностей, которые могут служить научно-теоретической базой для разработки новых форм и методов интеллектуального развития старшеклассников.
jgV Практическое значение состоит в разработке системы психологических
средств выявления и развития познавательных способностей старшеклассников, методических рекомендаций, способствующих ускоренному развитию познавательных способностей старшеклассников физико-математических классов в целях профориентации.
Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования Ц обеспечивалась разнообразием исследовательских процедур и приемов, использованием широкого спектра методик, прошедших проверку на их валидность, а также репрезентативностью выборки и математико- статистическим анализом полученных данных.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения данного исследования обсуждались на научно-методических ф семинарах кафедры практической психологии СГУ (1994-1997 г.г.); на учебно-методических и педагогических советах школы для одаренных детей "ПОИСК" г. Ставрополя ( 1994 - 1997 г.г.); на научно-практической конференции "Университетская наука региону" ( г. Ставрополь, 1996); на краевой научной конференции "Место психоанализа в современной науке и ~~ практике"( г. Ставрополь, 1996); на XY1 Южно-Российских психологических а, чтениях - "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона" ( г. Волгоград, 1997); на региональной конференции "Теоретические и прикладные проблемы психологии" (г. Ставрополь, 1997);
Научно-практические материалы, разработанные в ходе исследования внедрены в образовательный процесс краевой школы для одаренных детей "Поиск", лицея экономики № 8 г. Ставрополя.
# 10
Ф На защиту выносятся следующие положения:
^ 1. Познание старшеклассниками особенностей собственной когнитивно-
^ интеллектуальной сферы имеет доминирующее значение при выборе профессии, связанной с физико-математической деятельностью. Развитие профессиональных интересов, склонностей и познавательных способностей к физико-математической деятельности у учащихся старших классов происходит неравномерно.
|| 2. Важным условием формирования познавательных способностей
|) является использование системы психолого-педагогических средств и методов
развития когнитивно-интеллектуальной сферы, включающей в себя компоненты профессионального отбора старшеклассников к физико-математической деятельности, тренинг личностного роста и профессионального развития, самостоятельную работу старшеклассников по Ц подготовке себя к будущей профессии.
3. Развитию когнитивно-интеллектуальной сферы старшеклассников и
выбору ими профессиональной деятельности способствует специально
|/ разработанная программа развития профессионально важных интересов,
склонностей и познавательных способностей, основанная на принципах
гуманистической психологии (создание климата взаимного доверия,
Ф активизация различных форм творчества, создание проблемных ситуаций и их
решение и др.) .
Объем работы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, выводов, списка использованной литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 198 страницах машинописного текста и
f* содержит 16 таблиц и 15 рисунков в основном тексте и 4 рисунка в
у"
,ф приложении.
¦ ё
Ф ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИАГНОСТИКИ И
ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
СТАРШЕКЛАССНИКОВ С ЦЕЛЬЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И САМООПРЕДЕЛЕНИЯ.
1.1. Общая характеристика современного состояния проблемы способностей в отечественной и зарубежной психологии.
Проблема способностей - одна из наиболее важных в теории психологии. ?\ Важность проблемы заключается не только в теоретическом, но и в прикладном
gj плане, так как определяет прогресс общества, эффективность его
производительных сил. Проблема становится особенно актуальной, когда молодым людям необходимо определить свои интересы и склонности, задатки и способности при выборе профессии. Для выбора профессии сензитивным периодом является старший школьный возраст, так как в это время ф. актуализируется основной вид деятельности, выбор профессии и жизненного пути. Выявление условий и факторов развития способностей у старшеклассников - существенное звено в психологическом обеспечении
|) школьной реформы. В отечественной психологии накоплен определенный
позитивный опыт как в разработке основных теоретических предпосылок в исследовании данной проблемы (К.К. Платонов, С. Л. Рубинштейн, g», Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, Н. С. Лейтес, В. Н. Мясищев) так и в конкретно-психологическом изучении специфических способностей (В.А. Крутецкий, М.Г. Давлетшин, Н.П. Линькова, И.В. Дубровина, и др.). Стремление "познать себя", свойственное любому здравомыслящему человеку. Оно неотделимо от желания познать свои способности и сравнить их со способностями других людей. Прогресс общества, эффективность его производительных сил во многом зависит от способностей людей, его осуществляющих.
Среди зарубежных психологов единства в понимании способностей нет и на сегодняшний день. Но большинству из них свойственно понимание способностей либо как врождённых особенностей индивида, фатально определяющих все будущие достижения субъекта, либо как приобретённых навыков и умений. В исследованиях зарубежных психологов, на первых этапах
# ¦ ' ¦ ¦
II) оценки способностей связаны с тестированием и математической обработкой данных (Дж. М. Кеттэл, А. Бине, Ф. Гальтон и др.).
В отечественной психологии, как и в зарубежной, в 20- и первой половине 30— годов учение о способностях в основном развивалось в русле психотехники, нацеленной на психотехнический отбор путём тестирования. В этот период в общепсихологической и педагогической литературе материалов о способностях публиковалось крайне мало. ^ В 30- годы С.Л. Рубинштейн в учебнике "Основы общей психологии"
^ раскрывает сущность термина "способности", рассматривает предпосылки для
развития способностей (задатков), вопросы общей одарённости и специальных способностей. С.Л. Рубинштейн последовательно развил учение о деятельности в психологии. Содержание понятия "способность" он рассматривал, как способность "... к чему-нибудь, к какой-то деятельности... Способность должна
# включать в себя различные психические свойства и качества, необходимые в силу характера определённой деятельности и требований, которые она предъявляет." /153, с. 122 /. Успешность выполнения любой деятельности Л зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей.
Способности принято разделять на две группы: общие и специальные. Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в g, самых различных видах деятельности. К ним относятся развитая память, умственные способности, активное воображение (воссоздающее и творческое). Общие способности иногда называют интеллектуальными. От сочетания и развития общих способностей зависит интеллектуальное развитие человека.
Специальные способности определяют успехи человека в отдельных специальных областях деятельности, что выражается в их классификации по её видам (математические, литературные, художественные, музыкальные, технические и др.). Соотношение общих и специальных способностей рассматриваются как соотношение общего и особенного. С.Л. Рубинштейн охарактеризовал их следующим образом: "Способности человека реально даны всегда в некотором единстве общих и специальных (особых и единичных) свойств. Нельзя внешне противопоставлять их друг другу. Между ними имеется и различие и единство." /149, с. 538/.
1
*
# В психологической литературе представлено достаточно большое
количество данных; свидетельствующих о неравномерном и гетерохронном
ш ¦ ¦
формировании психических функций, процессов свойств личности в процессе
жизнедеятельности, социализации индивида /180/. Факты неравномерного и гетерохронного освоения профессиональной деятельности как структуры одновременно формирующихся действий в обучении на внешнем результативном уровне приведены в книге Шадрикова В.Д. "Системогенез в ^ профессиональной деятельности"/180, 181/. Он предлагает в практических
к целях для оптимизации профессиональной подготовки процесс освоения
профессиональной деятельности организовать так, чтобы деятельность носила развивающийся характер, т.е. на каждом этапе обучения трудность, сложность деятельности должна находиться на уровне верхней границы возможностей обучающихся. Процесс профессиональной подготовки необходимо строить с ф^ учетом неравномерности и гетерохронности деятельности и развития профессиональных способностей, реализующих деятельность. Этот принцип может стать основой индивидуального подхода, заключающегося во временной
а индивидуализации обучения в рамках существующих учебных программ. По
мнению Шадрикова В.Д. /180/ человек от природы наделен общими способностями. Специальные способности для каждого вида деятельности (или jgv хотя бы для некоторых из них) не заложены природой. Любая деятельность осваивается на фундаменте общих способностей, которые развиваются в этой деятельности. Принципиальным моментом, оставшимся вне поля зрения большинства исследователей, является оперативный характер развития способностей, характеризующийся тонким приспособлением свойств личности
_^ к требованиям деятельности. Специальные способности развиваются под
уф
;\ ^ влиянием специальзированной деятельности и имеют индивидуальный
j "почерк". Из-за отсутствия единого подхода понимания содержания
) профессиональных способностей в профессиограммах, наряду с
характеристиками психических процессов в качестве профессионально важных
качеств, нередко приводятся особенности темперамента (эмоциональная
устойчивость, тревожность, нейротизм), черты характера (аккуратность,
Ц) хладнокровие, усидчивость), свойства нервной системы и их жизненные
0
* • м
Ф показатели, а также такие сложные психические образования как способность
выполнять монотонную работу, способность усилием воли продолжить
(завершить) работу, способность к быстрой выработке и переработке
сенсомоторных навыков и т.д. При описании психологических требований,
предъявляемых деятельностью к личности, привлекаются как слишком общие
понятия, употребляемые для обозначения отдельных профессионально важных
качеств (память, мышление, внимание), так и слишком конкретные (моторная
¦:ш. память на малые расстояния, быстрота узнавания небольших отклонений от
I предписанной формы). Н.А. Бернштейн /19/ установил, что выделенные
профессиональные способности совпадают с общими познавательными и
психомоторными способностями. В тех случаях, когда выделяются
специальные проявления психических функций, при ближайшем рассмотрении
оказывается, что это или оперативное проявление общего свойства или
4| профессиональный навык. Поэтому необходимо создать некоторый стандарт
общих профессиональных способностей и разработать стандартизированные
измерительные процедуры, что обеспечит сравнимость результатов
| исследований в области профессиографии.
С.Л. Рубинштейн отмечал, что формирование способностей человека,
есть его развитие, в отличие от накопления "опыта", усвоения знаний и
Ц способов действия (умений, навыков). "Развитие способностей человека - это
и есть то, что представляет собой развитие, как таковое в отличие от
накопления знаний и умений." /150, с.138 /. Б.М. Теплов определил, что
понятие "способности" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям,
которые уже выработаны у данного человека." / 163, с.32 /. Однако нельзя
„ч забывать, что между способностями и знаниями существует всеми
.но и обратно, овладение знаниями содействует развитию
способностей."/124, с. 118/.
Единство способностей, с одной стороны, и умений, знаний и навыков- с
другой, по мнению А.В. Петровского, заключается в том, что способности
обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
#) приобретения, т.е. в том, на сколько при прочих равных условиях быстро,
т . ¦
15
1 глубоко, легко и прочно осуществляется процесс овладения знаниями и умениями, существенно важными для данной деятельности / 121 /.
Навыки и знания входят в структуру умений. При своём формировании умения проходят ряд этапов от первоначальной, недостаточно умелой деятельности до мастерства. Такое понимание умений, как обобщённых знаний и навыков позволяет внести ясность и в вопрос об их связи со способностями. Сами по себе отдельные частные знания и навыки, если они не включены в
Ф структуру личности, и, следовательно, не взаимосвязаны с её другими чертами, не являются способностями. Ведь способностями могут быть только свойства личности. Но умение - это уже свойство личности, которое может быть и элементарной способностью к той деятельности, для которой данное умение требуется. С.Л. Рубинштейн писал: "Способности человека определяются диапазоном тех новых возможностей к освоению новых знаний, их применения ^ к творческому развитию, которые открывает освоение данных знаний. Развитие любой способности совершается в виде движения по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность данного уровня, открывает новые возможности для развития способностей более высокого уровня." / 150 , с. 129 /. Лёгкость, скорость и качество формирования каждого навыка и умения зависят от имеющихся ко времени начала их формирования способностей.
?\ Сформировавшиеся навыки, знания, умения, превращаются в элементы новых, изменившихся способностей данного человека к новым, более сложным видам деятельности. А новый, более сложный вид деятельности потребует для своего осуществления новых, более сложных знаний, навыков и умении, которые будут развиваться на основе уже имеющихся способностей. Мы считаем, что познавательные способности проявляются и развиваются в напряженной A образовательной деятельности, связанной с преодолением переутомления.
ш
Развитие познавательных способностей зависит от развития потребностно -мотивационной и волевой сферы.
Неоценимый вклад в разработку общей теории способностей внёс
Б.М. Теплов. В статье "Способности и одарённость" он даёт определение
понятию "способность", в котором выделяет три главные признака: "Во-первых,
<р под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности,
- 16
i
4f§ отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности.. В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека."/ 163, с. 32 /. Исследования Б.М. Теплова и его сотрудников показали, что способности нельзя сводить к врождённым свойствам личности. Врождёнными могут быть анатомо-ф физиологические особенности, природные предпосылки, задатки, лежащие в
^ основе развития способностей, но сами способности всегда результат развития
в конкретной деятельности. Способности развиваются и формируются только в процессе соответствующей деятельности. Б.М. Теплов отмечал: "Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности." /162, с. 15/. К.К. Платонов добавил : "...способности должны
«формироваться в процессе той деятельности, для которой они нужны, причём лучше не в одной, а в различных её видах (учебной, производственной, спортивной, экспериментальной), но обязательно аналогичных по структуре." |, /131, с.286 /. Поэтому для развития способностей необходимо включать
старшеклассников в различные виды деятельности Для того, чтобы деятельность положительно влияла на развитие способностей, она должна д\ удовлетворять некоторым условиям. Во-первых, деятельность должна вызывать у школьника сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие, он' должен испытать чувство удовлетворения от деятельности, тогда у него возникает стремление по собственной инициативе, без принуждения заниматься ею. Во-вторых, деятельность школьника должна быть по возможности творческой. В-третьих, важно организовать деятельность школьника так, чтобы дч он преследовал цели, всегда немного превосходящие его наличные возможности. Способности, с одной стороны, и знания, навыки и умения - с другой, находятся в тесном единстве: способности формируются путём усвоения знаний и умений, а от способностей в свою очередь, зависит лёгкость и быстрота овладения знаниями и умениями.
В современной отечественной психологии прослеживается следующие # подходы к изучению проблемы способностей: личностно - деятельностный
6
*§ ( Б.М. Теплов, Б.Г. Ананьев, В.М. Мясищев, В.А. Крутецкий); системно -стилевой (Б.Б. КоссЬв); функционально - генетический (Н.С. Лейтис, В.Д. Шадриков, Е.А. Климов и др.).
Личностно - деятельностный подход состоит в понимании способностей
как таких свойств личности, которые определяют собой успешность реализации
деятельности. Согласно этому подходу, деятельность рассматривается не
только как фактор развития способностей, но и как обязательное условие их
to существования. А.В. Петровский /127/ подчеркивал: "Способности
fc обнаруживаются только в деятельности и только в такой, которая не может
осуществляться без наличия этих способностей ". Результаты
экспериментальных исследований Б.Б. Коссова, В.П. Озерова доказали, что
наиболее эффективным методом исследования способностей является их
изучение в процессе целенаправленного развития. Тезис о проявлении и
ф формировании способностей в деятельности был выдвинут С.Л. Рубинштейном
и конкретизирован Б.М. Тепловым /162/. Б.Г.Ананьев установил важный для
способностей факт: в процессе развития определенной деятельности
9 формируются не только соответствующие способности, но и первичные
Элементы способностей к другим смежным деятельностям 111. Большинство из
названных авторов основанием при определении способностей считают
j| деятельность, а критерием, отличающим способности от любого другого
выполнения деятельности - успешность выполнения деятельности, ее
эффективность.
При функционально-генетическом подходе рассматривается соотношение
способностей и психических функций, психических процессов. При этом по
мнению В.Д. Шадрикова /140 С. 36/, не нарушается принцип деятельностного
^ч подхода к анализу формирования и развития способностей. По отношению к
конкретной деятельности психические функции характеризуются поли -
функциональностью, т.е. они могут включаться в различные деятельности.
Способности необходимо соотносить с психическими функциями, а так как
психические функции реализуются в психических процессах, то способности
необходимо соотносить со свойствами познавательных и психомоторных
ft) процессов /140/, /55/, /119/. Функциональные системы, реализующие различные
ш |
