ВВЕДЕНИЕ
Раскрытие вопросов, связанных с состоянием народного просвещения российской провинции, является одной из главных задач, стоящих перед историками. Проблемы образования общества приобретают особую актуальность в свете проводимой правительством Российской Федерации политики реформ, затрагивающей, в том числе, и сферу народного просвещения. Анализ общего состояния образования в стране невозможен без решения локальных задач и проблем провинции. Реорганизации, проводимые в школьном деле, призваны объединить в целостном культурном пространстве центр и регионы. Специального внимания на начальном этапе обновления современной системы образования заслуживает исторический опыт в этой области, к которому следует обратиться, чтобы сохранить преемственность культурного наследия поколений и выявить региональную специфику для всестороннего изучения проблемы.
Вторая половина XIX - начало XX вв. - один из важнейших и интереснейших периодов истории развития России. Это время становления капиталистического строя, которое сопровождалось неизбежными изменениями и реформированием всех сфер общественной жизни страны. Во многом это было связано с великими реформами 60-70-х гг. XIX века. Отмена крепостного права в России, земская, городская, судебная, военная реформы, реформы в области просвещения способствовали активному формированию капиталистических отношений в Российской империи. Продвижение России по капиталистическому пути содействовало развитию техники, появлению новых машин, внедрению передовых производственных технологий. Развивались паровой, железнодорожный и водный транспорт, инфраструктура городского хозяйства. Завершение промышленного переворота, развитие капитализма в сельском хозяйстве требовали грамотных, умелых, квалифицированных работников.
Происходящие события не могли не затронуть и область культуры. Все это диктовало необходимость интенсивного развития просвещения, грамотности среди населения Российской империи. Перемены, которые переживала страна, нашли свое отражение и в ее регионах.
Угличская земля - один из многочисленных малых регионов России, имеющий древнюю историю и богатые культурные традиции. Целостное же изучение истории культуры одного края невозможно в отрыве от истории страны в целом. Поэтому изучение важнейших процессов, происходивших в культурной жизни Угличского уезда, невозможно осуществить без связей с общими закономерностями развития России в указанный период.
Во второй половине XIX — начале XX вв. развитие культурной жизни Угличского края шло быстрыми темпами. В 1861-1917 гг. Угличский уезд отличался высокой степенью образованности населения, сама же Ярославская губерния занимала одно из ведущих мест по данному показателю в стране. За это время резко увеличилась численность
<л начальных и средних учебных заведений, число учащихся в них, появилась
стройная система подготовки учебных кадров.
Раскрытие вопросов, связанных с состоянием начального и среднего образования малых регионов Российской империи является одной из главных задач, стоящих перед историками. Анализ общего состояния образования в стране невозможен без решения локальных задач и проблем провинции. В этом и состоит академическая актуальность темы диссертационной работы. Актуально данное исследование и в плане ознакомления населения с прошлым родного края с целью пробуждения
* интереса к нему. Как отмечал знаменитый краевед Ф.Х. Киссель «Ведь сколько любопытно, занимательно и интересно, столько же и полезно людям, мысленно созерцая прошедшие века, весь опыт человечества прошедшего, почерпнуть в них уроки для настоящей жизни и пояснить их для будущих поколений» 1.
Большую роль в развитии грамотности среди населения Угличского уезда сыграли земские и церковно-приходские школы (далее ЦПШ). Значительное влияние на развитие повышенного начального образования
• оказали городское и духовное училища. Крупным шагом к формированию среднего образования в городе стали гимназия и реальное училище. Заметное место в подготовке педагогических кадров с 1915 г. занимала Угличская учительская семинария.
Хронологические рамки исследования охватывают период с 1861-1917 гг. Это было время бурного развития капитализма в Российской империи. 19 февраля 1861 г. произошла отмена крепостного права. В феврале 1917 г. в результате буржуазно-демократической революции пала
# династия Романовых. Общероссийские тенденции нашли свое отражение в Угличском крае, где развивались капиталистические отношения которые, в свою очередь, повлекли за собой повышение культурного уровня общества.
С 60-х гг. XIX в. в Угличском уезде, как и по всей России, начали открываться земские школы. Параллельно с ними существовали церковноприходские училища, которые в 1884 г. были переименованы в церковноприходские школы. Эти учебные заведения, как и земские школы, были
• закрыты вскоре после октября 1917 г., что во многом определяет верхние хронологические границы исследования. После февраля 1917 г. в условиях двоевластия, корниловского мятежа, социально-экономического кризиса в стране в сентябре-октябре 1917 г. проблемы народного образования были оттеснены на второй план политическими мотивами.
Территориальные рамки диссертации определяются административными границами Угличского уезда второй половины XIX -начала XX вв. Угличский край являлся одним из среднеразвитых в социально-экономическом отношении уездов Ярославской губернии, в то
Киссель Ф.Х. История города Углича. Ярославль, 1844. С.7.
время как в культурном плане (образование, грамотность, количество школ и учащихся в них) занимал лидирующие позиции в Ярославской земле. Данное исследование ставит своей целью проанализировать «угличский культурный феномен». Этот термин использовался в работах Н.Д. Русинова, В.В. Денисова. Он обозначает совокупность явлений в культуре Угличского уезда, наиболее ярким выражением которых служит высокий уровень грамотности местного населения .
При решении поставленных исследовательских задач автор использовал проблемно-хронологический, историко-системный, историко-типологический и сравнительно-исторический методы. Они позволяют более полно раскрыть особенности становления и развития сферы народного просвещения Угличского уезда, последовательность данных процессов во времени в совокупности с изменениями, происходившими на различных этапах развития школьного дела Верхневолжского региона и выстроить типичную для российской провинции модель формирования системы народного образования, отображающую реальную канву исторических событий.
В данном исследовании применялся также принцип историзма, предусматривающий изучение развития народного просвещения в Угличском регионе с учётом конкретных исторических условий, в хронологической последовательности и выявление качественных изменений в этом процессе, законов перехода от одного этапа к другому.
Принцип объективности, использовавшийся в работе, позволил выявить закономерности развития народного образования в Российской провинции в исследуемый период, избегая излишне политизированных оценок и с привлечением широкого круга источников воссоздать достоверную картину формирования и развития различных типов народного образования в Угличском крае.
Принцип системного анализа позволил выявить отдельные факты и события в рамках исследуемой темы как отражение характерных явлений в системе провинциального образования.
Использование названных методов и принципов позволило раскрыть закономерности развития народной школы в Угличском уезде в 1860-х -1917 гг.
Состояние народного просвещения во второй половине XIX - начале XX вв. весьма сложно осветить в полной мере в масштабах страны. Достаточно перспективным представляется исследование регионального характера, позволяющее одновременно с выделением своеобразных особенностей региона выявить и общие закономерности решения рассматриваемых проблем по стране в целом.
2 См.: Денисов В.В. Угличский культурный феномен // Русская провинция: Культура XVIII - XX веков. М., 1993. С. 99-102.
т ГЛАВА 1.ИСТОРИОГРАФИЯ И ИСТОЧНИКИ
Историографию темы следует разделить на три периода: дореволюционный, советский и современный. Работы, созданные в тот или иной период отличаются друг от друга методологией и методами исследования. Труды, относящиеся к первому и третьему периодам, базировались на различной методологической базе, их авторы не придерживались единой методологической позиции. Работы второго периода основывались на марксистско-ленинской методологии.
• § 1. Дореволюционная историческая литература
Дадим характеристику исследованиям дореволюционного периода. Их условно можно разделить на работы консервативного и либерального направлений. Остановимся на ведомственных и консервативных изданиях.
В 1862 г. Министерство народного просвещения разослало проекты уставов университетов, общеобразовательных учебных заведений и план устройства народных училищ заинтересованным лицам не только в Российской империи, но и за рубежом 1. Ответы иностранных педагогов
# были изданы отдельной книгой в 1863 году, в результате чего получился том, объёмом более четырёхсот страниц. Это издание даёт представление о взгляде на реформу русской школы с позиции зарубежной педагогической мысли.
Официальную информацию об организации инспекции народных школ в России во второй половине XIX в. несёт работа СИ. Миропольского 2. Её автор окончил Московскую духовную академию, состоял членом синодального учебного комитета. Он подразделяет надзор 9 за школами на три части: административная инспекция, канцелярский и
специально педагогический надзор. Отмечает внешнее благоустройство и внутреннюю организацию народных школ, программу, объём, предметы обучения, устройство библиотек, воспитательные задачи школы. Однако, акцент в работе делается не только на положительных, но и на отрицательных сторонах развития учебных заведений: отсутствие педагогической обстановки и нравственного авторитета учителя, большая текучка кадров, их слабая материальная обеспеченность, недостаточная домашняя подготовка учащихся, произвольность учебного дня народной школы, плохое содержание и устройство школ, пренебрежение образованием девочек, недостаток внимания к учебным заведениям со стороны общества и его отдельных представителей и т. д.
Автор ратует за необходимость сочувствия и содействия новой инспекции в её нелёгкой задаче развития школьного дела, говорит о ней как о силе созидающей, а не призванной разрушать. В труд СИ.
1 См.: Замечания иностранных педагогов на проекты уставов учебных заведений Министерства народного просвещения. СПб, 1863.
2 См.: Миропольский СИ. Инспекция народных училищ и её задачи. СПб, 1877.
• Миропольского также входят отчёты о деятельности новых инспекторов народных училищ и их педагогические съезды.
Среди авторов, посвятивших свои произведения вопросам высшего и среднего образования, стоит отметить труд директора ремесленного училища в Санкт-Петербурге И.А. Анопова, который ставит своей целью изложение сведений исключительно о средних и низших технических и ремесленных учебных заведениях 3. Автор пользовался материалами, имевшимися в Департаменте мануфактур и Торговли, документами Министерства народного просвещения и комиссии по техническому
• образованию при Императорском Русском техническом обществе, сведениями, доставленными из школ в организационный комитет съезда русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. В книге характеризуется развитие ремесленных училищ, в том числе Ярославского при Александровском Доме призрения сирот. Автор анализирует основные положения о промышленных училищах 1888 г., их программы (предметы, часы, года обучения), бюджеты, плату за обучение (30-60 рублей в год, а пансион - 260 рублей), численность учащихся.
• И.А. Аноповым сделана попытка систематического изложения материала, все учебные заведения технического и ремесленного характера по роду их задач подразделяются на пять групп, причём обзор описываемых заведений сопровождается замечаниями исследователя, указывающими на позитивные и негативные стороны рассматриваемого учреждения. В конце общего текста есть приложения, из которых можно узнать о числе еженедельных уроков и штатах училищ, приведён алфавитный указатель училищ.
• Осмысление истории развития и деятельности начальной и средней школы несли в себе фундаментальные ведомственные историко-педагогические обзоры. Важное место среди них занимал очерк СВ. Рождественского4. Автор даёт характеристику развития школ, подведомственных Министерству народного просвещения, приводит цифры, показывающие состояние школьного дела.
Вопросы развития церковно-народного образования - выработка новых программ для ЦПШ и школ грамоты; суммы, отпускаемые на их
• содержание из государственной казны; управление ЦПШ; количественные показатели роста числа учебных заведений и так далее - были рассмотрены в работе «История христианской церкви в XIX веке» (издание В.П. Лопухина5). Особое внимание обращает на себя внушительная цифра строительства: в 1886-1896 гг. для ЦПШ было выстроено 9.200 зданий на 7 миллионов рублей; а всех школ до 30.000 с
3 См.: Анопов И.А. Опыт систематического обозрения материалов к изучению современного состояния среднего и низшего технического и ремесленного образования в России СПб, 1889.
4 См.: Рождественский СВ. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902. СПб., 1902.
5 См.: История христианской церкви в XIX веке. СПб., 1901. Т: II Православный восток.
8
• 917.000 учащихся. Показывая процесс развития и реформирования церковного образования, автор даёт оценку деятельности светских властей и православной церкви по отношению к духовно-учебному делу. Вместе с тем следует помнить, что данная работа написана в духе официальной историографии, в которой заметно звучат консервативные ноты. Характеристика церковного образования дана в отлакированном виде, критический подход отсутствует.
В начале XX в. выходят в свет работы Ф.Н. Белявского, Б.В. Титлинова 6. Исследователи анализируют состояние духовной школы
ф России в XIX веке. В это же время была опубликована книга A.M.
Ванчакова «Заметки о начальной церковной школе». В ней давалась характеристика церковных начальных училищ. Приводились статистические сведения на 1907 г. о численности начальных церковных школ, в том числе церковно-приходских, показана роль библиотек при них 7.
Деятельность Государственной Думы по народному образованию в России начала XX в. рассматривает в своём исследовании барон А.Н.
'• Ропп8. Автор, придерживавшийся умеренно-консервативных взглядов,
показывает состояние образования ко времени созыва III Государственной Думы, подробно рассматривает проведение законов, касающихся улучшения положения инспекции и пенсионных прав учителей начальных училищ, школьно-строительного фонда и ассигнований на строительные надобности начальных училищ; обсуждения законопроекта о всеобщем образовании и так далее. Анализ работы III Государственной Думы по народному образованию А.Н. Ропп заканчивает выводом о значении
• думской деятельности по этому вопросу, отмечая, что III Государственная Дума «вполне заслужила то наименование, которое ей предсказывал ещё в первую сессию Е.П. Ковалевский. III Государственная Дума, по всей справедливости, должна быть названа Думою народного образования»9.
Таким образом, авторы работ консервативного направления поддерживали мероприятия правительства и Синода по насаждению и развитию церковно-приходских училищ и школ, подведомственных министерству народного просвещения. В этих трудах не содержится
• предложений по ликвидации сословности образования в России, основное внимание уделяется функционированию правительственных учебных заведений, роль земств в деле народного просвещения практически не отмечена, в отличие от исследований либеральных авторов.
Работы либерального направления конца XIX - начала XX в. представлены несколькими авторами. Об устройстве сельских школ, их
6 См.: Белявский Ф.Н. О реформе духовной школы. СПб., 1907. Т. 1-3; Титлинов Б.В. Духовная школа в России в XIX столетии. Вильна, 1909. Т. 1 - 2.
7 См.: Ванчаков A.M. Заметки о начальной церковной школе. СПб., 1908.
8 См.: Ропп А.Н. Что сделала третья Государственная Дума для народного образования ? СПб., 1912.
9 См.: Там же.
существовании, быте рассказывают заметки о сельских школах С.А. Рачинского10. Автор, являясь педагогом и придерживаясь либеральных взглядов, постарался отразить в книге свои чувства и впечатления о жизни сельской школы в России к XIX в. Он указывает на плюсы и минусы, позитивные и негативные аспекты преподавания различных предметов, приводит собственное мнение по ряду вопросов развития данных учебных заведений.
Вопрос о всеобщем обучении в России поднимался много раз в печати, в общественных и учёных собраниях, уделяли ему внимание и законодательные учреждения империи.
В 1897г. вышла в свет книга В.П.Вахтерова «Всеобщее обучение»11. В ней автор с либеральных позиций обосновал необходимость введения всеобщего образования в России. Он приводит статистические данные о развитии народной школы, выявляет количество детей, которым было отказано в обучении, показывает причины неграмотности сельского населения (непосещение по бедности, семейным обстоятельствам и т.д.). В.П.Вахтеров цитирует В. Гюго: «Кто открывает школу, тот закрывает тюрьму» и отмечает: «Никогда предложение на счёт казны или общества устроить достаточное число тюрем не встречало у нас, в России, такой оппозиции, таких страстных возражений, как предложение осуществить всеобщее обучение, хотя бы путём законодательства»12.
Сборник статей по вопросам распространения образования «Общее дело» был задуман как ежегодное периодическое издание, целью которого было раскрытие вопросов организации воскресных школ и преподавания в них. Однако вскоре редакция убедилась в необходимости расширить рамки издания и дать в сборнике место широкому кругу статей, затрагивающих самые разные стороны народного образования. В числе авторов и редактировании статей сборника принимали участие В.Вахтеров, Э.Вахтерова, А.Ф.Гатлих, Т.А.Окулич и другие. На своих страницах сборник помещал обзоры литературы по различным предметам обучения, разработки анкет к учащимся в воскресных школах, отмечал значение воскресной школы, как педагогического учреждения, где свободно проявлялось творчество педагога 13.
Интерес для нашей темы представляет первый том из серии «Россия: Полное географическое описание нашего Отечества» (под редакцией видного деятеля эпохи великих реформ 60-70-х гг. XIX в. В.П. Семенова и под общим руководством путешественника П.П. Семенова — Тяныпанского и профессора В.И. Каманского), где отмечалось, что в Центральном промышленном районе самой образованной можно считать Ярославскую
10 См.: Рачинский С.А. Сельская школа. М., 1891.
11 См.: Вахтеров В.П.Всеобщее обучение. М,1897.
12 См.: Там же. С. 161.
13 См.: Общее дело / Под ред. В.С.Костроминой. Вып. 1 - 3. М.,1912.
10
• губернию14. В нем приводятся таблицы по начальным, средним и высшим учебным заведениям, суммы, потраченные на народное образование по губерниям, выявлен процент грамотных среди новобранцев Центральных губерний, в том числе и Ярославской. Историческому прошлому и современному состоянию Угличской земли посвящено 5 страниц 15.
Истории возникновения и развития народной школы посвящена работа В.В. Каллаша16. В.В.Каллаш являлся либеральным автором, пропагандировавшим передовые идеи в области образования. Открывает книгу глава о появлении народной школы в Западной Европе и самого
• западно-европейского образования в средние века, заканчивается повествование очерками из истории русской школы XIX в. В главе X рассматривается проблема падения интереса к литературе среди учащейся молодежи в 1897 г. и выдвигаются предположения как этот интерес поднять, автором планируется проведение литературных чтений, дополнительных лекций по истории литературы и искусства, публичная декламация избранных произведений и т.д. Таким образом, лишь эта глава дает представление об интересующем нас периоде.
• Вопросы культуры, воспитания и обучения как ее составляющих раскрываются в работе Г.А. Фальборка «Всеобщее образование в России», написанной с демократических позиций 17. Автор, опираясь на опыт Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского и Л.Н. Толстого, ратует за введение всеобщего образования. Он перечисляет основные обязанности государства по отношению к школе и роли русского общества в осуществлении всеобщего образования, говорит об основах учебного дела и всего плана обучения, выдвигаемых наукой и жизнью. Не обошел своим вниманием
'• исследователь и проблему осуществления всеобщего образования в
России, им были приведены соображения для составления сметы по этому вопросу, причем финансирование должно было осуществляться как из государственного бюджета, так и из местных источников.
В книгу включены приложения, представляющие собой статистические таблицы о числе учащихся и остающихся вне школы лиц учебного возраста, средств на содержание учеников в городах и селах, пособия школам от государства, расходы Министерства народного
• просвещения с 1881 по 1905 гг. (виден постоянный рост с 17.417.000 руб. до 42.736.000 руб., несмотря даже на русско-японскую войну и начавшуюся первую российскую революцию). В рамках таблицы по количеству учебных заведений в России в начале XX в. есть упоминание о Ярославском университете (имеется в виду Демидовский лицей). Основной минус работы состоит в отсутствии развитой схемы
14См.: Россия: Полное географическое описание нашего отечества. T.I. Московская промышленная
область и Верхнее Поволжье. СПб., 1899. С. 84 - 85,119 - 122.
15 См.: Там же. С.346 - 350.
16См.: Каллаш В.В.Очерки по истории школы и просвещения. М., 1902.
17 См.: Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. М., 1908.
11
• аргументации, в доказательство своей правоты автор приводит лишь отдельные примеры.
Вопросам развития народной школы в Российской империи
1 ft
посвящена книга Н.В.Чехова . В ней автор с либеральных позиций показал важную роль земства в становлении начального образования. Н.В.Чехов свидетельствует, что земское движение «сначала...становится только полезным для существующих в уезде школ, затем понемногу делается для них необходимым, а в течение 70-х и 80-х годов становится, наконец, их настоящим хозяином»1 . Размышляя о характере русской
• народной школы, Н.В.Чехов подчеркнул, что она являлась «школой общественной, а не государственной».
Картину народного образования в России в начале XX в. представляет краткий очерк В. Чарнолусского20. Автор приводит сведения, касающиеся Ярославской губернии, (по числу учащихся мальчиков в 1905 г. приближаются к норме лишь 7 губерний, в т.ч. Ярославская и по числу грамотности новобранцев в то же время Ярославская губерния занимает II место). В заключение очерка В. Чарнолусский приводит ряд критических '•' замечаний о характере статистических сведений, издаваемых
министерством народного просвещения.
Либеральное направление в русской историографии представлено работами Г.А. Фальборка, В.И. Чарнолусского и др., где рассматриваются различные аспекты народного образования, в т.ч. большое внимание уделено участию земств в развитии системы образования.
Следовательно, в конце XIX -начале XX в. складывается либеральная историография темы. Авторы либерального направления
• выступали за ликвидацию пережитков сословного образования, введение всеобщего начального образования, использование передовых педагогических идей, увеличение финансирования народного просвещения, улучшение материально-технической базы.
Ряд известных русских философов начала XX в. посвятили свои труды вопросам взаимоотношений православной церкви и просвещения. Так, В.В. Розанов в 1906 г. написал статью «Русская церковь», где дал характеристику обер-прокурора Синода К.П. Победоносцева («обширного
• образования ... и сильного религиозного настроения»21), чья деятельность во многом определила политику государства по отношению к церковноприходским школам и образованию в целом.
А.В. Ельчанинов и П.А. Флоренский в статье «Православие»( 1909 г.) размышляли о связи церкви и образования, церкви и воспитания, подчёркивая, что «энергичный священник может понять свои обязанности
18 См.: ЧеховН.В. Народное образование в России. М., 1912. .
19 См.: Там же. С.51.
20 См.: Чарнолусский В.И. Народное образование в России // Вестник воспитания. 1908. № 8.С.85 - 102.
21 Розанов В.В. Русская церковь // Православие: Pro et contra. Осмысление роли православия в судьбе России со стороны деятелей русской культуры и церкви. СПб., 2001. С. 126.
12
шире и заняться просвещением своего прихода, воспитанием в прихожанах нравственных привычек» 22.
Рассмотрим ряд дореволюционных изданий, раскрывающих историю развития просвещения Ярославской губернии в целом и Угличского уезда в частности. Важное место среди них занимает «Очерк деятельности Угличского земства по народному образованию (1865-1899 гг.)»23. В основу очерка легли журналы угличских земских собраний и представленные на них доклады. С начала существования земских учреждений до 1888 г. включительно отчёты по училищному делу в уезде представляла собранию уездная управа. С 1889 по 1896 гг. отчёты по школьному вопросу в уезде давал училищный совет. На основании этих источников составитель К.Е. Ливанов показал первые действия земства по народному просвещению (1865-1870 гг.), отношение земства к народной школе в 1871-1894 гг.
Специальная глава очерка отражает, насколько внимательно относилось Угличское земство к своим школам в современный для составителя период (1895-1899 гг.). Первый раздел исследования важен для нас тем, что показывает развитие просвещения в Угличском уезде ко времени открытия земских учреждений. Особое внимание уделено профессиональному и внешкольному образованию. «Очерк деятельности Угличского земства по народному образованию» насыщен богатым фактическим материалом, показывает деятельность земств, штаты и жалование учителей, количество школ, учеников, включает в себя сметы на образование и т.д., однако, в нём мало анализа и обобщений, во многом текст состоит из пересказа документов.
Для сравнения и сопоставления с деятельностью Угличского земства по народному образованию нами были использованы материалы по Мышкинскому, Ярославскому, Романово-Борисоглебскому и Пошехонскому земствам 24. Данные издания содержат ряд ценных сведений по развитию начальной и средней школы (количество учащихся, учебных заведений, материальной базе училищ и т. д.) в вышеперечисленных уездах Ярославской губернии.
В статье «Грамотность Ярославской губернии», опубликованной в либеральном журнале «Мир божий», корреспондент, основываясь на данных о грамотности новобранцев в Ярославском крае, приходит к выводу, что по степени распространения грамотности он занимал в 1900 г.
22 Ельчанинов А.В., Флоренский П.А. Православие // Там же. С. 142.
23 См.: Очерк деятельности Угличского земства по народному образованию (1865-1899 гг.). Сост. Ливанов К.Е. Ярославль, 1901.
24 См.: Очерк деятельности Мышкинского земства по народному образованию 1865-1900 гг. Сост. К.Е. Ливанов. Ярославль, 1904; Очерк деятельности Ярославского уездного земства по народному образованию (1865 - 1902 гг.); Сост. К.Е. Ливанов. Под ред. А.А. Дидрикиль. Ярославль, 1905; Очерк деятельности Романово-Борисоглебского земства народному образованию (1865 - 1903 г.). Сост. Я.В. Принцев. Очерк деятельности Пошехонского уездного земства по Народному образованию. Сост. К.Е. Ливанов, Ф.Г. Ширяев. Ярославль, 1903.
т
13
I место среди всех земских губерний и IV среди губерний Европейской России. Данное исследование показывает состояние женского образования в крае: II место среди земских и IV среди всех губерний Европейской России. В журнале даётся характеристика истории образования в крае, приводятся цифры, показывающие состояние народного просвещения во второй половине XIX века. Выявляются вкусовые пристрастия различных возрастных групп грамотного населения (какие книги читают пожилые люди, что предпочитает молодёжь). Статья содержит интересные данные по затратам Угличского земства на народное образование, и даёт сопоставление с другими уездами губернии, Показывает «самоличные» расходы угличан на нужды школьного дела, сравнивает их со средними губернскими показателями 25.
В 1899 г. Ярославское губернское земство опубликовало труд А. Минаева «Начальные народные училища ведения Министерства народного просвещения в 1897 году: приложение к докладу школьной комиссии губернскому земскому собранию очередной сессии 1899 года» 26. На данное исследование губернское земское собрание выделило весьма '•' существенную по тому времени сумму: 1.500 рублей. Подготовленный
очерк представлял собой результат табличной и текстовой разработки материалов текущей школьной статистики. Основной текст принадлежал перу А. Минаева, таблицы были составлены А.А. Дидрикиль, общая редакция князя Д.И. Шаховского (известного либерального деятеля, в будущем одного из лидеров партии кадетов).
В работе приведён краткий обзор школьного дела всех уездов Ярославской губернии, в том числе и Угличского, указывается '• численность учащихся, их половозрастной состав, сообщается о школьном
бюджете и его источниках (основные денежные суммы поступали от земств), о материальных проблемах начальных народных училищ. Очерк насыщен статистическими материалами. Так, на тридцати восьми страницах приводятся тридцать девять таблиц и одна диаграмма. В каждой из таблиц, в диаграмме и в основном тексте присутствуют интересующие нас сведения по Угличском уезду, а данные по другим уездам позволяют провести важные сравнения и обобщения. В целом, в исследовании дана • критичная, но вместе с тем заинтересованная оценка начального
образования в Ярославской губернии в конце XIX века.
Н. Веригин опубликовал в «Журнале министерства народного просвещения» статью «Запросы среднего профессионального и повышенного начального образования в Ярославской губернии в 1908 г.»27. Там давалась общая социально-политическая характеристика уездов,
25 См.: Мир божий. 1900. № 10. С. 21 - 22.
26 См.: [Минаев А.] Начальные народные училища ведения Министерства народного просвещения в 1897г.: приложения к докладу школьной комиссии губернскому земскому собранию очередной сессии 1899года. Ярославль, 1899.
27 См.: Журнал министерства народного просвещения . 1910. № 8. С. -144 - 176.
14
л» в том числе Угличского, из которой выводилось заключение о том «как
велики и разносторонни в губернии должны быть, в зависимости от этого, запросы народного образования». В журнале подчёркивалось, что «сильным развитием отхожих промыслов следует объяснить значительную грамотность населения: по количеству грамотных новобранцев Угличский уезд давно уже занимает I место не только в губернии, но и во всей России». Информацию об Угличском уезде несут также расположенные в тексте таблицы.
Автор приводит пожелания председателя Угличского уездного
1ф училищного совета об открытии низшей ремесленной школы и других
училищ, сообщает суммы, потраченные на народное образование, даёт характеристику деятельности Угличской уездной земской управы по развитию школьного дела. Н. Веригин представил анализ работы специальной губернской комиссии, которая в 1908 году признала необходимым выделить из местного бюджета средства на открытие ряда учебных заведений, в том числе четырёх в Угличском уезде. Таким образом, статья содержит ценный фактический материал по интересующей
• нас теме.
В томе шестом «Москва и Московская промышленная область» серии «Живописная Россия: Отечество наше в его земельном, историческом племенном, экономическом и бытовом значении» приводятся краткие сведения об Угличе конца XIX века, включающие в себя количественные показатели числа жителей, церквей, школ и т. д. Дан небольшой экскурс в историю города, который сопровождается сравнением вышеприведенных сведений с данными накануне Смутного '• времени28.
В издании «Будущая война в техническом, политическом, экономическом отношениях» сообщаются расходы на образование на одного жителя губернии Центральной России, в том числе Ярославской; выделен процент неграмотных из числа принятых на службу в 70-80 гг. XIX века 29. Эти сведения помогут нам лучше понять подобные проблемы в Угличском уезде и сравнить его показатели с соседями.
Общие проблемы деятельности губернских земств по народному
• образованию даны в очерке, составленном знаменитым краеведом JI.H. Трефолевым 30. Исследование содержит большой фактический материал о народных училищах, профессиональных школах, ассигнованиях на реальные училища, материальном положении гимназий и так далее. Кроме Ярославля, имеются сведения о Рыбинском, Ростовском, Мологском и
28
См.: Живописная Россия: Отечество наше в его земельном, историческом, племенном, экономическом и бытовом значении. СПб-М., 1899. Т. 6. Москва и Московская промышленная область.
29 См.: Будущая война в техническом, политическом, экономическом отношениях. СПб., 1898. Т. IV. С. 153-279.
30 См.: Очерк деятельности Ярославского губернского земства (1865-1891 гг.). Ярославль, 1896. Вып. I. Народное образование. Сост. Трефолев Л.Н.
15
Пошехонском уездах, однако, данные по Угличскому уезду немногочисленны.
Таким образом, на рубеже XIX - XX веков начала складываться историография темы. Исторические работы, выходившие в это время, содержали большой фактический и статистический материал, значительную часть которого авторы сами собрали или он был предоставлен корреспондентами специально для данных исследований. Их труды содержат множество таблиц, схем, диаграмм. Однако недостатком исторической литературы было то, что весь накопленный материал не был аналитически обработан, обобщён, содержит мало сравнений с соседними губерниями и уездами.
В дореволюционной историографии по нашей теме выделились два направления: консервативное и либеральное. Общественно-политические воззрения авторов оказали решающее влияние на формирование научных взглядов на политические процессы. Консервативное направление поддерживало все мероприятия правительства по народному образованию, выдвигало на первый план церковно-приходские школы, а либеральное выступало за глубокие реформы в области образования, особенно оценивая успехи земской школы.
§ 2. Советская историография
Изучение истории развития народного образования во второй половине XIX — начале XX веков продолжалось и в советский период, только на другой методологической основе. На начальном этапе развития советской историографии работ по интересующей нас теме было опубликовано небольшое количество.
В книге Н. М. Никольского, вышедшей в 1930г., приводятся краткие сведения по истории народного образования в общем контексте развития русской православной церкви. Данная работа была переиздана в 1931г., в 1988г. вышло уже четвёртое издание, что говорит о большом интересе к исследованию 31.
В начале 1950-х гг. вышло второе издание «Очерков по истории начального образования в России» Н.А. Константинова и В.Я. Струминского 32. Работа охватывает период с Киевской Руси до 1917 г. Нас интересуют три главы, в которых авторы говорят об общественно-педагогическом движении в 60-х гг. XIX в. (Ф.Ф. Резенер, А.Я. Герд), основных направлениях в теории начального образования (консервативное и демократическое направления: К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, Н.А. Корф). Не обошли своим вниманием исследователи мероприятия правительства в 70-80-х гг. XIX в. и деятельность земств в области
31 См.: Никольский Н.М. История русской церкви. М. 1988.
32 См.: Константинов Н.А. Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. Второе издание, исправленное и дополненное. М., 1953.
16
'• начального народного образования. Последняя глава повествует о влиянии
политических событий начала XX в. на отечественную школу.
Сталинское время мало отразилось на содержании данной работы, за исключением обязательных ссылок на К.Маркса, Ф.Энгельса, В.И. Ленина, И.В. Сталина и утверждения, что «единственно правильный путь для разрешения проблемы начального образования указан коммунистической партией, В.И. Лениным, И.В. Сталиным. Только после Великого Октября в СССР была построена школа, полностью отвечающая интересам народных масс - подлинно народная школа» 33.
В первой половине 50-х гг. XX в. вышли в свет две обобщающие работы по истории народного просвещения. Одна из них принадлежит перу Ш.И. Ганелина34. Автор заостряет внимание на проблеме зависимости образования, в частности средней школы, от политической ситуации, сложившейся в стране, доказывает важное значение реформ 1860-70-х гг. для российского просвещения. Ш. И. Ганелин подвергает тщательному сравнению уставы 1864 г. и 1871 г. с предыдущими правительственными указами в области просвещения. Работа основывается на широком круге
• источников, в число которых входят многочисленные архивные документы, официальные издания, отчёты учебных заведений, периодическая печать, мемуары.
Ш.И.Ганелин высоко оценивает деятельность К.Д.Ушинского, Н.И.Пирогова, их многочисленных последователей, которые, хотя и не стояли на революционно-демократических позициях, сыграли прогрессивную роль в истории средней школы. Он говорит о передовых методических изысканиях и достижениях старой школы, как о
• значительных для своего времени, не умаляя их достоинств и не педалируя недостатков. Время и общественно-политическая жизнь страны оставили свой след в работе Ш.И. Ганелина лишь в виде встречающихся на её страницах фраз: «в соответствии с заветами В.И. Ленина...», «в нашу историческую эпоху великая партия Ленина-Сталина...» и т.д., много ссылок на В.И. Ленина, и в то же время мало цитат из И.В. Сталина.
Ход образовательных реформ в России в 60-х гг. XIX в. представлен в труде В.З. Смирнова 35. Исследователь дает детальную сравнительную
• характеристику проектов школьного устава представленных в 1860 г., 1861 г., 1862 г., 1863 г., говорит о подготовке и проведении реформ 1861-1862 гг. Работа содержит большой фактический и статистический материал, на основании которого делаются выводы, имеющие важное значение для понимания процессов, происходивших в отечественной начальной и средней школах в пореформенный период. Автор приводит схемы, посвященные системе образования по проекту того или иного устава, дает
33 КонстантиновН.А., Струминский В.Я. Указ. соч. С.З.
34 См.: Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX века. М. - Л., 1950.
35 См.: Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX века. М., 1954.
17
• проект общего плана устройства народных училищ, где высоко оценивалась роль учителя; рассматривает деятельность гимназий и прогимназий по проекту устава 1863 г., подробно анализирует основы гимназического воспитания (по уставу 1864г.).
Книга А.В. Ососкова, увидевшая свет в начале 1980-х гг., посвящена истории начального образования в дореформенной России 36. В ней дан марксистско-ленинский анализ идейной борьбы вокруг начальной школы разных типов. Работа показывает творческие поиски лучших педагогов (К.Д. Ушинского, Н.А. Корф, Н.Ф. Бунакова, В.П. Вахтерова, И.Н. '* Ульянова и др.). Автор в рамках формационного подхода отметил
«насаждение» церковно-приходской школы, сравнил финансирование школ Министерства просвещения и Св.Синода, подчеркнув, что средств на последние отпускалось в два раза больше.
Исследователь раскрыл новый тип народной школы, появившийся в конце XIX в. - общественно-городскую начальную народную школу, дал характеристику примерного учебного плана земской начальной школы начала XX века. Работа содержит большое количество статистических
• данных и фактического материала.
Начальному и среднему специальному образованию в дореволюционной России посвятил свою монографию Н.Н. Кузьмин. Он особо остановился на изучении таких типов средней специальной школы, как коммерческие, технические и сельскохозяйственные учебные заведения37.
Э.Д. Днепров в своей статье «Школа в России во второй половине XIX в.» отмечает, что развитие народного образования в это время шло по
• трем основным направлениям: 1) преобразование существовавших учебных заведений; 2) образование их новых типов (народные училища, средние женские, педагогические и профессионально-технические учебные заведения); 3) создание сети школ в национальных районах38. Автор характеризует состояние начальной, средней и высшей школы, говоря, что начальная школа не могла удовлетворить запросов народа на образование. Число детей, имеющих возможность учиться, оставалось крайне низким. В подтверждение своих слов Э.Д. Днепров анализирует
• ряд таблиц, где приводит показатели численности училищ, учащихся, их половозрастной состав в процентах, общий процент учащихся к населению и т.д.
Итоги среднего образования в России к 1894 г. исследователь представляет в таблице 8, из которой видно, что в 1894 г. страна имела всего лишь 645 средних школ (183,4 тыс. учащихся), т.е. одна школа
36См.: Ососков А.В. Начальное образование в дореформенной России (1861 - 1917). М., 1982.
37 См.: Кузьмин Н.Н. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. Челябинск, 1971.
38 См.: Днепров Э.Д. Школа в России во второй половине XIX в. // Советская педагогика. 1975. № 9. С. 113-124.

Получить работу