ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы. Гуманизация образования на современном этапе развития общества обострила проблему психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Теоретическим и методическим основам психологической помощи этой категории детей, поискам путей повышения ее эффективности посвящены исследования И. М Бгажноковой, Л. С. Выготского, Е. С. Иванова, Д. Н. Исаева, В. В. Лебединского, В. И. Лубовского, И. И. Мамайчук, М. С. Певзнер, С. Я. Рубинштейн, И. М. Соловьева, Л. М. Шипицыной и других.
Сегодня психологическая помощь представляет собой сложную систему развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий раскрытия всех потенциалов психического развития личности и расширения границ взаимодействия с окружающей реальностью. Специфика психологической помощи детям с разными формами отклоняющегося развития обусловливается сложностью структуры и степенью тяжести дефекта, многофакторностью дизонтогенеза, а также индивидуальными личностными особенностями ребенка и социальным окружением. В этом случае выбор направления психологической помощи, конкретных ее технологий определяется задачей минимизации влияния первичного дефекта на психическое развитие, а также необходимостью устранения вторичных личностных реакций на имеющиеся психический или физический дефекты, на неадекватный стиль воспитания, госпитализм, определяется потребностью в оптимизации условий обучения и т.п.
Большую роль в обеспечении эффективности психологической помощи в коррекционной психологии играет разработка специальных развивающих, обучающих, адаптирующих технологий. В настоящее время таких технологий уже существует достаточно много: это нейропсихологические технологии [Семаго М. М, Семаго Н. Я. и др. 1998, 1999, 2000], технологии, на-
правленные на коррекцию эмоциональной регуляции у школьников с проблемами в развитии [Лебединская К. С, Никольская О. С. и др., 1991], на формирование сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности детей с двигательными нарушениям [Мамайчук И. И., 1997, 2000], на коррекцию коммуникативных функций и нарушенного поведения [Шипицына Л. М., 1996,2001] и другие.
Как показывает практика, традиционные коррекционно-развивющие технологии не всегда оказываются достаточно эффективными и часто требуют больших временных и физических затрат как от ребенка, так и от психолога. Одним из возможных путей решения этой проблемы можно считать включение компьютерных технологий в общую систему психологической помощи. В исследованиях ряда авторов подчеркивается очевидное достоинство использования компьютерных программ в специальной психологии [Беляева А. В., 1994; Куликова Е. А., 1999; Войскунский А. В., 1994; Горовец Ю. М., 1998]. Преимущество компьютерных технологий заключается в том, что они способствуют формированию самостоятельности и инициативы в процессе психокоррекции, являются мощным стимулом и создают условия для спонтанного развития, как правило, не реализующиеся у детей с проблемами.
В то же время другие исследователи отмечают выраженные их недостатки и высказываются за ограничения, вплоть до полного исключения [Дж. Гриффит, 1992; А. Карпов, 1997; Э. Г. Скибицкий, 1997; Л. Д. Чайнова, 1994].
Неоднозначность отношения к целесообразности и правомерности использования компьютерных технологий в практике специального психолога, противоречивость оценок результатов их воздействия в значительной мере обусловлены недостаточной теоретической, методической и экспериментальной базой исследования этой проблемы. Построение общей системы использования компьютерных технологий требует ответа на ряд вопросов, среди которых наиболее актуальны следующие: раскрытие взаимосвязи между видом дизонтогенеза и эффективностью компьютерных коррекционных технологий;
4i выявление сфер психического развития, чувствительных к компьютерной
форме коррекции, а также определение условий и разработка специальных организационных принципов для оказания психологической помощи с использованием компьютерных программ. При всем многообразии подходов к изучению эффективности психологической помощи в елециальной психологии отсутствуют исследования, посвященные сравнению возможностей компьютерных коррекционных технологий при разных видах дизонтогенеза, в частности при умственной отсталости, задержанном психическом развития и нарушении слуха.
Под компьютерной технологией в структуре психологической помощи мы понимаем совокупность взаимосвязанных субъектно-личностных, технических и организационных элементов, включающих в себя:
• ребенка с ограниченными возможностями здоровья как объект психологической помощи;
• компьютер с его системными и специальными программами; ¦ • приемы активного взаимодействия ребенка с компьютером;
• специальные обучающие и контролирующие условия;
• психолога-тьютера.
Компьютерные технологии в системе психологической помощи детям с
ограниченными возможностями развития предполагают целостное воздейст-
* вие на психическую сферу ребенка, приводящее прежде всего к активизации
его познавательной активности, гармонизации личностных и поведенческих
проявлений.
В связи с этим представленную тему диссертационного исследования следует признать актуальной и практически важной, что позволяет сформулировать цель исследования.
Цель исследования - изучение изменений психического развития детей с разным видом дизонтогенеза при использовании компьютерных технологий в структуре психологической помощи и обоснование психологической эффективности этих технологий в коррекционно-развивающем обучении.
Гипотеза: Включение коррекционно-развивающих компьютерных технологий в систему психологической помощи способствует гармонизации психического развития умственно отсталых детей младшего школьного возраста, с задержанным развитием и нарушением слуха за счет комплексности воздействия. Общим признаком гармонизации является формирование позитивной мотивации к компьютерному воздействию и коррекционно-развивающему процессу в целом. Для умственно отсталых детей специфично изменение в первую очередь поведенческого компонента психического развития, для детей с задержкой психического развития - познавательного компонента, для детей с нарушением слуха — эмоционально-личностного.
Гармонизация психического развития, с нашей точки зрения, выражается в повышении познавательной активности, в упорядочивании поведенческих и эмоционально-личностных проявлений, в повышении общей мотивации, а также в установлении структуры согласованных взаимосвязей между ними. Комплексность раскрывается в расширении спектра компонентов психического развития, позитивно изменяющихся в процессе компьютерной коррекции.
Задачи:
1. Исследовать общие для умственно отсталых младших школьников (УО), задержанным психическим развитием (ЗПР),1 нарушением слуха изменения показателей психического развития в ходе психологической коррекции с использованием компьютерных технологий.
1 ЗПР по МКБ10 соответствует диагнозу «специфические расстройства развития школьных навыков»
2. Исследовать специфические изменения показателей психического развития у детей с разными видами дизонтогенеза при использовании коррекционно-развивающих компьютерных программ.
3. Выявить общие и специфические психические проявления, наиболее вариативные при компьютерной коррекции.
4. Разработать и апробировать комплексы коррекционно-развивающих компьютерных игр в соответствии с психологическими особенностями детей с разными формами дизонтогенеза.
5. Разработать критерии отбора компьютерных игр для коррекционно-развивающих программ и рекомендации по использованию компьютерных технологий в системе специальной психологической помощи детям младшего школьного возраста с проблемами в развитии.
Теоретико-методологической основой исследования послужили фундаментальные положения современной отечественной психологии, представленные в трудах Б. Г. Ананьева, С. Л. Рубинштейна; концепция развития Л. И. Божович; культурно-историческая концепция развития и представления о структуре дефекта Л. С. Выготского; основные положения теории деятельности А. Н. Леонтьева, а также теоретические положения о видах дизонтогенеза, принятые в специальной психологии и изложенные в исследованиях Д. Н. Исаева, Н. Н. Малофеева, И. И. Мамайчук, Л. М. Шипицыной.
Предмет исследования- изменения интегральных компонентов психического развития учащихся младших классов с разными видами дизонтогенеза при использовании компьютерных и традиционных коррекционно-развивающих технологий.
Объект исследования: Младшие школьники в возрасте 6,5-12 лет умственно отсталые в легкой степени, с задержанным психическим развитием и нарушением слуха. Общий объем выборки 160 человек, из них 80 детей в экспериментальных и 80 в контрольных группах.
Исследование основывалось на использовании двух групп методов. Первая группа включала в себя компьютерные и традиционные коррекцион-но-развивающие технологии. В экспериментальную работу было включено более 15 компьютерных игр, программ и программных комплексов. Количество и наименование программ варьировались в зависимости от конкретных задач, решаемых с каждым ребенком.
Вторая группа методов - экспериментально-диагностические: объективное наблюдение, нестандартизованная беседа, метод тестирования познавательного, эмоционально-личностного, поведенческого, энергетического, социально-бытового и деятельностного компонентов психического развития. Для выявления статистически достоверных различий использовался t-критерий Стьюдента, для определения взаимосвязей между переменными применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. Интегральные показатели психического развития выявлялись на основании результатов кластерного анализа. Все статистические процедуры использованы в соответствии с пакетом прикладных программ обработки экспериментальных данных "STATISTICA" ver. 5.0 для персональных компьютеров типа PENTIUM.
Исследование проводилось в три этапа: диагностический; коррекцион-ный; контрольно-диагностический. Продолжительность каждого из этапов варьировалась в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка и специфики обследуемой группы в целом.
На защиту выносятся следующие положения:
1. Включение коррекционно-развивающих компьютерных технологий в структуру психологической помощи умственно отсталым детям, с задержанным психическим развитием и с нарушением слуха младшего школьного возраста создает субъектно-личностные, технические и организационные условия для гармонизации и комплексности изменения психического развития.
2. Общими для детей с разными формами дизонтогенеза при использовании компьютерных технологий в структуре психологической помощи яв-
ляются позитивное изменение поведенческого и познавательного компонентов психического развития, усиление активности и эмоциональной регуляции целенаправленной деятельности.
3- Специфические изменения психического развития при использовании компьютерных технологий в структуре психологической помощи характерны для всех видов дизонтогенеза. Для умственно отсталых детей специфичен рост сформированности социально-бытовой деятельности, а также пространственных представлений и объема внимания, для задержанного психического развития — преимущественен рост показателей когнитивной сферы: памяти, мышления, внимания и моторики, для детей с нарушением слуха - повышение показателей эмоционально-личностной сферы: контактности, эмоциональной устойчивости, мотивации к школьному обучению.
4. Структура психического развития детей с разными видами дизонтогенеза включает в себя показатели, обладающие разной вариативностью при компьютерным коррекционным воздействии. Независимо от вида психического нарушения наибольшей вариативностью отличаются показатели общей мотивации, поведения и эмоционально-личностной сферы. При умственной отсталости большей чувствительностью обладают поведенческие проявления, при задержанном психическом развитии — показатели познавательной деятельности, при нарушении слуха-эмоционально-личностные проявления.
Новизна и теоретическая значимость. Исследование эффективности компьютерных технологий расширяет представления о возможностях коррекции психического развития детей с разными видами дизонтогенеза.
Впервые проведено сравнительное изучение изменений показателей психического развития умственно отсталых детей, задержанным психическим развитием и с нарушением слуха младшего школьного возраста при использовании компьютерных технологий. Выявлены модально специфические и неспецифические особенности влияния компьютерных способов коррекции на психическое развитие при разных видах дизонтогенеза.
ю
Выявлены наиболее вариативные психические образования при компьютерном коррекционном воздействии. Доказано, что компьютерные формы кор-рекционных занятий сочетают возможность регулировать различные параметры психического развития: интеллектуальные, личностные и поведенческие.
Новизна исследования состоит в том, что раскрыты взаимосвязи между интегральными показателями психического развития, возникающие при использовании компьютерных и традиционных технологий.
Результаты исследования имеют практическую значимость для работы психологов и педагогов в специальных коррекционных школах, занимающихся обучением, развитием, диагностикой и коррекцией психических процессов у младших школьников. Методические подходы, а также рекомендации к использованию разработанного комплекса психологической помощи, включающей компьютерные технологии, могут быть применимы в качестве средств общего психического развития умственной отсталых детей, с задержанным психическим развитием и нарушением слуха. Для оптимизации практической работы специального психолога могут быть рекомендованы такие компьютерные развивающие программы, как "Мир за твоим окном", "Состав числа", "Тренажер интеллекта", "ABC", "Миксер", "Brain", и др. Указанные программные комплексы эффективны как при диагностической, так и при обучающей и развивающей работе с учащимися, нуждающимися в психологическом сопровождении. Появляется возможность настройки компьютерного программного комплекса на индивидуальные потребности каждого ребенка. Полученные результаты могут быть использованы в лекционных курсах профессиональной подготовки специальных психологов и педагогов.
Достоверность научных результатов обеспечивается методологическим подходом, опирающимся на фундаментальные положения современной общей и специальной психологии, адекватностью выбранных методов поставленным задачам, репрезентативностью экспериментальных выборок, кор-
п
ректным использованием методов статистической обработки полученных экспериментальных результатов.
Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были представлены и обсуждены в публикациях и выступлениях: на конференции «Компьютер в специальном образовании», Новоуральск, 1995; на III международной конференции «Ребенок в современном мире» СПб., 1996; на совещании, посвященном памяти Г. В. Гершуни «Физиологические механизмы опознания биологически значимых слуховых сигналов» СПб., 1997; на Международном семинаре по проблемам интегрированного обучения Антверпен, Бельгия, 1997; на научной конференции «Современные возможности реабилитации при нарушении слуха», СПб., 2000; на третьем съезде практических психологов 2002, М; на Всероссийском съезде общества психологов, СПб, 2003; на Всероссийской конференции «Психолог в школе: зона ближайшего развития» СПб., 2003; на Международной научно-практической конференции «VII Царскосельские чтения», 2003, СПб., на кафедре психологии развития и кафедре специальной психологии Института специальной педагогики и психологии международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга;
Структура и объем диссертации: Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения и приложений. Работа изложена на 204страницах и содержит 13 рисунков, 20 таблиц. Имеет 4 приложения. Библиография насчитывает 184 наименования, из них 37 на иностранном языке.
12
ГЛАВА 1 ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СИСТЕМЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ МЛАДШИМ ШКОЛЬНИКАМ С РАЗНЫМИ ВИДАМИ ПСИХИЧЕСКОГО ДИЗОНТОГЕНЕЗА
1.1 КЛИНИКО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С
ПРОБЛЕМАМИ В РАЗВИТИИ
На современном этапе изучения психологических особенностей детей с разными видами дизонтогенеза условно можно выделить две тенденции, вызванные, с одной стороны, логикой развития общей и специальной психологии, а с другой - логикой преобразования общественных ситуаций. Одна из тенденций связана с попытками раскрыть содержание отклоняющегося развития и классифицировать специфические формы. Другая тенденция, особенно ярко раскрывающаяся сейчас, предполагает поиски общих механизмов развития и поведения детей с отклонениями и без отклонения в развитии.
Первая тенденция имеет давнюю историю и более широко представлена в научных исследованиях и теоретических разработках. В отечественной и зарубежной психиатрии и патопсихологии описаны различные варианты психического дизонтогенеза. Так, Л. Каннер [1955] называет два вида - недоразвитие и искаженное развитие. Г. Е. Сухарева [1965] выделяет три вида психического дизонтогенеза: задержанное, поврежденное и искаженное развитие. М. Лудз [1969] говорит о пяти типах нарушения психического развития: необратимое развитие, которое автор связывает с моделью олигофрении; дисгармоническое развитие, связанное с психопатией; регрессирующее развитие, связанное с прогрессирующими дегенеративными заболеваниями; альтернирующее развитие, включающее состояние асинхронии развития; измененное развитие, наблюдаемое при шизофреническом процессе [Цит. по: Лебединский К. С, 1985].
Представленные авторами классификации психического дизонтогенеза в целом не исключают, а дополняют друг друга. Однако для психологическо-
13
го анализа наиболее удобной, на наш взгляд, является классификация, предложенная В. В. Лебединским [там же]. Автор выделяет шесть ключевых видов психического дизонтогенеза: 1) психическое недоразвитие, 2) задержанное психическое развитие, 3) поврежденное развитие, 4) дефицитарное развитие, 5) искаженное развитие, 6) дисгармоническое развитие.
Преимуществом данной классификации является то, что она позволяет более дифференцированно подойти к анализу отдельных вариантов психического дизонтогенеза, и построена на основе качественного анализа нарушений развития, с выделением ведущих признаков нарушения в зависимости от времени возникновения дефекта, его тяжести и локализации. Несмотря на это, классификация не лишена недостатков, связанных с трудностями типологии отклонений при сочетанных симптомах. Так, в зависимости от причин и времени возникновения глухоты развитие может быть и поврежденным, и дефи-цитарным; при детском церебральном параличе - как задержанным, так и де-фицитарным, а в отдельных случаях и общим психическим недоразвитием. В связи с этим, как считает Р. М.Лебединская [1985], варианты психического дизонтогенеза необходимо рассматривать не только как самостоятельные образования, но и как синдромы аномального развития, с выделением ведущего синдрома.
Приведенные классификации показывают, что в настоящее время сложилось большое семантическое пространство видов и форм дизонтогенеза. С нашей точки зрения, в качестве основной категории описания целесообразно использовать понятие «проблемы в развитии» или «отклоняющееся развитие». В специальной психологии отклоняющееся развитие в широком смысле рассматривается как обычное развитие, но протекающее в необычных (неблагоприятных) условиях, патогенная сила которых превышает компенсанатор-ные возможности индивида [В. М. Сорокин 2003]. В более узком смысле под отклоняющимся развитием можно понимать «любое отклонение отдельной функции или системы психических функций от «программы развития» вне
14
зависимости от знака этого изменения (опережение или запаздывание), выходящее за пределы социально-психологического норматива, определяемого для данной образовательной, социокультурной или этнической ситуации и данного возраста ребенка» [Семаго Н. Я., Семаго М. М., 2000, с. 19].
В современной психологической науке существует несколько различных классификаций отклоняющегося развития. Например, модифицированная классификация В. В. Лебединского, предложенная Н. Я. Семаго с соавторами [2000], которая разделяет отклоняющееся развитие на четыре группы:
1. Недостаточное развитие:
- тотальное недоразвитие;
- задержанное психическое развитие;
- парциальная несформированность высших психических функций.
2. Асинхронное развитие:
- дисгармоническое развитие;
- искаженное развитие.
3. Дефицитарное развитие.
4. Поврежденное развитие.
У всех видов дизонтогенеза можно выделить некоторые модально специфические особенности в психическом развитии, которые являются закономерной реакцией на факт неблагоприятных условий, в рамках которых разворачивается этот процесс. Предметом специальной психологии является психическое развитие и его характеристики в ситуации неблагоприятных условий. Неблагоприятные условия при различных формах дизонтогенеза проявляются по-разному, потому наблюдается определенное своеобразие в психическом развитии, т.е. модально специфические особенности, присущие определенным видам дизонтогенеза. Однако можно говорить и о модально неспецифических закономерностях, характерных в той или иной мере для всех групп с отклонением в развитии (В. М. Сорокин 2003). Среди них:
15
- замедленный темп возрастного развития, изменение сроков перехода от одной фазы к другой,
- общее снижение психической активности, что становится причиной сужения запаса знаний и представлений об окружающем мире и себе,
- диспропорциональность между направленным и спонтанным развитием (как правило, спонтанное развитие страдает в большей мере, чем направленное),
- недоразвитие всех или некоторых форм предметной деятельности, часто причинами этого может служить незрелость мотивационной сферы, процессов целеполагания, несовершенство отдельных операций или недостатки контроля за их протеканием,
- слабость энергетической составляющей,
- недоразвитие моторики,
- более высокой психофизиологической «ценой» достижения того или иного результата,
- нарушение речевой деятельности, и как следствие недостатки словесного опосредования поведения и психической деятельности в целом,
- затруднение в сфере общения, что является причиной обеднения социального опыта и влияет на темпы формирования высших психических функций,
- деформация социальной ситуации развития, системы отношений ребенка с ближайшим окружением.
На ряду со специфическими для форм дизонтогенеза выделяют и модально специфические. В контексте нашей работе более подробнее рассматриваются лишь некоторые виды психического дизонтогенеза: психическое недоразвитие (умственная отсталость), задержанное психическое развитие, дефицитарное развитие (нарушение слуха).
1б
Психологические особенности детей с психическим недоразвитием.
Психическое недоразвитие как особый феномен глубоко и разносторонне раскрыт в исследованиях многих психологов, таких как Н. П. Вайзман [1976]; Ю. Г. Демьянов [1993, 1999]; Б. В. Зейгарник [1980]; Д. Н. Исаев [1982, 2000, 2001, 2003]; В.В.Ковалев [1985, 1995]; В.В.Лебединский [1985]; В. И. Лубовский [1989]; И. И. Мамайчук [1999, 2001, 2002]; Л. М. Шипицына [1996, 1999, 2002]; Л. М. Шипицына, Е. С. Иванов [1992] и др.
Результаты клинического изучения позволяют рассматривать психическое недоразвитие как синдром тотальной ретардации. Недоразвитие всех сфер психики: познавательной, эмоционально-волевой, потребностно-мотивационной, личностной и т.п. - представляет собой основную характеристику данного вида психического дизонтогенеза.
Клинико-психологическая структура дефекта при психическом недоразвитии обусловлена необратимыми явлениями недоразвития мозга в целом с преимущественной незрелостью его коры как наиболее поздно созревающего и наиболее сложного образования. Г. Е. Сухарева [1974] относит к умственной отсталости те формы психического недоразвития, при которых преобладает интеллектуальный дефект, отсутствует проградиентность, т.е. прогрес-сирование в развитии дефекта.
Наиболее полно модель психического недоразвития отражается в умственной отсталости. Обобщенное понятие умственной отсталости приводится в Международной классификации болезней (10-й пересмотр — МКБ-10): «Умственная отсталость — это состояние задержанного и неполного развития психики, которое в первую очередь характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальности, т.е. когнитивных, речевых, моторных и социальных способностей» [с. 223].
Как показывают исследования и наблюдения, причины умственной отсталости различны. Этиологию можно условно разделить на две группы: эн-
17 |
