ВВЕДЕНИЕ
"...интерес к проблеме ценностей обусловлен не только внутренней логикой развития науки и философии, но и самим ходом... исторического развития человечества и человека как вида. История показывает, что проблема ценностей начинает интересовать человечество во времена, когда общество находится в смуте и оспариваются самые непреложные из прежних ценностей. Мы живем в эпоху, когда прежняя, традиционная система ценностей терпит крах... Но человечество не в состоянии жить без ценностей, в которые оно могло бы верить и к которым могло бы стремится...".
А.Маслоу (1997, с.163)
В настоящее время в нашей стране происходят весьма интенсивные экономические и социальные сдвиги. Снижение уровня жизни, общая нестабильность социума и обострение общественных противоречий, утрата жизненных смыслообразующих идеалов приводит к изменению смысловых ценностных ориентиров как в общественном, так и в индивидуальном сознании. Наблюдается усиление негативных тенденций в обществе, в том числе и резкий рост числа правонарушений на фоне экспансии преступной субкультуры. При росте общего числа деликтов обращает на себя внимание взлет числа агрессивно-насильственных, тяжких преступлений, направленных против личности. И все проблемы, встающие перед обществом, можно в более заостренном, порой гротескном виде наблюдать в подростковой ере-
- 7 -
де: наркомания; токсикомания; алкоголизм; беспризорничество и бродяжничество, следствие этого - попрошайничество; резкое снижение учебной мотивации; ранняя сексуальная жизнь, а также различные отклонения в этой сфере; участие в деятельности различных организаций, проповедующих псевдорелигиозное, а также антигуманное мировозрение. Одним из наиболее социально значимых и весьма настораживающих фактов является резкий рост числа преступлений, совершенных несовершеннолетними, в том числе и потому, что, согласно статистике, около 85 процентов особо опасных рецидивистов первое преступление совершили в возрасте до 18 лет. По данным НИИ МВД (1990г.) подростковая преступность в 1,5 раза превышает аналогичный показатель у совершеннолетних правонарушителей, а за последние 10 лет преступность среди несовершеннолетних выросла примерно в 2 раза (Гурьева В.А.,1998, с.17; Пирожков В.Ф.,1998, кн.1, с.10).
В целом можно говорить о саморазрушающем поведении, которое может быть рассмотрено не только как нанесение физического ущерба организму, сколько как нарушение развития личности, труд-новосполнимые утраты духовности, нравственности, приводящие, в конечном итоге, к дисфункции личности и социальной дезадаптации различной степени, в том числе девиантному, делинквентному (противоправному) , а также криминальному поведению (Личко А.Е., 1983, с.52; Муздыбаев К., 1983, с.90; Попов Ю.В., 1991, с.с.5-9; Кудрявцев И.А. и др., 1996, с.с.76-77; Вострокнутов Н.В. , 1998, с.с. 16-17, 31).
Вместе с тем необходимо отметить, что крайне настораживающим является отмечаемая рядом авторов достаточно высокая степень корреляции делинквентного поведения и различных психических аномалий: по некоторым данным она составляет 44,1 процента для не-
- 8 -
совершеннолетних правонарушителей, состоящих на учете в ИДН (Фе-линская Н.И., 1989, с.с.40-43), 60 процентов - для несовершеннолетних преступников (Емельянов В.П., 1980, с.с.11-17). У 40 процентов подростков, наблюдавшихся по поводу нервно-психических нарушений без психоза (с психопатиями, акцентуациями характера) отмечается делинквентное поведение (Личко А.Е.,1983, с.с.52-78). А среди психически здоровых несовершеннолетних преступность в 1,5-2 раза ниже, чем у подростков, страдающих олигофренией и в 15-16 раз ниже, чем у подростков с психопатиями (Емельянов В.П., 1980, с.с.11-17).
На значительные перемены в обществе и подростковой среде отреагировали различные общественные институты, в том числе и Российское законодательство. И в ряде статей нового Уголовного кодекса РФ, принятом в 1997 году, а позже в постановлении Пленума Верховного Суда РФ от 14.02.2000 г., отмечается необходимость способствования выносимых судом решений по делам о преступлениях несовершеннолетних не только назначению им справедливого наказания, но и предупреждению совершения ими новых преступлений, а также обеспечению интересов и защиты законных прав несовершеннолетних с учетом их большей уязвимости, нежели взрослых преступников .
Понимая всю сложность современной ситуации, описанные социально-психологические эффекты, свидетельствующие о перспективе получить "потерянное поколение", мы осознаем требование времени, касающееся неотложных исправительных и предупредительных мер: законодательных, воспитательных, медицинских, психокоррекцион-ных. Первое и второе нашло отражение в ряде статей нового УК: ч.2 ст.87, ст.90, ст.91, касающихся принудительных мер воспитательного воздействия по отношению к несовершеннолетним правона-
- 9 -
рушителям; первое и третье - в ч.2 ст. 21, ч.2 ст.22, говорящих о принудительных мерах медицинского характера. Что же касается психокоррекционных мероприятий, то они оказались незаслуженно невключенными в текст УК РФ, хотя их необходимость и эффективность для несовершеннолетних правонарушителей не вызывает сомнений. С этой точки зрения возможна разработка критериев назначения, выбора вида, изменения, прекращения принудительных мер воспитательного и/или психокоррекционного характера, что "открывает пути для освоения ч.1 ст.90 УК РФ, а также ч.2 и ч.З ст.92 УК РФ, что в свою очередь, дает новые возможности и повышает надежность применения ч.З ст.20 УК РФ и ч.2 ст.22 УК РФ" (Кудрявцев И.А., 2000, с.40).
На наш взгляд, с психокоррекционнои точки зрения одной из важнейших предпосылок построения адекватной профилактической программы является, прежде всего, уяснение природы, происхождения, механизмов развития и закономерностей функционирования различных форм социально отклоняющегося поведения: от девиантных до противоправных и, прежде всего, их наиболее тяжелой разновидности - преступных действий. Следует учитывать, что подростковая преступность - "прямое следствие самостоятельного построения подростками своей, делинквентной системы ценностей" в случае отсутствия представленности им "взрослой системы ценностей" (Мас-лоу А.Г.,Диас-Гуэро Р./Маслоу А.Г.,1997, с.391). Это мы и наблюдаем в настоящее время в нашем обществе в целом и в семьях - как ячейках общества - крайнюю размытость системы ценностей. Поэтому мы исходим из того, что смысл как источник каждой спонтанной активности, в том числе асоциальной и/или антисоциальной деятельности, человеческого поведения в целом, не может быть привнесен извне, он должен быть извлечен из самой личности, из ее субъек-
- 10 -
тивных (психических) образов ситуаций повседневной жизни (Анто-нян Ю.М., Самовичев Е.Г., 1983, с.5-6). Безусловно, данные субъективные образы имеют изначальные корни в объективной действительности, но не являются ее точной копией, а представляют собой преломленное, переработанное ее отражение в индивидуальном сознании с его смысловой структурой. Индивидуальная смысловая структура (семантика) репродуцирует специфику мировосприятия конкретной личности, присущие конкретному человеку способы категоризации действительности, "язык личности" с соответствующими ценностными ориентациями, представляющими собой устойчивые, инвариантные образования сознания, смысловые компоненты мировоззрения (Забродин Ю.М., Морозова Г.Б., 1996, с.177). Система ценностных ориентации внутренне организует содержание сознания и обеспечивает относительно устойчивую направленность потребностей и интересов субъекта, определяя последовательность линии его поведения (Социальное управление. Словарь-справочник, 1994).
Соответственно этому ЦЕЛЬЮ настоящего исследования является изучение особенностей смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения .
В процессе исследования нами была выдвинута следующая ГИПОТЕЗА: семантические пространства и представленные в них структуры восприятия реальности, конституирующие различные способы взаимодействия с окружающим миром, будут структурно и содержательно отличаться у группы испытуемых с криминальным поведением, страдающих психическими расстройствами, у отдельных испытуемых и подгрупп указанной группы, организованных на основе критерия -решения КСППЭ: различия степени способности осознавать значение своих действий и руководить ими, а также у социально адаптиро-
- 11 -
ванных подростков и юношей без психических расстройств.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие ЗАДАЧИ: 1.выявление интегративных личностных детерминант (смысловых составляющих, ценностных ориентации) в структуре смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами и без таковых;
2.проведение сравнительного психосемантического анализа особенностей структуры и динамики смысловой сферы несовершеннолетних с нормосообразным поведением и их сверстников - правонарушителей, страдающих психическими расстройствами (с учетом степени их способности к осознанной регуляции своих действий);
3.выделение качественных характеристик смысловой сферы, пригодных для прогнозирования вероятности криминальных рецидивов;
4.определение характера возможных личностных деформаций и выявление компенсаторных ресурсов для преодоления саморазрушающих интенций у несовершеннолетних правонарушителей (как основы рекомендаций суду и органу, исполняющему наказание);
5.установление разрешающих способностей (диагностических, прогностических) идеографической психосемантической техники репертуарных решеток в решении задач экспертной практики.
Объектом исследования были несовершеннолетние с психическими расстройствами различной тяжести, привлеченные к уголовной ответственности за совершение агрессивно-насильственных правонарушений, а также лица подросткового и юношеского возраста с нормосообразным поведением без психической патологии.
Предметом психологического исследования явились структурно-динамические и содержательные (мировоззренческие) особенности смысловой сферы несовершеннолетних с криминальным поведением, страдающих психическими расстройствами, а также без таковых при
- 12 -нормосообразном поведении.
На защиту выносятся следующие положения:
- у несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершивших насильственные правонарушения, отмечается недостаточное развитие смысловой структуры, состоящее, прежде всего, в доминировании потребностей над ценностями;
- структурные и содержательные особенности смысловой сферы подростков-правонарушителей с психическими расстройствами коррелируют с глубиной выраженности этих расстройств, что может быть учтено как один из критериев при экспертном решении о мере способности подэкспертных к осознанной регуляции своих действий и о даче воспитательных, психокоррекционных рекомендаций;
- подросткам и юношам с нормосообразным поведением присущи экзистенциальная ответственность, развитая на основе ответственности перед обществом, стремление к саморазвитию; их личност-но-смысловая сфера хорошо структурирована;
- использование идеографической диагностической техники репертуарных решеток открывает новые подходы к экспертной и правовой оценке преступного агрессивного поведения несовершеннолетних, в том числе и с психическими расстройствами.
В работе предлагается новый методологический подход применения метода репертуарных решеток Дж.Келли для решения задач экспертного психологического исследования несовершеннолетних при проведении КСППЗ на предмет определения степени их личностной зрелости, уровней сформированное™ смысловой сферы и развитости нравственного сознания с выявлением присущих им мировоззренческих особенностей и личностных ценностей; определения тех или иных личностных деформаций; обнаружения и конкретизации компенсаторных возможностей и собственных ресурсов для преодоления тех
- 13 -
или иных саморазрушающих интенций; а также выработки возможных рекомендаций по оказанию дальнейшей психокоррекционнои помощи названным лицам. Проведенный качественный и количественный анализ результатов психосемантического исследования с применением метода репертуарных решеток (наряду с данными общего экспериментального обследования и материалов уголовных дел) позволил получить список личностно значимых смысловых структур - конструктов, оценочных биполярных шкал; смысловое пространство в виде семантических полей, структурированных рядом факторов; суперординат-ные конструкты, отражающие ценностно-потребностную систему; а также отличия по указанным параметрам для отдельного субъекта, групп с нормосообразным, криминальным поведением и, кроме того, подгрупп испытуемых, признанных в ходе проведенной КСППЭ сугубо вменяемыми, ограниченно вменяемыми, невменяемыми относительно совершенных агрессивных правонарушений. На системном и комплексном анализе совокупности названных психологических, психосемантических образований базируется экспертная оценка личностно- смысловой сферы несовершеннолетних с психическими расстройствами, совершившими насильственные правонарушения; а на основе индивидных, социальных, психологических показателей становится возможной реализация нового подхода к правовой оценке их противоправных действий.
В этом состоит и практическая направленность проведенной работы. Ее результаты могут быть использованы непосредственно при проведении КСППЭ, в первую очередь несовершеннолетних, с целью выработки рекомендаций судебным органам по выбору наиболее оптимального варианта наказания и рекомендаций органам, исполняющим наказание, по проведению определенной психокоррекционнои работы для профилактики повторных правонарушений и актуализации,
- 14 -
повышения возможностей адаптации в нормосооОрааном социуме. При проведении психокоррекции благодаря использованию названной техники репертуарных решеток возможна организация ее психодиагностического сопровождения, мониторинга с целью своевременного изменения, дополнения, прекращения тех или иных как психологических мероприятий, так и в целом принудительных мер воспитательного воздействия.
Г Л А В А 1
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМ В ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ ИССЛЕДОВАНИЯХ 1.1. Агрессия несовершеннолетних: определение и каузальность
На значительные перемены в обществе и подростковой среде отреагировали различные общественные институты, в том числе и Российское законодательство. В 1997 году был принят новый Уголовный кодекс РФ, по которому, согласно статье 20, ч.З, на решение: подлежит ли несовершеннолетний (т.е. человек, который перешел 14 летний рубеж жизни, но не достиг возраста 18 лет) уголовной ответственности, - влияет и возрастное психическое развитие. А из статьи 89 следует:"При назначении наказания несовершенно-лентнему... учитываются условия его жизни и воспитания, уровень психического развития, иные особенности личности, а также влияние на него старших по возрасту лиц" (УК РФ,1997, с.с.7, 33). Текст этой статьи, перекликаясь с психологическими теориями и актуальными социальными вопросами, подводит нас к двум положениям: 1- на становление личности оказывает влияние и психический аспект (биологический, индивидный), и социальный (ближайшее окружение, в первую очередь - семейный, микросоциальный); 2- отношение общества к подростку (ребенку), имеющему проблемы: в какой момент общество обращает внимание на человека и какие реальные шаги предпринимает в отношении него.
Рассмотрим первое положение, не забывая о том, что нас интересуют прежде всего индивидные, индивидуально-психологические, личностные особенности подростков, совершивших агрессивно-насильственные правонарушения против личности. Естественным образом встает вопрос о содержании понятия "агрессия", что тесно связано с выдвигаемыми различными авторами обоснованиями ее возникновения. Отметим основные из них.
- 16 -
1-Агрессия как инстинктивное поведение: врожденное стремление к смерти и разрушению (Фрейд 3., 1990, с.с.405-406, 1991, с.183-184, 1995, с.с.363-369; Лоренц К., 1994). 2-Агрессия как прямо или викарно (с помощью наблюдения) приобретенное социальное поведение под влиянием семьи, сверстников, средств массовой информации (Уотсон Д.В., Скиннер Б.В., Бэрон Р., Ричардсон Д., 1998, с.с.48-53; Бандура А. и Ричард У., 1999,с.с.91-142; Skinner В., 1977, р.203; Bandига А., 1973). На формирование агрессивного поведения оказывают влияние степень сплоченности семьи, близости между родителями и ребенком, особенности взаимоотношений с сиблингами, а также стиль семейного воспитания, зависящий от уровня протекции, степени удовлетворения потребностей ребенка, количества и качества требований к ребенку, неустойчивости стиля воспитания (Эйдемиллер Э.Г., 1992, с.З; Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В., 1999, с.с.20-33; Бэрон Р., Ричардсон Р. , 1998, см.92-104; Вострокнутов Н.В.,1998, с.с.10-11).
Несмотря на выраженное противопоставление двух рассмотренных теорий, наличие прямо противоположных приоритетов: "природа - воспитание", "инстинкт - среда", инстинктивизм и бихевиоризм имеют важную общую черту: они выпускают из поля зрения личность, самого действующего человека, и лишают его свободы выбора. 3-Агрессия как проявление побуждения: мотивация причинения ущерба или вреда другим (побуждение - "неинстинктивная мотиваци-онная сила, являющаяся результатом лишения организма каких-либо существенных вещей или условий, и возрастающая по мере усиления такого рода депривации"; т.е. фрустрация не всегда ведет к возникновению агрессиии) (Miller&Dollard, 1941,p.48; Bandura,1982). Агрессия как деструктивность - специфически человеческая страсть
- 17 -
(способ удовлетворения экзистенциальных потребностей) к абсолютному господству над другим живым существом и желание разрушать, что является "результатом подавления чувственной, эмоциональной и интеллектуальной экспансивности" (Фромм Э., 1994, с.18, 196-197; 1995, с.138). Агрессия в переносе (каких-либо переживаний на другого человека) имеет своей функцией отстаивание автономии, удаление препятствий на пути желаемого уровня удовлетворения, устранение источника боли, фрустрации (Кернберг 0., 1998).
4-Когнитивные модели агрессивного поведения: фрустрация провоцирует агрессивные реакции в том случае, если она интерпретируется как негативное воздействие и возникающие эмоции воспринимаются как "негативная аффектация" (Berkowitz, 1989).
Тезаурус терминов современной американской психиатрии представляет агрессию как "сильные физические, словесные или "символические" действия, которые могут быть самозащитными или "неприемлемыми": к последним относятся деструктивное поведение и проявления ненависти" (Личко А.Е., Иванов Н.Я./ Дмитриева Т.Б. и др., 1998, с.29). В настоящее время многие зарубежные авторы рассматривают агрессию как разрушительное поведение, противоречащее просоциальным нормам и правилам, наносящее вред объектам нападения, причиняющее физический ущерб или вызывающее у них состояние психического дискомфорта - негативно окрашенные переживания: напряженность, страх, подавленность и пр. (Ениколопов С.Н., 1990, с. 6). Существует и другое определение, признаваемое большинством специалистов в области социальных наук, рассматривающих агрессию как какую-либо форму поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения (Р.Бэрон, Д.Ричардсон, 1998), Следу- |
