ВВЕДЕНИЕ
Важнейшим звеном всей машиностроительной сферы производства является инженер-конструктор, как создатель проекта, творческий работник, носитель технических идей. В современных условиях экстенсивная подготовка таких специалистов становится невозможной, при этом возрастают требования к ее качеству. Таким образом, необходимы профессионально и психологически адекватные средства контроля такого качества в процессе профессиональной подготовки, а по ее завершению - средства выявления степени готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности.
Повышение качества профессиональной подготовки предполагает обращение к индивидуальным возможностям, резервам каждого человека. Важнейшее требование здесь - формирование целостности и системности субъекта профессиональной деятельности в соответствии с требованиями профессии. По нашему мнению, показателем сформированности таких характеристик могут выступать особенности восприятия объекта профессиональной деятельности, так как в восприятии проявляются все когнитивные и регулятивные системы профессионала. Так как в восприятии выражается сформированная профессиональная целостность субъекта, по особенностям восприятия объекта можно судить о готовности субъекта к профессиональной деятельности.
С психологической точки зрения деятельность инженера-конструктора исследовалась прежде всего как интеллектуальный, мыслительный, творческий процесс, как оперирование образами и понятиями, как применение различных методов проектирования, способов решения многообразных технических задач. Это работы Т.В.Кудрявцева, В.А.Моляко, Г.С.Альтшуллера, Б.А.Душкова, А.Ф.Эсаулова. Также через особенности профессионального мышления инженеров различных специальностей исследовалась система профессионально важных качеств
4
(Новиков СВ., Пучкова И.М.). Процесс профессиональной подготовки инженера-конструктора подробно исследован Р.ВХабдреевым, выявлены его психологические резервы, то есть возможности и пути улучшения качества профессиональной подготовки за счет обращения к ее психологическим составляющим. Выявлены глобальные характеристики профессиональной деятельности инженеров различных специальностей, определяемые особенностями объекта и оперированием определенными сторонами, свойствами объекта в мышлении инженера.
Все исследователи профессиональной деятельности инженера-конструктора упоминают важность в этой деятельности определенной организованности восприятия, которую называют то "технической наблюдательностью", то "умением видеть" конструктивную сущность объекта. При этом восприятие, обеспечивающее проектную деятельность, не становится самостоятельным объектом исследования. Некоторое внимание этому явлению уделяет Н.Н.Нечаев, исследуя профессиональную деятельность и подготовку архитектора, выдвигая как необходимое требование к ней сформированность профессионального восприятия. Процесс восприятия в его работах раскрывается как ориентировочное действие, необходимое для выделения существенных с точки зрения архитектурного проектирования признаков объекта. Мы стоим на несколько иной позиции в исследовании профессионального восприятия, связанной с пониманием этого психического процесса как интегрального показателя профессионального развития личности. В частности, "умение видеть" структурные, функциональные и информационные особенности конструируемого объекта было выделено Р.ВХабдреевым как профессионально важное качество инженера-конструктора, сформированность которого входит в определение высокого уровня профессионального развития субъекта деятельности.
Восприятие является объектом исследования целого раздела общей психологии. В этом русле восприятию, как психическому процессу, посвящено огромное количество исследований, касающихся в основном его
5
отдельных свойств и феноменов, его механизмов. В частности, было получено много данных о формировании, развитии различных видов и свойств восприятия в детском возрасте (В.П.Зинченко, Б.Г.Ананьев, Л.А.Венгер, Ж.Пиаже и многие другие). Зависимость организации восприятия от организации его объекта исследована представителями гештальт-психологии; связанность особенностей восприятия с некоторыми свойствами личности - Роршахом, Мерреем. Преобразования, происходящие в восприятии взрослого человека при подготовке к профессиональной деятельности, при ее выполнении, до сих пор практически не исследовались, хотя теоретически этот вопрос поднимался в работах С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, ЕА.Климова, Ю.К.Стрелкова. Проблема исследования восприятия в психологии труда, инженерной психологии, сводилась в основном к проблеме такой организации объекта восприятия (например, приборной доски), которая была бы удобна субъекту как в соответствии с возможностями восприятия человека, так и в соответствии с выполняемыми в процессе деятельности операциями и обеспечивала бы адекватное выполнение деятельности. Таким образом все внимание психологии труда в области восприятия сконцентрировалось на восприятии человека-оператора, например, в работах Б.Ф.Ломова, Н.Д.Заваловой, В.А.Пономаренко, В.М.Мунипова, Ю.М.Забродина. Оператор же, в отличие от конструктора, имеет дело в восприятии с системой сигналов, имеющих жесткие временные ограничения. Это отличие, а также различия в объектах и самом характере деятельности, не позволяют применить эти разработки в исследовании восприятия конструктора. Между тем восприятие в деятельности конструктора играет ничуть ни меньшую роль, так как оно обеспечивает совместно с другими факторами регуляцию всего процесса проектирования. Для такой регуляции необходима соответствующая организация восприятия конструктора. Практически нет в современной психологии работ, анализирующих целостное восприятие объектов профессиональной деятельности, так как не выявлены требования,
6 предъявляемые профессиональной деятельностью конструктора к этому
системному образованию.
Таким образом, теоретическая значимость проводимого исследования заключается в освещении проблем, которые еще не исследовались ни в психологии труда, ни в общей психологии восприятия. Это проблема восприятия как целостного, интегрального фактора в деятельности и профессиональной подготовке конструктора и проблема развития восприятия взрослого человека в конкретной деятельности.
Практическая значимость исследования заключается в том, что при выявлении содержательных особенностей профессионального восприятия конструктора создается возможность определить требования к формированию восприятия при профессиональной подготовке. Это позволило разработать систему диагностики уровня развития профессионального восприятия на каждом этапе профессиональной подготовки, систему диагностики особенностей восприятия, определяющих готовность выпускника к профессиональной деятельности.
Объектом исследования выступает процесс профессиональной деятельности и подготовки инженеров-конструкторов следующих специальностей: "Самолето- вертолетостроение" и "Авиационные двигатели и энергетические установки", специализации "Проектирование и конструирование авиационных двигателей и энергетических установок" и "Авиационные поршневые двигатели".
Предмет исследования г содержательные характеристики восприятия объекта профессиональной деятельности инженеров-конструкторов различных специальностей и специализаций; как профессионалов, так и студентов, находящихся на различных этапах профессиональной подготовки.
Гипотеза исследования. В соответствии с особенностями объекта профессиональной деятельности, специальности и специализации восприятие субъекта приобретает в процессе профессиональной подготовки некоторые устойчивые содержательные характеристики. Этапы формирования такого восприятия соответствуют этапам профессиональной подго-
7
товки. Соответствующие характеристики восприятия являются профессионально важными качествами инженера-конструктора. Сформирован-ность этих ПВК определяет готовность субъекта к профессиональной деятельности.
Цель работы - на основе экспериментального исследования выявить содержательную структуру профессионального восприятия инженера-конструктора названных специальностей и специализаций, уровни формирования этой структуры в процессе профессиональной подготовки, психологическое обеспечение такого формирования и готовности к профессиональной деятельности.
Цель работы конкретизируется в следующих задачах:
1. Провести анализ современного состояния изучения профессиональной деятельности инженера-конструктора; системы профессиональной подготовки; проблемы развития восприятия в деятельности; проблемы профессионального восприятия.
2. Экспериментально исследовать содержательные характеристики восприятия объектов профессиональной деятельности конструктора, выявить уровни развития профессионального восприятия.
3.Рассмотреть связь когнитивных и мотивационных факторов формированием профессионального восприятия.
4. Выявить влияние особенностей специальности и специализации на содержательные характеристики восприятия инженера-конструктора.
5. Выявить характеристики восприятия, являющиеся профессионально важными качествами конструкторов различных специальностей и специализаций.
Исследование проводилось на основе системного подхода к изучению профессиональной деятельности, освещенного в работах Г.В.Суходольского, а также на основе системно-генетической концепции восприятия В.А.Барабанщикова. Экспериментальная часть работы выполнена с применением методик, описанных в литературе по психологии вое-
приятия, а также в психодиагностических сборниках. Также использованы методы бесед, опроса, изучения документации, метод экспертных оценок.
Статистическая обработка результатов проводилась с использованием расчетов коэффициента взаимной сопряженности Пирсона.
Работа выполнена в период с 1994 по 1998 год в два этапа - на первом (1994г. - 1996г.) проведен теоретический анализ проблем исследования, выбрано методологическое основание для изучения этих проблем, намечены и обоснованы пути их решения, выбраны и опробованы экспериментальные методики. На втором этапе (1996г. - 1998г.) проведено экспериментальное исследование восприятия 188 испытуемых, собраны данные по сопутствующим экспериментам, беседам и т.д.; проведена обработка и анализ полученных данных, сделаны обобщения и выводы.
Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.
В главе 1 содержится теоретический анализ исследований профессиональной деятельности и профессиональной подготовки инженера-конструктора, исследований восприятия в общей психологии и психологии труда. Выбрана методологическая база исследования, на основе которой рассмотрено профессиональное восприятие в деятельности инженера-конструктора, выделена система факторов, характеризующая субъекта деятельности и влияющая на профессиональное восприятие, предложена система анализа содержательных характеристик восприятия как целостного явления. Обосновано применение выбранных экспериментальных методик.
Глава 2 посвящена анализу экспериментальных данных по следующим направлениям: выявление уровней восприятия и их основных характеристик на каждом этапе профессиональной подготовки; выявление связи выхода испытуемых на тот или иной уровень с различными мотиваци-онными и когнитивными факторами; выявление характеристик восприятия, определяемых требованиями профессии, специальности, специализации; выявление характеристик восприятия, являющихся профессио-
9
нально важными качествами инженера-конструктора исследуемых специальностей и специализаций. Методика исследования восприятия предложена в качестве диагностической по двум направлениям - уровня профессионального развития и сформированности ПВК инженера-конструктора.
Научная новизна работы определяется тем, что до сих пор восприятие в общей психологии и психологии труда не исследовалось в контексте его содержательной профессионализации, хотя теоретически обсуждалась возможность и актуальность таких исследований. Процессы восприятия и образ восприятия изучались в основном на микро- и макроуровнях. Реализация поставленной нами цели - изучения развития восприятия в процессе профессиональной подготовки и деятельности, причем изучение не отдельных его свойств и феноменов, а целостных, содержательных характеристик, представляет собой мегауровень исследования (классификация уровней В.А.Барабанщикова). Помимо этого уделено большое внимание субъект-объектным взаимовлияниям в восприятии и деятельности - особенности такого взаимовлияния, характерные для профессии, специальности и специализации, проявляются, как мы и предполагали, и на уровне восприятия. Выделены характеристики восприятия, являющиеся ПВК конструкторов различных специальностей и специализаций.
Практическая ценность работы определяется нашим предложением использовать методику исследования восприятия в качестве диагностической - уровня профессионального развития в процессе профессиональной подготовки и сформированности ПВК выпускников, как показателя их готовности к профессиональной деятельности. Профессиональные конструкторы - преподаватели кафедр КИПЛА и ВРД КГТУ им.А.Н.Туполева подтвердили важность проблемы восприятия в профессиональной подготовке и деятельности конструктора и проявили заинтересованность результатами исследования и нашими предложениями по использованию экспериментальной методики.
В диссертации выносятся на защиту следующие положения.
10
Положения, выносимые на защиту:
1.В процессе профессиональной подготовки происходит преобразование всей структуры личности субъекта, выражающееся в преобразовании особенностей восприятия объекта деятельности. Восприятие выступает как интегральный показатель профессионального развития субъекта. Восприятие объекта, становясь цельным, соответствующим требованиям деятельности, характеризует профессиональную подготовку как завершенную, а субъекта - как готового к профессиональной деятельности.
2. Развитие восприятия субъекта происходит параллельно с его профессиональным развитием, в соответствии с этапами профессиональной подготовки. При этом среди субъектов одного этапа подготовки наблюдается неравномерность развития восприятия, связанная с индивидуальными особенностями мотивационной и когнитивной сфер личности.
3. Профессиональное восприятие инженеров-конструкторов различных специальностей и специализаций имеет некоторые специфические черты в соответствии с особенностями объекта деятельности и профессиональных взаимодействий с ним. Это выражается в определенном структурировании образа объекта, в выделении его специфических признаков. Такая тенденция проявляется при восприятии различных технических объектов, а не только соответствующих специальности и специализации.
4. Наличие определенных характеристик восприятия связано с успешностью прохождения профессиональной подготовки и эффективностью профессиональной деятельности. Это позволило выделить в качестве ПВК конструктора следующие характеристики: для конструктора любой специальности - организация восприятия на уровне визуального мышления; для различных специальностей и специализаций - избирательность восприятия, соответствующая их требованиям. Для "самолетчиков" это - выделение структуры объекта как композиции его элементов и форм; для двигателистов - выделение целостной функцио-
11 нальной структуры объекта, при этом для конструкторов поршневых
двигателей - выделение функционально важных признаков формы; для конструкторов авиационных двигателей - преобладающее выделение функциональной схемы объекта.
5. Возможно применение методики исследования восприятия в качестве диагностической в двух направлениях - определения уровня профессионального развития субъекта в процессе профессиональной подготовки; -определения сформированности ПВК и готовности к профессиональной деятельности по завершению профессиональной подготовки.
12
ГЛАВА 1. ТОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРА-КОНСТРУКТОРА.
1.1. ТЕОРИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ИНЖЕНЕРА - КОНСТРУКТОРА.
В качестве теоретической основы для проведения анализа профессиональной деятельности инженера-конструктора мы использовали концепцию Г.В.Сухо дольского [151]. Автор предлагает систему изучения деятельности, применимую на различных уровнях и для различных целей исследования. Мы остановились на концепции Г.В.Суходольского по следующим причинам: во-первых, она представляется нам наиболее полной, описывающей деятельность во всем разнообразии ее проявлений; во-вторых, она позволяет выявить влияние особенностей деятельности на формирование профессиональных психических качеств субъекта; в-третьих, в ней достаточно внимания уделяется не только психическим составляющим деятельности, но и ее внешним характеристикам, таким, как объект и особенности взаимодействий субъекта с ним. А эти характеристики, по нашему предположению, являются ведущими в формировании специфики профессионального восприятия.
Начнем с общего определения деятельности и ее разновидностей. Г.В.Суходольский в своей работе приводит схему "Семантическое дерево понятий о деятельности" [151, с. 14, рис.2]. В плане проводимого исследования нас интересуют следующие определения и отношения этой схемы. "Деятельность есть целесообразная жизнедеятельность, свойственная высокоорганизованным животным (деятельность животных) и людям (человеческая деятельность)" [151, с. 15]. Деятельность человека характеризуется не только целесообразной организацией, но и сознательностью. Разновидностью деятельности человека является трудовая деятельность. Ее главные особенности - целесообразный производительный характер и
13
производительное "расходование" ресурсов человеческого организма: мозга, нервов, мускульной силы и т.п. В трудовой деятельности автор выделяет две противоположные разновидности: профессиональную и непрофессиональную деятельности.
Принципиальное отличие профессиональной деятельности состоит в следующем: необходимость овладения специальными теоретическими знаниями; приобретение практических навыков в результате специальной подготовки, опыта работы; длительность профессиональной подготовки (свыше нескольких месяцев).
Таким образом, профессиональная деятельность - это класс трудовой деятельности, которая, в свою очередь, является типом человеческой деятельности.
Описание деятельности должно состоять, (в соответствии с "базисом системного описания деятельности" Г.В.Суходольского), из следующих разделов: морфология деятельности - ее составы и структуры; аксиология деятельности - ее потребности, ценности, оценки; праксиология деятельности - ее развитие и функционирование; онтология деятельности - ее существование, характеристики, познание.
Составы деятельности - это: 1) внешний план (уровни достижений) и внутренний план (уровни формирования и выполнения); 2) субъектно-объектные отношения: субъекты отдельные и совокупные, объекты (предметы, орудия, процессы), взаимодействия человеко-технические и технические; 3) алгебраическая система: объекты (предметы, орудия, цели, результаты, действия, образы), операции (над объектами, операциями, оценками), оценки (соответствия результатов целям, полезности действий и др.).
В психологии деятельности достаточно давно употребляется термин "внутренние условия" деятельности, введенный С.Л.Рубинштейном в смысле "системы психического отражения". Б.Ф.Ломов называет субъективное отражение объективной действительности действующим челове-
14
ком "субъективным планом деятельности" [90, с.205], влияющим на ее эффективность и качество.
Г.В.Суходольский формулирует постулат взаимодействия внешнего и внутреннего планов деятельности. "Взаимоотношение человека с миром реализуется в генетическом и функциональном, содержательном и структурном, репродуктивном и продуктивном единстве и противоположности внешней и внутренней, материальной и идеальной, непсихической и психической человеческой активности во всех видах и формах деятельности" [151, с.68]. Во внешнем плане деятельность предстает перед исследователем как внешняя, материальная, непсихическая, существующая в качестве объектов природы и познания. Б.Ф.Ломов отмечает, что внешне наблюдаемая формальная картина деятельности, не раскрывающая ее субъективный план - это описание деятельности в виде алгоритма, последовательности операций. Г.В.Суходольский высказывает мнение, что "...психология труда до сих пор не осознала до конца, что содержанием сознания, психики трудящегося человека является не абстрактная "психологическая сущность", а непсихическое - ...производственно-технологическое - содержание труда, его профессиональное содержание" [151, с.70]. Это положение дает ключ к пониманию восприятия в профессиональной деятельности как наполненного специфическим профессиональным содержанием и делает возможным предположение о стойкой зависимости структуры восприятия объекта профессиональной деятельности от особенностей этой деятельности. Деятельность - целостная система взаимодействия внешнего и внутреннего планов и разделение их условно. Теоретически выделяя внутренний план деятельности, Г.В.Суходольский определяет его как деятельность идеальную, психическую, существующую "присубъектно", "...в виде "живой чувственной ткани" носителя знаний и умений, актуализирующихся в процессе реальной или воображаемой работы субъекта" [151, с.84].
Г.В.Суходольский, комментируя обоснованный А.Н.Леонтьевым тезис о принципиальном структурном соответствии внутренней и внешней
15
деятельности при примате последней, дополняет его следующим положением "...о принципиальном содержательном и структурном соответствии внешней, материальной непсихической деятельности и деятельности внутренней, идеальной, психической при примате последней, в которой замышляется, планируется, программируется, моделируется, регулируется и контролируется внешняя, материальная, непсихическая деятельность" [151, с.70]. Постулат взаимодействия Г.В.Сухо дольского отражает синтез этих положений. В последней цитате, кроме того, перечислены функции внутреннего плана деятельности по отношению к внешнему.
Анализ внешнего плана деятельности должен начинаться с ее продуктивной стороны, с тех достижений, ради которых она осуществляется. Г.В. Сухо дольский предлагает следующую схему анализа: деятельность коллективная - деятельность индивидуальная - режим работы - решение задачи, способ решения - сложное и простое действие. Основные характеристики для внешнего плана профессиональной деятельности - это: особенности среды или ситуации в которой протекает деятельность; особенности объекта деятельности; суть проблемных ситуаций, побуждающих специалиста к активности и перечень действий, реализующих ее. Проблемные ситуации, активизирующие профессионала - это профессиональные задачи. Опираясь на определение задачи "вообще" С.Л.Рубинштейна и А.Н.Леонтьева, Г.В.Суходольский дает следующее определение: "...профессиональная задача - это профессиональная цель, данная в условиях конкретной профессиональной деятельности. Такая цель достигается, то есть задача решается посредством профессиональных действий" [151, с.87]. Решение задачи при этом трактуется и как процесс (способ) и как результат.
Опишем внешний план деятельности конструктора, опираясь на предложенную Г.В.Суходольским схему, а также на исследования Т.В.Кудрявцева [83], В.А.Моляко [96, 97], Г.С.Альтшуллера [3, 4, 5], Б.А.Душкова [50], А.Ф.Эсаулова [166]; исследования инженеров проект-
16 но-конструкторских организаций [145], профессиографическое описание
деятельности инженера-конструктора [158].
1. Особенности среды или ситуации, в которой протекает деятельность. Деятельность конструктора протекает в конструкторских бюро, в отделах проектных организаций и является с внешней стороны коллективной, так как всегда один объект создается различными по величине группами конструкторов, в зависимости от его масштаба. В этом плане деятельность каждого конструктора подчиняется общей цели, общей концепции разработки. С другой стороны, групповая деятельность конструкторов представляет собой систему отдельных индивидуальных деятельностей. Как полагает Г.В.Суходольский, "основа развития человеческой деятельности и культуры в целом - индивидуальный творческий акт. Коллективное творчество - лишь система из индивидуальных творческих актов, взаимосвязанных актами обмена результатами" [151, с.71]. Поэтому чаще всего рассматривается с психологической точки зрения именно индивидуальная профессиональная деятельность конструктора. В нашем исследовании мы также принимаем эту точку зрения.
2. Особенности объекта деятельности. Объектом деятельности конструктора являются технические системы (конструкции, устройства), разнообразные по своему масштабу. Это могут быть мелкие элементы какой-либо системы, либо целостная система, разрабатываемая на протяжении длительного времени. Также особенности объекта деятельности конструктора задаются конкретной специализацией, от которой зависит и характер выполняемой работы. В любом случае конструктор получает техническое задание на конструирование требуемого устройства, состоящее из функциональных и структурных характеристик, которые должны быть у создаваемого объекта. Помимо этого, конструктор должен учитывать определенные экономические, технологические, эксплуатационные, эстетические и эргономические требования к объекту. Продуктом деятельности конструктора является технический чертеж
17
необходимого устройства, выполненный в соответствии с определенными стандартами и сопровождающийся требуемыми расчетами.
3. Суть проблемных ситуаций, побуждающих специалиста к активности. Такой ситуацией является получение технического задания на конструирование. Оно может представлять собой текстовое условие, во многих случаях сопровождающееся чертежом, схемой, эскизом; реже дается в устной форме или только в виде чертежа. Таким образом сущность конструирования (профессиональная задача) - поиск конструкции, устройства, которое отвечало бы требованиям технического задания. Чаще всего в техническом задании указывается необходимая функция и конструктор должен найти соответствующую этой функции структуру. Иногда дается противоположная установка - по существующей конструкции, изменяя ее в определенных пределах, добиться нового функционирования.
4. Перечень действий специалиста по разрешению проблемных ситуаций. Конструирование предполагает оперирование материальным и идеальным объектом, что предъявляет к субъекту деятельности особые психологические требования. Анализ внешней стороны этого процесса позволяет выделить его этапность. Разработка конструкции изделия складывается из следующих этапов [158]: - поиск и анализ технической информации; - разработка технической документации; - технические расчеты; - конструирование; - изготовление и проверка чертежей; - участие в сборке опытных образцов и анализ их испытаний. В этом перечне собственно конструирование выделено в самостоятельный этап среди внешне наблюдаемых действий, будучи по существу мало внешне наблюдаемым процессом. Поиск решения профессиональной задачи ведется конструктором в умственном и графическом планах, могут быть выполнены расчеты, макеты, действующие модели. С внешней стороны этот процесс выглядит как эскизирование, наброски, выполнение чертежей, проверяемые при необходимости с помощью расчетов. В.А.Моляко [97] обнаружил, что с накоплением стажа профессиональ- |
